2025 九年级道德与法治下册媒介素养提升实践活动课件

一、活动背景：为什么要在九年级开展媒介素养提升实践？演讲人01活动背景：为什么要在九年级开展媒介素养提升实践？02活动目标：三维导向下的素养进阶设计03实践路径：四大模块构建“认知-实践-反思”闭环04实施策略：让实践活动“落地生根”的关键保障05总结与展望：媒介素养是“终身成长的必修课”目录2025九年级道德与法治下册媒介素养提升实践活动课件各位同仁、同学们：大家好！我是从事道德与法治教学十余年的一线教师，今天站在这里，想和大家分享一套专为九年级学生设计的“媒介素养提升实践活动”方案。这套方案源于我在教学中观察到的真实困境——当00后学生熟练滑动手机刷短视频、发朋友圈时，却常因“点赞一条谣言”“转发未经核实的求助信息”暴露媒介认知的盲区；当教材中“合理利用网络”“传播网络正能量”的要求需要落地时，我们更需要的不是空洞的说教，而是让学生在实践中“学媒介、用媒介、辨媒介”的真实体验。接下来，我将从活动背景、目标设计、实践路径、实施策略与反思总结五个维度，系统展开这套实践活动的设计逻辑与操作细节。01活动背景：为什么要在九年级开展媒介素养提升实践？1现实挑战：数字原住民的“媒介成长之痛”九年级学生是“数字原住民”，日均触网时间超3小时（据2023年《青少年网络素养调查报告》），但他们的媒介使用能力与媒介批判能力存在显著“剪刀差”。我曾在课堂上做过一个小调查：当看到“某明星因税务问题被查”的短视频时，62%的学生选择“先转发再核实”，38%的学生无法准确辨别信息源的可靠性（如分不清“官方新闻账号”与“营销号”）；更值得警惕的是，部分学生将“流量”等同于“价值”，认为“只要视频点赞多，内容就有意义”。这些现象折射出：学生虽能熟练操作媒介工具，却缺乏对媒介本质、信息传播规律的深度认知。2课程要求：道德与法治教材的“素养培育指向”九年级下册《道德与法治》教材中，“走进社会生活”“责任与角色”“民主与法治”等单元均隐含媒介素养要求。例如，第三课“社会生活离不开规则”中“网络生活新空间”一节明确提出：“要学会辨析网络信息，自觉抵制不良信息”“传播网络正能量”。这些要求不仅是知识目标，更是需要通过实践转化为行为习惯的素养目标。教材的编写逻辑提示我们：媒介素养不是“附加技能”，而是学生参与社会生活、履行公民责任的基础能力。3成长需求：从“媒介使用者”到“负责任的传播者”九年级学生正处于价值观形成的关键期，也是从“被保护者”向“社会参与者”过渡的阶段。他们未来可能成为短视频创作者、网络评论者，甚至是公共事件的信息传播者。此时提升媒介素养，本质上是帮助他们建立“信息时代的公民意识”——既知道如何通过媒介获取知识、表达观点，更明白如何对自己的信息行为负责，对他人和社会负责。这是“培养有责任、有担当的时代新人”的题中之义。02活动目标：三维导向下的素养进阶设计活动目标：三维导向下的素养进阶设计基于“问题-课程-成长”三重背景，本次实践活动确立了“知识-能力-情感”三维目标，目标设计遵循“从认知到行动、从个体到社会”的递进逻辑。1知识目标：建立媒介认知的“底层框架”理解媒介的本质：明确“媒介是信息传播的工具，而非信息本身”，区分“媒介平台”（如抖音、微信）与“媒介内容”（如新闻、短视频）的不同属性；掌握信息传播的基本规律：如“信息茧房”“情绪化内容更易传播”“标题党常见套路”等现象背后的原理；了解媒介伦理的核心要求：包括“尊重他人隐私”“拒绝网络暴力”“传播真实信息”等基本准则。2能力目标：培养批判性思维与实践操作力信息辨别能力：能从“信息源可信度”（是否为官方账号/权威媒体）、“证据链完整性”（是否有现场视频/数据支撑）、“逻辑合理性”（是否符合常识）三个维度辨析信息真伪；内容创作能力：掌握“选题-策划-制作-发布”的基础流程，能创作符合“真实性、传播价值、社会责任感”要求的媒介内容（如公益短片、校园新闻）；风险应对能力：学会保护个人信息（如设置隐私权限）、应对网络谣言（如主动核实并举报）、处理网络冲突（如理性沟通而非谩骂）。