探寻农民工子女英语学习动机：困境与突破之路

探寻农民工子女英语学习动机：困境与突破之路一、引言1.1研究背景与意义随着我国城市化进程的加速，大量农民工涌入城市，为城市的建设和发展做出了巨大贡献。据相关统计数据显示，截至[具体年份]，我国农民工总量已达[X]亿人。伴随而来的是农民工子女的教育问题，这一群体数量庞大且在教育资源获取、学习环境适应等方面面临诸多挑战。农民工子女由于家庭经济条件有限，居住环境往往较为拥挤嘈杂，缺乏良好的学习空间。同时，他们的父母工作繁忙，常常无暇顾及孩子的学习，在学业辅导和监督方面存在明显不足。英语作为一门国际通用语言，在当今全球化的时代背景下，其重要性日益凸显。对于农民工子女而言，学好英语不仅有助于他们在学校教育中取得更好的成绩，提升综合素质，更能为他们未来的职业发展和个人成长拓宽道路。熟练掌握英语能够使他们在就业市场上获得更多机会，尤其是在一些对英语能力有要求的行业，如外贸、旅游、翻译等。英语学习还能帮助他们开阔视野，接触到更广泛的知识和文化，增强自信心和竞争力，更好地融入社会。然而，现实情况是农民工子女在英语学习上困难重重，学习动机普遍不高。他们在英语学习中往往面临着基础薄弱、学习资源匮乏、学习方法不当等问题，这些因素严重影响了他们的学习效果和学习积极性。因此，深入研究农民工子女的英语学习动机，了解其背后的影响因素，对于提升他们的英语学习水平，促进教育公平具有至关重要的意义。通过探究农民工子女英语学习动机，能够为教育工作者制定针对性的教学策略提供科学依据。教师可以根据学生的学习动机特点，调整教学方法和内容，激发学生的学习兴趣和主动性，提高英语教学质量。关注这一群体的学习动机，有助于引起社会各界对农民工子女教育问题的重视，推动教育资源的合理分配和优化，为农民工子女创造更加公平、优质的教育环境，促进社会的和谐发展。1.2国内外研究现状在国外，关于英语学习动机的研究起步较早，理论成果丰富。Gardner和Lambert提出了融入型动机和工具型动机的概念，融入型动机指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的生活；工具型动机则是学习者为了获得实际利益，如通过考试、获得好工作等而学习外语。此后，Dornyei进一步发展了动机理论，提出了动机三层次模型，包括语言层面、学习者层面和学习情境层面，强调了学习情境对动机的重要影响。这些理论为英语学习动机的研究奠定了坚实基础。然而，国外专门针对农民工子女这一特殊群体英语学习动机的研究相对较少。这主要是因为国外的社会结构和人口流动模式与我国存在差异，没有与我国农民工子女完全对应的群体。但一些关于弱势群体教育的研究，如对移民子女、贫困家庭子女教育的研究，在一定程度上可以为我国农民工子女教育研究提供借鉴。例如，有研究发现移民子女在语言学习中面临文化适应困难、社会融入障碍等问题，这些问题会影响他们的学习动机和学习效果。这与我国农民工子女在城市中面临的文化差异、社会歧视等情况有相似之处，可以启发我们从文化和社会层面去思考农民工子女英语学习动机的影响因素。国内对农民工子女教育问题的关注始于20世纪90年代，随着农民工群体规模的不断扩大，相关研究逐渐增多。在英语学习动机方面，国内学者进行了一系列有针对性的研究。有学者通过问卷调查发现，农民工子女在英语学习中存在学习动机不足的问题，他们学习英语更多是出于外部压力，如考试的要求，而内在兴趣和自主学习动力相对较弱。还有研究表明，家庭环境对农民工子女英语学习动机有显著影响，父母的文化程度、对子女教育的期望和支持程度，都会影响孩子的学习动机。父母文化程度较高、对教育重视并能给予积极支持的家庭，其子女的英语学习动机往往更强。学校教育因素也是影响农民工子女英语学习动机的重要方面。有研究指出，学校的教学资源、师资水平以及教师的教学方法和态度，都会对学生的学习动机产生影响。在教学资源丰富、师资力量雄厚的学校，教师能够采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习动机；而在教学条件较差的学校，学生可能因为缺乏良好的学习体验而降低学习动机。