2026年春季学期学校随班就读学生个别化教育支持计划及案例

2026年春季学期学校随班就读学生个别化教育支持计划及案例为深入贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》《残疾人教育条例》及上级教育行政部门关于随班就读工作的各项部署要求，坚持“平等、包容、支持、发展”的教育理念，保障随班就读学生平等享有高质量义务教育权利，尊重学生个体差异，因材施教，帮助随班就读学生克服学习、发展中的困难，培养其自主学习能力、社会适应能力和身心健康素养，结合我校2026年春季学期随班就读工作实际，特制定本个别化教育支持计划，并附典型案例，为全校随班就读工作开展提供规范指引，确保各项支持措施落地见效、惠及每一位随班就读学生。本计划适用于我校2026年春季学期所有随班就读学生（含各类残疾适龄儿童少年及有特殊教育需求的学生），覆盖各年级、各班级，全体教职工、班主任、学科教师及相关工作人员需严格遵照执行，协同推进随班就读个别化教育支持工作，形成“全员参与、全程关注、全方位支持”的工作格局。一、总则（一）指导思想以立德树人为根本任务，立足随班就读学生的个体差异和特殊教育需求，坚持“以学生为中心”，遵循“因材施教、分类指导、循序渐进、协同育人”的原则，整合学校、家庭、社会资源，构建科学、规范、可操作的个别化教育支持体系，优化教育教学策略，强化个性化支持服务，帮助随班就读学生融入普通班级集体，提升学习能力、生活能力和社会适应能力，促进其全面、健康、可持续发展，真正实现“每个孩子都有人生出彩的机会”。（二）工作目标1.总体目标：建立健全我校随班就读个别化教育支持工作机制，规范个别化教育支持计划的制定、实施、评估和调整流程，为每一位随班就读学生提供精准、适宜的教育支持和服务，确保随班就读学生顺利完成义务教育阶段学习任务，逐步融入社会，实现个性化发展。2.具体目标：（1）精准摸排：完成全校随班就读学生底数摸排、个体评估，全面掌握每一位学生的残疾类型、残疾程度、学习基础、身心发展状况及特殊教育需求，建立完善随班就读学生个人档案。（2）科学制定：为每一位随班就读学生制定针对性强、可操作、可评估的个别化教育支持计划，明确教育目标、教学内容、支持措施、实施步骤和评估标准。（3）规范实施：严格按照个别化教育支持计划，落实课堂教学调整、课后辅导、康复训练、心理疏导等各项支持措施，确保计划落地见效，切实解决学生学习、生活中的困难。（4）协同育人：加强学校、家庭、社会的沟通协作，引导家长主动参与随班就读教育支持工作，争取社会力量帮扶，形成育人合力，为随班就读学生营造包容、支持的成长环境。（5）动态提升：建立随班就读学生个别化教育支持评估机制，定期对计划实施效果进行评估，根据学生发展情况及时调整计划和支持措施，持续提升教育支持质量。（三）适用范围本计划适用于我校2026年春季学期所有在普通班级随班就读的残疾适龄儿童少年（包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾及多重残疾等），以及有特殊教育需求、需要提供个性化教育支持才能顺利完成义务教育的学生。（四）工作原则1.平等包容原则：尊重随班就读学生的人格尊严，消除歧视，保障其平等参与班级学习、活动的权利，让每一位随班就读学生都能在包容、温暖的集体中成长。2.因材施教原则：立足学生个体差异，结合其残疾类型、残疾程度、学习基础和发展需求，制定差异化的教育目标和支持措施，精准施策、分类指导，避免“一刀切”。3.协同联动原则：明确班主任、学科教师、康复教师、心理教师、家长及相关部门的职责，加强协同配合，整合教育资源，形成“学校主导、家庭参与、社会支持”的协同育人机制。4.循序渐进原则：遵循随班就读学生身心发展规律和学习规律，制定科学合理的教育目标和实施步骤，由浅入深、循序渐进，逐步提升学生的学习能力和社会适应能力，不急于求成。5.动态调整原则：定期对随班就读学生的学习情况、发展状况及个别化教育支持计划的实施效果进行评估，根据评估结果及时调整教育目标、教学内容和支持措施，确保计划的针对性和实效性。