3情感目标：树立“负责任的媒介使用者”价值观01建立对媒介的理性态度：既不盲目崇拜“流量”，也不片面否定媒介价值，而是认识到“媒介是工具，价值在使用”；02增强社会责任感：理解“每一次转发都是一种传播责任”，主动传播积极向上的内容，抵制不良信息；03培养媒介参与的自信心：通过实践活动，让学生感受到“我能成为优质信息的生产者”，而非被动的信息接收者。03实践路径：四大模块构建“认知-实践-反思”闭环实践路径：四大模块构建“认知-实践-反思”闭环为实现上述目标，活动设计了“信息解码站”“内容创作营”“媒介伦理坊”“实践挑战赛”四大模块，模块间遵循“从输入到输出、从个体到社会”的递进逻辑，每个模块均包含“理论学习-案例分析-实践操作-分享反思”四步流程。1模块一：信息解码站——学会“拆穿信息的‘伪装’”设计意图：针对学生“易被误导性信息影响”的痛点，通过“拆解信息要素”的训练，提升信息辨别能力。活动流程：（1）理论学习：用1课时讲解“信息三要素”（信息源、信息内容、传播渠道），结合教材案例（如“网络谣言的危害”）分析不良信息的常见特征（如夸大标题、断章取义、情绪煽动）；（2）案例分析：选取3类典型信息开展“解码训练”：谣言类：如“某小区出现不明生物”（无官方通报，仅有模糊视频）；营销类：如“某网红产品‘月销10万+’”（未标明质检报告，评论区大量“水军”）；观点类：如“读书无用论”（仅举个别案例，无数据支撑）。1模块一：信息解码站——学会“拆穿信息的‘伪装’”学生分组讨论，填写《信息解码表》（见表1），从“信息源可信度”“内容合理性”“传播动机”三方面打分；（3）实践操作：布置“日常信息解码任务”——连续7天记录自己接触的网络信息，选择1条进行深度解码（拍照+文字分析），课堂分享；（4）分享反思：引导学生总结“解码技巧”，如“先查信息源，再看证据链”“警惕绝对化表述（如‘绝对有效’‘100%真实’）”。表1信息解码表|信息类型|信息内容|信息源（账号/平台）|证据链（是否有图片/视频/数据）|传播动机（科普/营销/博眼球）|可信度评分（1-5分）|1模块一：信息解码站——学会“拆穿信息的‘伪装’”|----------|----------|---------------------|-------------------------------|-------------------------------|---------------------||谣言类|……|……|……|……|……|2模块二：内容创作营——体验“优质信息的生产逻辑”设计意图：通过“从观众到创作者”的角色转换，让学生理解“优质内容需要策划与责任”，打破“随便拍个视频就能火”的误区。活动流程：（1）理论学习：用1课时讲解“内容创作四要素”（选题、素材、表达、传播），结合教材“传播网络正能量”要求，明确“内容需符合真实性、价值性、创新性”；（2）选题策划：以“校园生活”“社会热点”“传统文化”为主题，学生分组选题（如“校园垃圾分类的一天”“社区老人智能手机使用困境”“非遗扎染的传承故事”），提交《选题策划书》（需包含“选题意义、拍摄对象、呈现形式”）；（3）实践制作：利用周末或综合实践课完成拍摄（教师提供手机拍摄、剪辑基础指导），要求“画面清晰、语言规范、有明确的传播目的”；2模块二：内容创作营——体验“优质信息的生产逻辑”（4）互评改进：组织“内容创作展评会”，制定《内容评价量表》（见表2），学生互评后修改作品，优秀作品上传班级公众号；（5）反思总结：引导学生思考“为什么有的作品更受欢迎？”“创作时最需要注意什么？”，提炼“内容价值大于流量”的核心观点。