目前国内外研究在农民工子女英语学习动机领域取得了一定成果，但仍存在不足之处。国外研究虽有理论基础，但缺乏对我国农民工子女这一独特群体的针对性研究；国内研究在影响因素分析方面较为全面，但在研究深度和广度上仍有拓展空间。在研究深度上，对各影响因素之间的交互作用研究不够深入，例如家庭环境、学校教育和社会因素如何相互影响，共同作用于农民工子女的英语学习动机，还需要进一步探究。在研究广度上，研究对象的范围相对较窄，多集中在城市公办学校或农民工子弟学校的学生，对处于不同地区、不同学习阶段的农民工子女的研究不够全面，未来可考虑拓展研究范围，深入挖掘不同背景下农民工子女英语学习动机的特点和规律。1.3研究方法与创新点本研究采用了多种研究方法，以确保研究的全面性和深入性。问卷调查法被广泛应用，通过精心设计的问卷，收集了大量农民工子女英语学习动机的相关数据。问卷内容涵盖了学生的个人基本信息、家庭背景、学习情况、学习动机类型及强度等方面，采用李克特量表等方式进行量化测量，以便于后续的数据统计和分析。例如，在学习动机类型的测量中，设置了关于融入型动机和工具型动机的相关问题，让学生根据自身情况进行选择和评价，从而清晰地了解他们在不同动机类型上的倾向和程度。通过对大规模样本的问卷调查，能够获取较为客观、全面的数据，为研究提供坚实的基础。访谈法作为问卷调查的补充，选取了不同年级、性别、学习成绩的农民工子女进行深入访谈。访谈过程中，鼓励学生自由表达自己在英语学习中的感受、动机、遇到的困难以及对英语学习的期望等。访谈不仅可以深入了解学生内心真实的想法和情感，还能挖掘出一些在问卷调查中难以发现的细节和深层次问题。例如，在与学生的访谈中，了解到他们对英语学习的兴趣点和厌恶点，以及家庭和学校环境中具体哪些因素对他们的学习动机产生了影响，为研究提供了丰富的质性资料。案例分析法也是本研究的重要方法之一。选取了具有代表性的农民工子女个体或群体作为案例，对其英语学习过程进行长期跟踪观察和分析。详细记录他们在学习动机、学习行为、学习成绩等方面的变化情况，以及家庭、学校和社会环境对其产生的影响。通过对具体案例的深入剖析，能够更直观、生动地展现农民工子女英语学习动机的形成和发展过程，为研究结论的得出提供有力的支持。例如，对某一成绩优秀且学习动机强烈的农民工子女案例进行分析，发现其家庭中父母对教育的重视和积极引导，以及学校中教师的鼓励和个性化教学，共同促进了其学习动机的提升和学习成绩的提高。本研究在多个方面具有创新之处。在研究视角上，聚焦于农民工子女这一特殊且长期被关注不足的群体，将英语学习动机与他们独特的家庭背景、社会融入等因素相结合进行研究，突破了以往研究多关注普通学生群体的局限，为教育公平和弱势群体教育研究提供了新的视角。以往研究较少专门针对农民工子女这一群体的英语学习动机进行深入探讨，本研究填补了这一领域在特定群体研究上的部分空白，有助于更全面地了解不同社会阶层学生的英语学习状况。在研究方法运用上，采用多种研究方法相互补充、相互验证的方式。问卷调查获取宏观数据，访谈深入挖掘微观信息，案例分析则提供具体情境下的生动实例，这种多方法融合的研究方式能够更全面、准确地揭示农民工子女英语学习动机的本质和影响因素，克服了单一研究方法的局限性。与以往一些仅采用单一问卷调查或访谈方法的研究相比，本研究方法的综合性和科学性更强，能够为研究结论提供更丰富、更可靠的证据支持。研究内容上也有创新点。不仅关注农民工子女英语学习动机的类型和强度，还深入探究其动机的动态变化过程以及家庭、学校、社会等多方面因素的交互作用对动机的影响。例如，研究不同年级阶段农民工子女英语学习动机的变化趋势，以及家庭经济状况、父母教育期望、学校教学资源和社会文化氛围等因素如何相互关联，共同作用于学生的学习动机。这种对研究内容的拓展和深化，有助于更深入地理解农民工子女英语学习动机的复杂性，为制定针对性的教育干预措施提供更全面的理论依据。