（五）组织架构及职责分工为确保随班就读个别化教育支持工作有序、规范、高效开展，成立学校随班就读工作领导小组，明确职责分工，层层落实责任，推动各项工作落地见效。1.领导小组组长：校长（统筹随班就读工作全局，审批个别化教育支持计划、工作方案及相关经费，协调各部门协同推进，对随班就读工作负总责，确保工作符合上级要求）副组长：分管副校长、德育主任、教务主任、特教专干（协助组长，负责随班就读工作具体部署、进度督促、质量监管，牵头组织学生评估、计划制定、教师培训及案例总结工作，解决工作中的难点问题）成员：各年级组长、班主任、学科教师、康复教师、心理教师、校医、后勤主任、家长代表2.具体职责分工（1）组长：统筹随班就读工作整体推进，审批随班就读工作实施方案、个别化教育支持计划，监督各项工作的落实情况，协调解决工作中的重大问题，保障随班就读工作经费投入，营造良好的随班就读工作氛围。（2）副组长：分管副校长负责整体协调，督促各部门、各班级按时完成随班就读各项工作任务；教务主任牵头负责随班就读教育教学工作，指导学科教师调整教学策略、制定个别化教学方案，统筹安排课后辅导和康复训练；德育主任牵头负责随班就读学生的德育工作、行为习惯养成教育和班级融入工作，引导班级学生接纳、帮助随班就读学生；特教专干负责随班就读学生的摸排、评估、档案管理，指导班主任制定个别化教育支持计划，组织教师开展特教业务培训，收集、整理随班就读工作案例，上报相关工作材料。（3）班主任：作为随班就读学生个别化教育支持工作的直接责任人，负责摸排本班随班就读学生情况，组织开展学生个体评估，牵头制定本班随班就读学生个别化教育支持计划，协调学科教师、康复教师、心理教师开展支持工作；关注学生的学习、生活和心理状态，及时发现问题、解决问题；引导班级学生尊重、关心、帮助随班就读学生，组织学生开展帮扶活动，促进随班就读学生融入班级集体；加强与家长的沟通联系，指导家长开展居家教育和康复训练，形成家校育人合力；做好随班就读学生个人档案的整理、更新和归档工作。（4）学科教师：结合随班就读学生的个体差异和学科学习需求，调整本学科教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，制定学科个别化教学方案；在课堂教学中关注随班就读学生的学习状态，实施分层教学、个别辅导，确保学生能参与课堂学习、掌握基础知识点；配合班主任和康复教师开展课后辅导、康复训练，及时反馈学生学科学习情况，参与个别化教育支持计划的调整和评估工作。（5）康复教师：针对随班就读学生的残疾类型和康复需求，制定个性化康复训练计划，开展听力、视力、言语、肢体、智力等方面的康复训练；指导班主任和学科教师在日常教学、活动中融入康复训练内容，提升康复训练效果；定期评估学生康复情况，及时调整康复训练计划和方法，做好康复训练记录；加强与校医、家长的沟通，协同做好学生的康复工作。（6）心理教师：关注随班就读学生的心理健康状况，开展心理健康教育和心理疏导工作，帮助学生缓解心理压力、克服自卑心理，树立自信心；指导班主任和班级学生营造包容、温暖的班级氛围，促进随班就读学生的心理融入；定期对随班就读学生进行心理健康评估，建立心理健康档案，对有心理困扰的学生及时进行干预和辅导；指导家长开展居家心理疏导，提升家长的心理教育能力。（7）校医：负责随班就读学生的身体健康监测，开展健康体检、疾病预防和健康指导工作；配合康复教师开展学生肢体、视力、听力等方面的康复评估和训练，提供专业医疗建议；关注学生的日常身体健康状况，及时处理学生的突发健康问题；指导班主任和家长做好学生的日常健康护理工作。（8）后勤主任：负责随班就读学生校园学习、生活环境的优化和保障，完善校园无障碍设施（如坡道、扶手、无障碍卫生间等），确保学生出行安全、便利；配备随班就读学生所需的教学、康复设备和用品，保障教育教学和康复训练工作的顺利开展；协调相关部门做好校园环境的安全排查，消除安全隐患，为随班就读学生营造安全、舒适的学习生活环境。