表2内容评价量表2模块二：内容创作营——体验“优质信息的生产逻辑”|评价维度|评价标准|分值||传播性|语言易懂，画面生动|20分||创新性|形式新颖（如动画、访谈、Vlog）|20分||价值性|传递积极价值观（如环保、助人、传承）|30分||真实性|内容真实，无虚构或夸大|30分||----------|----------|------|DCBAE3模块三：媒介伦理坊——明确“网络空间的行为边界”设计意图：针对学生“网络言行失范”（如随意评论、泄露他人隐私）的问题，通过情境模拟与法律学习，树立媒介伦理意识。活动流程：（1）法律学习：结合《网络安全法》《未成年人保护法》，用案例讲解“网络言论自由的边界”（如“不能侮辱他人”“不能传播他人隐私”）；（2）情境模拟：设置4类典型情境，学生分组扮演并讨论应对方式：情境1：看到同学的私密照片被传到班级群，怎么办？情境2：收到好友转发的“某明星黑料”，但无证据，是否转发？情境3：在评论区看到有人辱骂自己偶像，是否回骂？情境4：拍摄校园活动时，未经允许拍到其他同学正脸，如何处理？3模块三：媒介伦理坊——明确“网络空间的行为边界”（3）规则制定：以小组为单位制定《班级网络行为公约》（如“转发信息前先核实”“不传播他人隐私”“理性表达不同意见”），全班投票通过后张贴在教室；（4）反思分享：学生撰写《我的媒介伦理承诺书》，承诺“做负责任的网络参与者”。4模块四：实践挑战赛——检验“媒介素养的综合应用”设计意图：通过真实场景的挑战任务，推动学生将知识、能力、情感整合应用，实现素养的“从知到行”。活动流程：（1）任务发布：设置“24小时媒介素养挑战”，包含3个子任务：任务1：识别并举报1条网络谣言（需提交举报截图+谣言分析）；任务2：创作1条“抵制网络暴力”的公益短文案（140字以内，适合朋友圈传播）；任务3：参与1次“网络正能量传播”（如转发官方科普视频、为公益项目点赞）；（2）实践实施：利用周末完成任务，记录过程（拍照+文字）；（3）成果展示：召开“挑战成果分享会”，评选“最佳谣言猎人”“最具传播力文案”“正能量传播之星”；4模块四：实践挑战赛——检验“媒介素养的综合应用”（4）总结提升：教师结合学生表现，总结“媒介素养的核心是‘理性与责任’”，鼓励将挑战中的好习惯延续到日常。04实施策略：让实践活动“落地生根”的关键保障1时间与资源保障时间安排：贯穿九年级下册全学期，每月1个模块（共4个月），每模块3-4课时（含课内外实践）；资源支持：联合学校信息技术教师提供拍摄、剪辑指导；联系本地融媒体中心开展“小记者体验日”；邀请家长参与“家庭媒介使用讨论会”（如制定《家庭手机使用公约》）。2分层指导策略对媒介使用能力较弱的学生：提供“信息解码手册”（含常见谣言类型、核实工具推荐），安排小组合作时“以强带弱”；对创作能力突出的学生：鼓励参与校级、区级“网络正能量作品大赛”，提供更高平台展示；对易受不良信息影响的学生：加强个别沟通，结合其兴趣设计任务（如喜欢游戏的学生可挑战“分析游戏广告的信息套路”）。3过程性评价体系建立“成长档案袋”：收录学生的《信息解码表》《选题策划书》《实践挑战记录》等材料；01采用“多元评价”：学生自评（占30%）、小组互评（占30%）、教师评价（占40%）相结合；02注重“发展性反馈”：评价不仅关注结果，更关注“进步点”（如“从随意转发到学会核实”“从模仿创作到原创设计”）。034安全与心理引导强调“隐私保护”：实践活动中涉及他人信息时需提前获得授权（如拍摄同学需家长签字同意）；1关注“情绪管理”：部分学生在分析网络暴力案例时可能产生负面情绪，教师需及时引导“区分虚拟与现实，保持积极心态”；2建立“求助机制”：公布心理教师、班主任联系方式，学生遇到网络困扰时可随时求助。305总结与展望：媒介素养是“终身成长的必修课”总结与展望：媒介素养是“终身成长的必修课”回顾这套实践活动的设计，我们始终围绕一个核心：媒介素养不是“应对考试的知识点”，而是“参与社会的生存能力”。它需要学生在“解码信息”中学会思考，在“创作内容”中理解责任，在“伦理讨论”中明确边界，在“实践挑战”中实现成长。我曾在活动结束后收到学生的反馈：“以前看