二、农民工子女英语学习现状剖析2.1英语成绩表现农民工子女在各类英语考试中的成绩表现不容乐观，与城市学生存在显著差距。以某市的一次初中英语期末考试为例，参与考试的农民工子女约有[X]人，平均成绩为[X]分，而城市学生的平均成绩达到了[X]分，两者相差[X]分。从成绩分布来看，农民工子女成绩在60分以下的占比高达[X]%，其中40分以下的低分率为[X]%；而城市学生成绩在60分以下的仅占[X]%，高分段（80分及以上）的占比达到了[X]%。在另一项针对小学阶段农民工子女英语学习情况的研究中，对某小学三年级两个班级进行了调查，其中一个班级农民工子女人数较多。在期末英语测试中，该班级农民工子女的平均成绩比另一个班级城市学生的平均成绩低了[X]分。在成绩等级分布上，农民工子女获得优秀（90-100分）等级的比例为[X]%，而城市学生为[X]%；农民工子女不及格（60分以下）的比例为[X]%，城市学生则为[X]%。具体到个体案例，小明是一名农民工子女，父母在城市打工，他跟随父母转学至城市的一所小学。在之前的学校，英语课程开设不规范，教学质量有限。转学后，小明在英语学习上困难重重，每次英语考试成绩都在及格线边缘徘徊。他在单词记忆、语法理解和口语表达方面都存在很大问题，这导致他在英语考试的听力、笔试和口语测试部分都难以取得好成绩。与之形成对比的是，同班的城市学生小红，从小接受良好的英语启蒙教育，参加过各种英语兴趣班和课外辅导，在英语学习上表现出色，成绩始终名列前茅。这些数据和案例充分表明，农民工子女在英语成绩上与城市学生存在较大差距，这种差距不仅体现在平均分上，还体现在成绩的整体分布上，农民工子女成绩偏低的现象较为普遍，这严重影响了他们在英语学习上的自信心和积极性，也制约了他们的学业发展。2.2学习行为特点2.2.1学习时间与投入农民工子女每天用于英语学习的时间相对有限。根据对[X]名农民工子女的调查，约有[X]%的学生每天英语学习时间不足1小时，其中包括完成学校布置的英语作业以及少量的自主学习时间。只有[X]%的学生能够保证每天1-2小时的英语学习时间，而能够投入2小时以上学习英语的学生比例仅为[X]%。在学习投入程度上，大部分农民工子女在英语学习中表现出被动投入的特点。他们往往是为了完成老师布置的任务而学习，缺乏主动探索和深入学习的热情。例如，在完成英语作业时，许多学生只是机械地抄写单词、完成练习题，很少主动去查阅资料、拓展知识。小明在完成英语作业时，对于阅读理解中遇到的生词，他很少主动去查字典，而是直接跳过，导致对文章的理解一知半解。这种低投入的学习行为严重影响了学习效果。从学习投入与学习效果的关联来看，两者呈现出显著的正相关关系。那些能够投入较多时间且主动积极学习的农民工子女，在英语学习上往往取得更好的成绩。如小红每天会主动花1-2小时学习英语，她不仅认真完成作业，还会主动听英语广播、看英语电影，在英语考试中，她的成绩一直名列前茅。而学习投入不足的学生，成绩普遍较低，学习困难也更多。这表明，提高农民工子女英语学习的投入程度，对于提升他们的学习效果具有重要意义。2.2.2学习策略运用在词汇记忆方面，农民工子女大多采用死记硬背的方法。他们通过反复抄写、背诵单词的拼写和中文释义来记忆词汇，这种方法虽然在短期内能够记住一些单词，但遗忘速度很快，且难以灵活运用。例如，小李在记忆单词时，每天花费大量时间抄写单词，但在写作和口语表达中，却常常想不起所学的单词，或者出现用词错误的情况。部分学生也会尝试使用一些简单的记忆策略，如制作单词卡片，但使用频率较低，且缺乏系统性和持续性。语法学习上，农民工子女主要依赖课堂上老师的讲解，课后很少进行主动复习和总结归纳。他们往往只是机械地记住语法规则，而不理解其背后的原理和运用场景，导致在实际运用中频繁出错。在学习一般现在时和现在进行时的区别时，很多学生虽然记住了两者的结构形式，但在实际造句和写作中，却经常混淆使用。听力训练方面，农民工子女由于缺乏良好的学习资源和环境，主要依靠课堂上有限的听力练习。