（9）家长代表：参与学校随班就读工作的研讨和决策，为学校随班就读工作提出合理化建议；主动配合学校开展随班就读教育支持工作，落实居家教育和康复训练任务，关注学生的居家学习、生活和发展情况；加强与班主任、学科教师、康复教师的沟通联系，及时反馈学生居家情况，积极参与个别化教育支持计划的制定、实施和评估工作；引导孩子树立自信心，鼓励孩子主动融入班级、参与活动，培养孩子的自主学习能力和生活自理能力。二、随班就读学生个别化教育支持计划制定与实施个别化教育支持计划（简称IEP）是随班就读工作的核心，是为每一位随班就读学生量身定制的教育支持方案，需遵循“评估—制定—实施—评估—调整”的闭环流程，确保计划的针对性、可操作性和实效性。（一）学生评估评估是制定个别化教育支持计划的前提和基础，需全面、客观、精准掌握随班就读学生的个体情况，为计划制定提供科学依据。1.评估时间：2026年春季学期开学第一周完成全校随班就读学生底数摸排，开学后2周内完成每一位学生的个体评估工作；学期中期（第10-12周）、学期末（第18-20周）分别开展一次阶段性评估和总结性评估。2.评估内容：全面覆盖学生的基本信息、残疾类型及程度、身心发展状况、学习基础、学习能力、社会适应能力、特殊教育需求、家庭教育环境等方面，具体包括：（1）基本信息：学生姓名、性别、年龄、年级、班级、残疾类型、残疾等级、监护人信息、家庭住址等。（2）身心发展状况：视力、听力、言语、肢体、智力、心理等方面的发展情况，是否存在其他健康问题，生活自理能力（穿衣、洗漱、进食、如厕等）情况。（3）学习基础：各学科已掌握的知识点、学习习惯、学习方法、学习兴趣、学习困难等。（4）社会适应能力：与同学、教师的沟通交往能力，参与班级活动、校园活动的积极性，遵守校规校纪、班级公约的情况，情绪控制能力等。（5）特殊教育需求：在教育教学、康复训练、心理疏导、生活照料等方面的具体需求，如是否需要辅助器具、是否需要个别辅导、是否需要康复训练等。（6）家庭教育环境：家庭经济状况、家长文化水平、家长对孩子的教育重视程度、居家教育和康复训练开展情况等。3.评估方式：采取“多元评估”方式，结合观察法、访谈法、测试法、问卷法等，由班主任牵头，联合学科教师、康复教师、心理教师、校医、家长共同参与评估，确保评估结果全面、客观、精准。（1）观察法：班主任、学科教师在课堂教学、课后活动、日常相处中，观察学生的学习状态、行为表现、沟通交往情况等，做好观察记录。（2）访谈法：与学生监护人、学生本人、班级同学、其他教师进行访谈，了解学生的居家情况、学习困难、心理状态、人际交往情况等。（3）测试法：结合各学科教学内容，对学生进行基础知识点测试，了解学生的学习基础；结合康复训练要求，对学生进行康复能力测试，了解学生的康复需求。（4）问卷法：发放家庭教育情况问卷、学生心理健康问卷等，收集相关信息，为评估提供依据。4.评估结果运用：根据评估结果，梳理学生的个体差异和特殊教育需求，建立随班就读学生个人档案，为制定个别化教育支持计划提供科学依据，明确计划的重点和方向。（二）计划制定个别化教育支持计划需结合学生评估结果，由班主任牵头，联合学科教师、康复教师、心理教师、家长共同制定，确保计划贴合学生实际、针对性强、可操作、可评估。1.制定时间：学生评估完成后1周内，完成个别化教育支持计划的制定工作；学期中期评估后，根据学生发展情况，及时调整计划；学期末结合总结性评估，完善下一期计划。2.计划内容：每一位随班就读学生的个别化教育支持计划需包含以下核心内容，可根据学生实际情况灵活调整：（1）学生基本情况及评估总结：简要概述学生的基本信息、评估结果，明确学生的个体差异、特殊教育需求及当前存在的主要困难。（2）教育支持总目标：结合学生的评估结果和发展需求，制定本学期随班就读学生的总体发展目标，涵盖学习、康复、社会适应、心理健康等方面，目标需科学、合理、可实现。（3）分项目标：将总目标分解为具体的分项目标，明确每一个项目标的具体内容和达成时限，分项目标需具体、可操作、可评估，避免空泛。①学习目标：结合学生的学习基础和学科需求，制定各学科的具体学习目标，重点关注基础知识点的掌握，如语文的识字、朗读、简单书写，数学的加减运算、基础应用题等，明确每一个知识点的掌握时限和要求。②康复目标：结合学生的残疾类型和康复需求，制定康复训练目标，如听力残疾学生的听力训练、言语表达训练，肢体残疾学生的肢体功能训练，智力残疾学生的认知能力训练等，明确康复训练的内容、频次和达成效果。③社会适应目标：制定学生融入班级、参与活动、沟通交往的具体目标，如能主动与同学、教师打招呼，能参与班级简单活动，能遵守班级公约等，明确目标达成的时限和要求。④心理健康目标：制定学生心理健康发展目标，如克服自卑心理、树立自信心，能控制自己的情绪，能主动表达自己的想法等，明确心理疏导的重点和达成效果。（4）教育支持措施：结合分项目标，制定针对性的教育支持措施，明确措施的具体内容、实施方式、实施频次、责任人和实施时间，确保措施可操作、能落地。①课堂教学支持措施：学科教师根据学生的学习目标和个体差异，调整课堂教学策略，实施分层教学、个别辅导，如简化教学内容、放慢教学节奏、采用直观教学方法（实物、图片、视频等），为学生提供课堂辅助工具（放大镜、助听器等），确保学生能参与课堂学习。②课后辅导支持措施：班主任、学科教师利用课后服务时间、课余时间，为学生开展个别辅导，重点辅导学生未掌握的基础知识点，帮助学生巩固学习内容，培养良好的学习习惯；康复教师利用课后时间，为学生开展个性化康复训练，提升学生的康复能力。③心理疏导支持措施：心理教师定期为学生开展心理健康教育和心理疏导，通过谈心、游戏、团体活动等方式，帮助学生缓解心理压力、克服自卑心理，树立自信心；班主任、学科教师在日常教学中关注学生的心理状态，及时给予关心和鼓励。④班级融入支持措施：班主任引导班级学生尊重、关心、帮助随班就读学生，组织开展“一对一帮扶”活动，让班级学生与随班就读学生结对子，帮助其融入班级集体；鼓励随班就读学生参与班级活动、校园活动，为其提供展示自我的机会，增强其归属感。⑤家庭教育支持措施：班主任、康复教师、心理教师定期与家长沟通，指导家长开展居家教育和康复训练，提供科学的教育方法和康复技巧；组织家长参与随班就读工作培训，提升家长的教育能力和康复指导能力；建立家校沟通台账，及时反馈学生在校情况，了解学生居家情况，协同做好学生的教育支持工作。⑥其他支持措施：根据学生的特殊需求，提供必要的辅助器具（如助听器、放大镜、轮椅等），完善校园无障碍设施，保障学生的出行和学习便利；协调社会力量，为有需要的学生提供帮扶服务。（5）实施步骤：将教育支持措施分解为具体的实施步骤，明确每一个步骤的实施时间、实施内容和责任人，确保计划有序推进、落地见效，分为期初部署、中期推进、期末总结三个阶段。（6）评估方式：明确每一个分项目标的评估方式、评估时间和评估标准，制定评估表，由班主任牵头，联合学科教师、康复教师、心理教师、家长共同参与评估，客观评价计划实施效果。（7）调整机制：明确计划调整的条件和流程，如学生发展情况发生变化、计划实施效果不佳、出现新的特殊需求等情况时，及时调整计划的目标和支持措施，确保计划始终贴合学生实际需求。3.计划审批：个别化教育支持计划制定完成后，由班主任上报学校随班就读工作领导小组，副组长审核、组长审批，审批通过后，正式实施；计划调整时，需重新履行审批流程。（三）计划实施个别化教育支持计划的实施是随班就读工作的关键，需严格按照计划要求，明确责任、协同配合，确保各项支持措施落地见效，切实帮助学生提升能力、克服困难。1.实施要求：（1）责任到人：每一项支持措施都需明确责任人，班主任统筹协调，学科教师、康复教师、心理教师、家长各司其职、协同配合，确保措施落实到位，不推诿、不敷衍。（2）全程跟踪：班主任、责任人需全程跟踪计划实施情况，做好实施记录，及时发现实施过程中存在的问题，及时解决，确保计划按步骤推进。（3）灵活调整：在计划实施过程中，如遇到学生发展情况变化、实施效果不佳等问题，责任人需及时向班主任反馈，班主任牵头组织相关人员，调整计划的目标和支持措施，确保计划的针对性和实效性。（4）注重实效：各项支持措施需贴合学生实际需求，注重实用性和可操作性，避免形式主义，确保每一项措施都能真正帮助学生提升能力、解决困难。2.