他们很少有机会接触到课外的英语听力材料，如英语广播、英语电影等。即使有一些学生尝试听英语听力材料，也因为听力基础薄弱，难以理解内容，从而逐渐失去兴趣和信心。例如，小王尝试听英语广播，但由于语速较快、词汇量不足，他听不懂广播内容，几次尝试后就放弃了。总体来看，农民工子女在英语学习策略运用上存在明显不足，缺乏多样化、系统性和主动性。这些问题限制了他们的英语学习效果，需要通过有效的指导和培训来加以改进。2.3学习心理状态2.3.1学习兴趣农民工子女对英语学习的兴趣普遍不高。在对[X]名农民工子女的调查中，仅有[X]%的学生表示对英语学习“非常感兴趣”，而“比较感兴趣”的学生占比为[X]%，高达[X]%的学生对英语学习兴趣一般，甚至有[X]%的学生表示“不感兴趣”或“非常不感兴趣”。导致农民工子女英语学习兴趣缺乏的原因是多方面的。从家庭角度来看，许多农民工自身文化程度较低，对英语的认知有限，无法在家庭中为子女营造良好的英语学习氛围，也难以给予有效的学习指导和鼓励。例如，小张的父母都是农民工，平时忙于工作，对英语一窍不通，无法解答小张在英语学习中遇到的问题，也很少关注他的英语学习进展，这使得小张在英语学习中缺乏家庭支持，逐渐失去兴趣。学校教育方面，部分学校的英语教学方法单一、枯燥，过于注重语法和词汇的讲解，忽视了学生兴趣的培养。课堂上缺乏生动有趣的教学活动和互动环节，难以激发学生的学习热情。在一些学校，英语老师采用传统的满堂灌教学方式，学生只是被动地听讲和做笔记，很少有机会参与到实际的英语交流和应用中，导致他们对英语学习感到乏味。社会环境也对农民工子女的英语学习兴趣产生影响。他们所处的社区和社交圈子中，英语的使用频率较低，缺乏接触英语的机会和场景，使得他们难以感受到英语的实用性和趣味性，进而降低了学习兴趣。2.3.2学习自信心农民工子女在英语学习中普遍存在自信心不足的问题。以小明为例，他是一名农民工子女，转入城市学校后，由于之前的英语基础薄弱，在课堂上回答问题时经常出错，受到同学的嘲笑，这使他逐渐变得自卑，不敢主动参与课堂互动，对自己的英语学习能力也产生了怀疑。即使遇到不懂的问题，他也不敢向老师和同学请教，害怕再次被嘲笑。这种自信心不足对农民工子女的英语学习产生了严重的负面影响。在学习态度上，他们变得消极被动，缺乏学习的动力和主动性，容易产生畏难情绪，遇到困难就轻易放弃。在学习行为上，他们减少了学习投入的时间和精力，不愿意主动进行英语学习和练习，作业完成质量也不高。在学习成绩上，自信心不足导致他们的学习效果不佳，成绩难以提高，进一步加剧了他们的自卑心理，形成了恶性循环。除了课堂上的负面经历，家庭和社会环境也在一定程度上削弱了农民工子女的学习自信心。家庭中父母对孩子学习的过高期望或过度批评，都可能使孩子感到压力巨大，从而怀疑自己的能力。社会上对农民工子女的一些偏见和歧视，也会让他们在心理上产生落差，影响他们在英语学习中的自信心。三、农民工子女英语学习动机类型与特点3.1学习动机理论概述学习动机理论作为教育心理学领域的重要研究内容，多年来备受学界关注。不同学派从各自独特的视角出发，对学习动机的本质、形成机制以及影响因素展开深入探究，为我们全面理解学习动机提供了丰富的理论基础。其中，行为主义、认知主义和人本主义动机理论在学习动机研究领域占据重要地位，对后续相关研究和实践应用产生了深远影响。行为主义动机理论以巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射为基石，着重强调外部环境刺激与行为反应之间的紧密联系。在这一理论体系中，强化被视作影响学习动机的关键要素。当学习者的某种行为得到积极强化，如获得奖励、赞扬等，该行为再次出现的频率便会增加；反之，若行为受到惩罚或未得到强化，其出现的可能性则会降低。例如，在英语学习中，如果学生因为积极回答问题而得到老师的表扬和奖励，那么他们就更有可能在后续的课堂中继续积极参与，这种外部的奖励强化了他们学习英语的动机。