实施重点：（1）课堂教学支持：学科教师严格按照个别化教学方案，实施分层教学，简化教学内容、放慢教学节奏，采用直观、生动、易懂的教学方法，关注学生的课堂参与度，及时给予个别辅导和鼓励，确保学生能掌握基础知识点，逐步提升学习能力。（2）课后辅导与康复训练：班主任、学科教师、康复教师利用课后服务时间、课余时间，开展针对性的课后辅导和康复训练，辅导和训练内容需贴合学生的目标和需求，注重循序渐进，及时巩固效果，做好辅导和训练记录。（3）心理疏导与班级融入：心理教师定期开展心理疏导，帮助学生树立自信心、克服自卑心理；班主任引导班级学生接纳、帮助随班就读学生，组织开展帮扶活动和集体活动，鼓励学生主动参与，增强其归属感和自信心。（4）家校协同：班主任定期与家长沟通，反馈学生在校情况，了解学生居家情况，指导家长开展居家教育和康复训练，组织家长参与培训，提升家长的教育能力，形成家校育人合力。（四）评估与调整建立“定期评估、动态调整”的机制，对个别化教育支持计划的实施效果进行全面、客观、精准的评估，根据评估结果及时调整计划，持续提升教育支持质量。1.评估时间：（1）阶段性评估：学期中期（第10-12周），开展阶段性评估，重点评估学生在学习、康复、社会适应等方面的阶段性目标达成情况，总结计划实施过程中的成效和不足。（2）总结性评估：学期末（第18-20周），开展总结性评估，全面评估学生本学期总目标和分项目标的达成情况，评估计划实施效果，总结工作经验和存在的问题，为制定下学期个别化教育支持计划提供依据。2.评估主体：由班主任牵头，联合学科教师、康复教师、心理教师、校医、家长共同参与评估，确保评估结果全面、客观、精准。3.评估方式：结合观察法、访谈法、测试法、问卷法等，对照计划中的评估标准，对学生的学习、康复、社会适应、心理健康等方面进行全面评估，填写评估表，形成评估报告。4.评估结果运用：（1）总结成效：梳理计划实施过程中的有效做法和成效，推广先进经验，为其他随班就读学生的教育支持工作提供参考。（2）查找不足：分析评估过程中发现的问题和不足，明确计划实施过程中存在的短板，如支持措施不够精准、家校协同不够紧密、康复训练效果不佳等。（3）动态调整：根据评估结果，结合学生的发展情况和新的特殊教育需求，及时调整个别化教育支持计划的目标、支持措施和实施步骤，确保计划始终贴合学生实际，持续提升教育支持质量。（五）档案管理建立健全随班就读学生个人档案管理制度，规范档案的整理、更新、归档和查阅流程，确保档案完整、规范、可追溯，为随班就读工作的开展提供依据。1.档案内容：随班就读学生个人档案需包含以下内容：（1）学生基本信息表（含残疾证明复印件、监护人信息等）；（2）学生个体评估报告（期初、中期、期末）；（3）个别化教育支持计划（期初制定、中期调整、期末完善）；（4）计划实施记录（课堂教学支持记录、课后辅导记录、康复训练记录、心理疏导记录等）；（5）评估记录和评估报告（阶段性评估、总结性评估）；（6）家校沟通记录（电话沟通、面谈沟通、微信沟通等）；（7）学生学习成果、康复效果相关材料（作业、测试卷、康复训练照片、活动照片等）；（8）其他相关材料（辅助器具配备记录、家长培训记录、帮扶活动记录等）。2.档案管理要求：（1）专人负责：由班主任负责随班就读学生个人档案的整理、更新和归档工作，确保档案内容完整、准确、及时。（2）规范整理：档案需分类整理、装订成册，标注学生姓名、年级、班级，按学期归档，便于查阅和管理。（3）安全保管：档案需妥善保管，存放在专用档案柜中，防止丢失、损毁、泄露，严格遵守保密规定，查阅档案需履行登记手续。（4）动态更新：班主任需及时更新档案内容，如学生评估结果、计划调整情况、实施记录等，确保档案能真实反映学生的发展情况和随班就读工作的开展情况。（5）长期留存：随班就读学生个人档案需长期留存，学生毕业或转学后，档案按学校档案管理规定移交相关部门或随学生转移。三、随班就读学生个别化教育支持典型案例为更好地指导全校随班就读个别化教育支持工作开展，结合我校2026年春季学期随班就读工作实际，选取3个不同类型、具有代表性的随班就读学生个别化教育支持案例，总结工作经验、梳理实施成效，供各年级、各班级参考借鉴。案例一：智力残疾随班就读学生个别化教育支持案例（一）学生基本情况及评估总结学生姓名：XXX，性别：男，年龄：10岁，年级：三年级（1）班，残疾类型：智力残疾（二级），监护人：父母，家庭住址：XXX。评估结果：该生智力发展水平低于同龄学生，认知能力较弱，注意力不集中，记忆力较差，学习基础薄弱，目前仅能掌握10以内的加减运算，能认识少量常用汉字，语言表达不够流畅，能简单交流但表达不够清晰；生活自理能力一般，能独立穿衣、洗漱、进食，如厕需提醒；社会适应能力较弱，性格内向、自卑，不主动与同学、教师沟通交往，不愿参与班级活动和校园活动；心理状态良好，无明显心理困扰；家长对孩子的教育重视程度较高，愿意配合学校开展教育支持工作，但缺乏科学的教育方法和康复指导技巧。特殊教育需求：需要简化学习内容、加强个别辅导，重点提升认知能力和基础学习能力；需要开展认知康复训练和语言表达训练，提升康复能力；需要加强心理疏导和班级融入支持，帮助其克服自卑心理，主动融入班级集体；需要指导家长开展居家教育和康复训练，提升家长的教育能力。（二）教育支持目标1.总目标：通过本学期的教育支持，帮助该生提升认知能力、基础学习能力和语言表达能力，克服自卑心理，树立自信心，能主动与同学、教师简单沟通，愿意参与班级简单活动，逐步融入班级集体，掌握基本的生活自理能力和学习习惯。2.分项目标：（1）学习目标：①语文：认识20个常用汉字，能正确朗读简单的词语和句子，能书写10个常用汉字；②数学：掌握20以内的加减运算，能正确完成简单的计算题，认识基本的图形（圆形、正方形、长方形、三角形）。（2）康复目标：①认知康复：能准确识别常见的生活用品、水果、动物等，能区分上下、前后、左右等基本方位；②语言表达：能清晰、流畅地表达自己的需求（如喝水、如厕等），能主动与同学、教师说简单的问候语，能连贯地说3-5句话。（3）社会适应目标：①能主动与同学、教师打招呼，愿意与1-2名同学简单交流；②能参与1-2项班级简单活动（如班级大扫除、简单的游戏活动）；③能遵守班级基本公约，不打闹、不喧哗。（4）心理健康目标：克服自卑心理，树立自信心，愿意主动展示自己，情绪稳定，能接受他人的帮助和鼓励。（三）教育支持措施及实施过程1.课堂教学支持措施（责任人：语文教师、数学教师）（1）分层教学：简化语文、数学教学内容，重点讲解基础知识点，如语文的识字、朗读，数学的加减运算，放慢教学节奏，多采用实物、图片、视频等直观教学方法，帮助学生理解知识点。（2）个别辅导：课堂上重点关注该生的学习状态，及时给予个别指导，如手把手教其书写汉字、指导其计算，鼓励其主动举手发言，对其进步及时给予表扬和肯定。（3）课堂辅助：为该生提供简单的课堂辅助工具（如汉字卡片、数字卡片），帮助其巩固学习内容，提高课堂参与度。实施过程：语文教师、数学教师每周制定针对性的个别化教学方案，课堂上实施分层教学，课后利用课后服务时间，每天为该生开展20分钟的个别辅导，重点辅导其未掌握的知识点，做好辅导记录；每月对该生的学习情况进行小评估，及时调整教学内容和辅导方法。2.康复训练措施（责任人：康复教师、班主任）（1）认知康复训练：康复教师每周利用课后时间，为该生开展2次认知康复训练，每次30分钟，通过实物识别、图片分类、方位练习等方式，提升其认知能力；班主任在日常班级活动中，融入认知训练内容，如让其识别班级物品、区分座位方位等。（2）语言表达训练：康复教师每周为该生开展2次语言表达训练，每次30分钟，通过对话练习、朗读练习、故事讲述等方式，提升其语言表达能力；班主任、学科教师在日常相处中，多与该生沟通交流，鼓励其主动表达自己的想法和需求，耐心倾听其发言，及时纠正其表达中的不足。实施过程：康复教师制定详细的康复训练计划，做好训练记录，每周与班主任沟通训练情况；班主任在日常班级管理中，多引导该生表达，如让其汇报自己的学习情况、需求等，逐步提升其语言表达能力。3.心理疏导与班级融入措施（责任人：心理教师、班主任）（1）心理疏导：心理教师每月为该生开展1次心理疏导，通过谈心、游戏等方式，帮助其克服自卑心理，树立自信心，鼓励其主动与同学、教师沟通交往。