行为主义动机理论在一定程度上揭示了外部环境对学习动机的影响，为教育实践中运用奖励和惩罚机制来激发学生学习动机提供了理论依据。然而，该理论过于强调外部刺激和行为反应，忽视了学习者内部的认知和情感因素，具有一定的局限性。认知主义动机理论则将研究重点聚焦于学习者的内部认知过程。这一理论认为，学习并非仅仅是简单的刺激-反应联结，而是学习者主动对信息进行加工、储存和组织，形成知识结构的复杂过程。认知主义动机理论的代表成就动机理论，由麦克利兰和阿特金森提出，他们将个体的成就动机细分为趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的个体往往热衷于挑战，倾向于选择难度适中（50%左右）的任务，因为在完成这类任务的过程中，他们能够充分施展自身才能，体验到成功的喜悦和成就感；而避免失败的个体则更倾向于选择非常容易或极其困难的任务，选择容易的任务可确保成功，避免失败带来的挫败感，选择困难的任务即便失败也能找到借口，减少对自身能力的质疑。在农民工子女英语学习中，那些具有较强趋向成功动机的学生，可能会主动挑战难度较高的英语学习任务，如参加英语演讲比赛、阅读英文原著等，以追求更高的成就；而具有较强避免失败动机的学生，可能会因为害怕在英语学习中犯错或失败而选择逃避困难，如不敢开口说英语、不愿意尝试新的学习方法等。认知主义动机理论为我们理解学习者在学习过程中的认知因素对动机的影响提供了新的视角，有助于教育者根据学生的认知特点和动机类型，设计更具针对性的教学策略和学习任务。人本主义动机理论兴起于20世纪50年代，它深受当时人道主义和存在主义哲学的影响，在批判和继承行为主义心理学、精神分析心理学等学派的基础上逐渐形成了自身独特的理论体系。人本主义动机理论的核心观点是强调人的正面本质和价值，关注人类的自我实现和自我提升，认为人类的行为是由内在动机驱动的，这些内在动机包括自我实现、自我提升、个人成长和探索新事物等。马斯洛提出的需要层次理论是人本主义动机理论的重要组成部分，他将人的需要从低到高依次划分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。在英语学习中，当农民工子女的基本需要，如生理需要和安全需要得到满足后，他们会更加渴望在学习中获得归属与爱的感觉，希望得到老师和同学的认可和接纳，从而激发他们的学习动机。如果学生在英语课堂上感受到老师的关爱和同学的友好，他们会更愿意参与课堂活动，积极学习英语。当他们在英语学习中取得进步并获得他人的尊重时，会进一步追求自我实现，如希望在英语学科上取得优异成绩，实现自己的学习目标。人本主义动机理论提醒教育者要关注学生的个体差异和内在需求，为学生创造一个支持和鼓励自我实现和自我提升的学习环境，以激发学生的内在学习动机。这些主流学习动机理论从不同侧面揭示了学习动机的奥秘，为深入剖析农民工子女英语学习动机提供了坚实的理论支撑。在后续对农民工子女英语学习动机的研究中，将运用这些理论作为分析框架，从不同角度探究农民工子女英语学习动机的类型与特点，以及影响他们学习动机的各种因素，从而为制定有效的教育干预策略提供科学依据。三、农民工子女英语学习动机类型与特点3.1学习动机理论概述学习动机理论作为教育心理学领域的重要研究内容，多年来备受学界关注。不同学派从各自独特的视角出发，对学习动机的本质、形成机制以及影响因素展开深入探究，为我们全面理解学习动机提供了丰富的理论基础。其中，行为主义、认知主义和人本主义动机理论在学习动机研究领域占据重要地位，对后续相关研究和实践应用产生了深远影响。行为主义动机理论以巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射为基石，着重强调外部环境刺激与行为反应之间的紧密联系。在这一理论体系中，强化被视作影响学习动机的关键要素。当学习者的某种行为得到积极强化，如获得奖励、赞扬等，该行为再次出现的频率便会增加；反之，若行为受到惩罚或未得到强化，其出现的可能性则会降低。