（2）班级融入：班主任引导班级学生尊重、关心、帮助该生，组织开展“一对一帮扶”活动，安排1名性格开朗、有爱心的同学与该生结对子，课间陪其玩耍、交流，课堂上帮助其学习；鼓励该生参与班级大扫除、简单的游戏活动等，为其提供展示自我的机会，对其参与行为及时给予表扬和肯定。实施过程：心理教师做好心理疏导记录，及时反馈该生的心理状态；班主任每周组织1次班级帮扶活动，引导该生参与班级活动，逐步增强其归属感；班级同学主动关心、帮助该生，营造了包容、温暖的班级氛围。4.家庭教育支持措施（责任人：班主任、康复教师）（1）家校沟通：班主任每周与家长沟通1次，反馈该生在校的学习、康复和融入情况，了解该生居家情况，解答家长的疑问；每月组织1次家长面谈，深入交流学生的发展情况和教育支持措施。（2）家长指导：康复教师、班主任定期指导家长开展居家教育和康复训练，提供科学的教育方法和康复技巧，如指导家长利用家庭物品开展认知训练、语言表达训练，指导家长多鼓励孩子、多与孩子沟通交流。（3）家长培训：组织家长参与学校随班就读工作培训，学习随班就读教育理念和方法，提升家长的教育能力和康复指导能力。实施过程：班主任做好家校沟通记录，康复教师为家长提供居家康复训练指导方案，家长积极配合学校开展居家教育和康复训练，每天为孩子开展15-20分钟的康复训练，及时反馈居家训练情况。（四）实施成效经过本学期的教育支持，该生取得了明显的进步：1.学习方面：已认识25个常用汉字，能正确朗读简单的词语和句子，能书写12个常用汉字；能熟练掌握20以内的加减运算，能正确完成简单的计算题，能识别基本的图形，学习兴趣明显提升，能主动参与课堂学习。2.康复方面：能准确识别常见的生活用品、水果、动物等，能区分上下、前后、左右等基本方位，认知能力明显提升；能清晰、流畅地表达自己的需求，能主动与同学、教师说问候语，能连贯地说3-5句话，语言表达能力得到显著提升。3.社会适应方面：能主动与同学、教师打招呼，愿意与2-3名同学沟通交流，能参与班级大扫除、简单的游戏活动等，能遵守班级基本公约，逐步融入了班级集体，性格变得开朗了许多。4.心理健康方面：克服了自卑心理，树立了自信心，愿意主动展示自己，情绪稳定，能接受他人的帮助和鼓励，对学习和生活充满了信心。5.家庭教育方面：家长的教育能力和康复指导能力得到提升，能熟练开展居家教育和康复训练，家校协同育人效果显著。（五）案例反思与启示该案例表明，对于智力残疾随班就读学生，需立足其认知能力弱、学习基础差、性格内向等特点，制定针对性强、可操作的个别化教育支持计划；重点加强课堂教学分层指导、课后个别辅导和认知、语言康复训练，帮助其提升学习能力和康复能力；注重心理疏导和班级融入支持，帮助其克服自卑心理，树立自信心，逐步融入班级集体；加强家校协同，指导家长开展居家教育和康复训练，形成育人合力，才能切实促进学生全面、健康发展。案例二：肢体残疾随班就读学生个别化教育支持案例（一）学生基本情况及评估总结学生姓名：XXX，性别：女，年龄：12岁，年级：五年级（2）班，残疾类型：肢体残疾（三级），因腿部残疾，行动不便，需借助拐杖行走，监护人：祖父母，家庭住址：XXX。评估结果：该生肢体残疾，行动不便，需借助拐杖行走，上下楼梯、进出教室、如厕等需他人协助；学习基础较好，各学科成绩中等偏上，学习习惯良好，学习兴趣浓厚，具备较强的自主学习能力；语言表达流畅，沟通交往能力较强，性格开朗、自信，愿意与同学、教师沟通交往，积极参与班级活动和校园活动（力所能及的）；心理状态良好，心态积极乐观，能正确面对自身残疾，无自卑心理；生活自理能力一般，能独立穿衣、洗漱、进食，上下楼梯、如厕等需他人协助；家长对孩子的教育重视程度较高，能按时接送孩子上学、放学，积极配合学校开展教育支持工作，能给予孩子足够的关心和鼓励。特殊教育需求：需要优化校园学习、生活环境，提供无障碍设施支持，保障其出行便利；需要在日常学习、活动中提供必要的协助（如上下楼梯、进出教室等）；需要开展肢体功能康复训练，提升肢体活动能力；需要适当调整体育、美术等学科的教学要求，适配其肢体残疾情况。