例如，在英语学习中，如果学生因为积极回答问题而得到老师的表扬和奖励，那么他们就更有可能在后续的课堂中继续积极参与，这种外部的奖励强化了他们学习英语的动机。行为主义动机理论在一定程度上揭示了外部环境对学习动机的影响，为教育实践中运用奖励和惩罚机制来激发学生学习动机提供了理论依据。然而，该理论过于强调外部刺激和行为反应，忽视了学习者内部的认知和情感因素，具有一定的局限性。认知主义动机理论则将研究重点聚焦于学习者的内部认知过程。这一理论认为，学习并非仅仅是简单的刺激-反应联结，而是学习者主动对信息进行加工、储存和组织，形成知识结构的复杂过程。认知主义动机理论的代表成就动机理论，由麦克利兰和阿特金森提出，他们将个体的成就动机细分为趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的个体往往热衷于挑战，倾向于选择难度适中（50%左右）的任务，因为在完成这类任务的过程中，他们能够充分施展自身才能，体验到成功的喜悦和成就感；而避免失败的个体则更倾向于选择非常容易或极其困难的任务，选择容易的任务可确保成功，避免失败带来的挫败感，选择困难的任务即便失败也能找到借口，减少对自身能力的质疑。在农民工子女英语学习中，那些具有较强趋向成功动机的学生，可能会主动挑战难度较高的英语学习任务，如参加英语演讲比赛、阅读英文原著等，以追求更高的成就；而具有较强避免失败动机的学生，可能会因为害怕在英语学习中犯错或失败而选择逃避困难，如不敢开口说英语、不愿意尝试新的学习方法等。认知主义动机理论为我们理解学习者在学习过程中的认知因素对动机的影响提供了新的视角，有助于教育者根据学生的认知特点和动机类型，设计更具针对性的教学策略和学习任务。人本主义动机理论兴起于20世纪50年代，它深受当时人道主义和存在主义哲学的影响，在批判和继承行为主义心理学、精神分析心理学等学派的基础上逐渐形成了自身独特的理论体系。人本主义动机理论的核心观点是强调人的正面本质和价值，关注人类的自我实现和自我提升，认为人类的行为是由内在动机驱动的，这些内在动机包括自我实现、自我提升、个人成长和探索新事物等。马斯洛提出的需要层次理论是人本主义动机理论的重要组成部分，他将人的需要从低到高依次划分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。在英语学习中，当农民工子女的基本需要，如生理需要和安全需要得到满足后，他们会更加渴望在学习中获得归属与爱的感觉，希望得到老师和同学的认可和接纳，从而激发他们的学习动机。如果学生在英语课堂上感受到老师的关爱和同学的友好，他们会更愿意参与课堂活动，积极学习英语。当他们在英语学习中取得进步并获得他人的尊重时，会进一步追求自我实现，如希望在英语学科上取得优异成绩，实现自己的学习目标。人本主义动机理论提醒教育者要关注学生的个体差异和内在需求，为学生创造一个支持和鼓励自我实现和自我提升的学习环境，以激发学生的内在学习动机。这些主流学习动机理论从不同侧面揭示了学习动机的奥秘，为深入剖析农民工子女英语学习动机提供了坚实的理论支撑。在后续对农民工子女英语学习动机的研究中，将运用这些理论作为分析框架，从不同角度探究农民工子女英语学习动机的类型与特点，以及影响他们学习动机的各种因素，从而为制定有效的教育干预策略提供科学依据。3.2农民工子女英语学习动机类型3.2.1工具型动机农民工子女中存在着较为明显的工具型动机，他们将英语学习视为实现升学和就业目标的重要工具。在升学方面，随着教育竞争的日益激烈，英语在各类考试中占据着重要地位。对于农民工子女来说，学好英语是他们在中考、高考等升学考试中取得优异成绩，进入优质学校的关键。许多学生深知，英语成绩的高低直接影响着他们的总成绩排名，进而决定着他们能否进入理想的高中和大学。在一次对准备中考的农民工子女的访谈中，小李表示：“我知道英语很重要，中考的时候英语成绩占比很大，要是英语学不好，我可能就考不上好高中了，所以我必须努力学英语。”这种对升学的渴望成为他们学习英语的强大动力。