（二）教育支持目标1.总目标：通过本学期的教育支持，优化校园无障碍环境，为该生提供必要的出行和活动协助，帮助其提升肢体活动能力，确保其顺利参与日常学习和班级活动，保持良好的学习状态和心理状态，促进其全面、健康发展，充分发挥其学习潜力。2.分项目标：（1）学习目标：①各学科成绩保持中等偏上水平，进一步提升自主学习能力和解题能力；②能顺利参与各学科课堂学习和课后活动，完成各项学习任务；③适当提升阅读和写作能力，养成良好的阅读习惯。（2）康复目标：①开展肢体功能康复训练，提升腿部活动能力和平衡能力，减少拐杖的依赖程度；②能独立完成上下楼梯（缓慢），无需他人协助；③能独立进出教室、如厕（简单协助即可）。（3）社会适应目标：①能继续积极参与班级活动和校园活动（力所能及的），发挥自身优势，为班级做贡献；②能与同学、教师保持良好的沟通交往，建立和谐的人际关系；③能独立应对日常学习、生活中的简单困难，提升自主应对能力。（4）生活自理目标：提升生活自理能力，能独立完成上下楼梯、进出教室，如厕等需简单协助即可，减少对他人的依赖。（三）教育支持措施及实施过程1.校园环境与出行支持措施（责任人：后勤主任、班主任、班级志愿者）（1）无障碍环境优化：后勤主任牵头，完善校园无障碍设施，在教学楼楼梯两侧加装扶手，在教室门口、卫生间门口设置坡道，确保该生出行便利；清理校园内的障碍物，保障其行走安全；为该生安排一楼教室靠窗的座位，减少上下楼梯的次数。（2）出行协助：班主任组织班级学生成立“帮扶小组”，安排2-3名有爱心、有责任心的同学作为志愿者，负责协助该生上下楼梯、进出教室、如厕、参加校园活动等，确保其出行安全；志愿者每天轮流值班，做好协助记录，班主任定期检查帮扶情况。实施过程：后勤主任在开学第一周完成校园无障碍设施的优化和整改，定期排查校园环境安全隐患；班主任在开学后3天内成立帮扶小组，明确志愿者的职责和分工，定期召开帮扶小组会议，了解帮扶情况；志愿者认真履行帮扶职责，及时协助该生解决出行困难，形成了良好的帮扶氛围。2.课堂教学支持措施（责任人：各学科教师）（1）教学要求调整：体育教师根据该生肢体残疾情况，调整体育教学要求，为其安排适宜的体育活动（如坐位体前屈、跳绳、室内小游戏等），避免剧烈运动，确保其能参与体育课堂学习和活动；美术、音乐等学科教师，根据该生的实际情况，适当调整作业要求，适配其肢体活动能力。（2）课堂协助：各学科教师在课堂上关注该生的学习状态，为其提供必要的协助，如帮助其领取、摆放学习用品，调整座椅位置等；鼓励该生主动发言、展示自我，充分发挥其学习优势，对其进步及时给予表扬和肯定。（3）课后辅导：各学科教师利用课后服务时间，为该生开展针对性的课后辅导，重点提升其薄弱学科的成绩，帮助其解决学习中遇到的困难，鼓励其自主学习、主动探究。实施过程：各学科教师在开学第一周制定针对性的个别化教学方案，调整教学要求和作业要求；课堂上关注该生的学习和活动状态，及时提供协助；课后定期为该生开展辅导，该生的学习成绩稳步提升，自主学习能力进一步增强。3.康复训练措施（责任人：康复教师、校医、班主任）（1）肢体功能康复训练：康复教师结合该生的肢体残疾情况，制定个性化肢体功能康复训练计划，每周利用课后时间，为该生开展2次康复训练，每次40分钟，通过腿部拉伸、关节活动、平衡训练等方式，提升其腿部活动能力和平衡能力；校医为康复训练提供专业医疗建议，确保训练安全、有效。（2）日常康复融入：班主任在日常班级活动中，引导该生开展简单的肢体康复训练，如课间让其缓慢活动腿部、做简单的拉伸动作；指导家长利用居家时间，为该生开展居家康复训练，每天坚持15-20分钟，巩固康复训练效果。实施过程：康复教师做好康复训练记录，每周与校医、班主任沟通训练情况，及时调整训练计划和方法；校医定期检查该生的肢体状况，提供专业医疗指导；家长积极配合学校开展居家康复训练，该生的肢体活动能力得到明显提升。4.心理支持与家庭教育支持措施（责任人：心理教师、班主任）（1）心理支持：心理教师每月为该生开展1次心理疏