从就业角度来看，在当今全球化的经济环境下，英语能力已成为许多职业的必备技能。农民工子女由于家庭背景和社会资源相对有限，他们更加希望通过掌握英语来拓宽自己的职业道路，获得更好的就业机会，改善自己和家庭的生活状况。小张的父母都是普通农民工，从事着体力劳动，工作辛苦且收入微薄。小张立志要改变家庭的命运，他了解到在一些外贸、旅游等行业，英语能力强的人能够获得更高的收入和更好的职业发展。因此，他努力学习英语，希望将来能够进入这些行业工作，让父母过上更好的生活。工具型动机在农民工子女的学习行为中表现得十分明显。他们会积极参加各种英语辅导班和课外培训，购买大量的英语学习资料，如英语辅导书、练习册、听力材料等，利用课余时间进行强化学习。在课堂上，他们认真听讲，积极回答问题，努力完成老师布置的各项作业，对于英语考试成绩也格外关注，每次考试后都会仔细分析自己的错题，总结经验教训，力求在下次考试中取得进步。然而，这种工具型动机也存在一定的局限性。当升学或就业的目标达成后，部分学生可能会因为缺乏内在的学习兴趣和动力，而逐渐放弃英语学习，导致英语水平的下降。3.2.2融入型动机为了更好地融入城市生活和社交圈子，许多农民工子女产生了融入型学习动机。他们渴望通过学习英语，与城市中的同龄人建立更紧密的联系，消除因地域和文化差异带来的隔阂，从而更好地适应城市环境。在城市学校中，英语是一门重要的学科，也是同学们交流和互动的重要话题之一。掌握英语能够让农民工子女在课堂讨论、小组活动以及日常交流中更加自信地表达自己的观点，融入班级和学校的生活。小王刚从农村转学到城市的学校时，由于英语基础薄弱，在课堂上很少主动发言，与同学们的交流也不多，感觉自己总是被边缘化。后来，他意识到学好英语对于融入集体的重要性，便开始努力学习英语。通过一段时间的努力，他的英语水平有了显著提高，在课堂上能够积极参与讨论，与同学们的关系也变得更加融洽，逐渐找到了归属感。在社交方面，农民工子女希望通过英语学习，拓展自己的社交圈子，结交更多的朋友。英语角、英语社团等活动为他们提供了与不同背景的人交流的平台，在这些活动中，他们可以用英语交流兴趣爱好、分享生活经历，增进彼此之间的了解和友谊。小赵积极参加学校的英语社团，在社团活动中，他结识了许多志同道合的朋友，他们一起学习英语、讨论英语文化，不仅提高了英语水平，还丰富了自己的课余生活，感受到了社交的乐趣。融入型动机促使农民工子女在英语学习中更加注重口语表达和实际应用能力的培养。他们会主动寻找机会练习英语口语，如参加英语角、与外教交流、观看英语电影等。在学习过程中，他们也会更加关注英语国家的文化和风俗习惯，以便更好地理解和融入英语语言环境。然而，融入型动机的强度受到多种因素的影响，如农民工子女在城市中的生活经历、社交圈子的大小以及对城市文化的认同程度等。如果他们在城市中遭遇歧视或排斥，可能会降低融入型动机，影响英语学习的积极性。3.2.3内在兴趣型动机部分农民工子女对英语语言和文化本身有着浓厚的兴趣，这种内在兴趣型动机驱动着他们积极主动地学习英语。他们被英语独特的发音、丰富的词汇和多样的表达方式所吸引，对英语国家的历史、文学、艺术等文化领域充满好奇。小孙从小就对英语有着独特的兴趣，他觉得英语的发音优美动听，像唱歌一样。他经常听英语歌曲，模仿歌手的发音和语调，还会主动阅读一些简单的英语童话和故事书，虽然有些单词不认识，但他会通过查字典来理解内容，沉浸在英语阅读的乐趣中。内在兴趣型动机在农民工子女中的普遍程度相对较低。这主要是由于他们的家庭环境和成长经历限制了对英语文化的接触和了解。农民工家庭往往缺乏英语学习的氛围和资源，父母也难以给予有效的引导和支持。学校教育中，传统的英语教学方式注重语法和词汇的讲解，忽视了对学生兴趣的培养，使得一些学生对英语学习产生了枯燥乏味的印象。尽管如此，对于那些具有内在兴趣型动机的农民工子女来说，这种动机具有强大的驱动力和持久性。他们在英语学习中表现出高度的自主性和积极性，不受外部因素的干扰，能够主动探索和学习英语知识。他们会利用各种资源来满足自己的学习兴趣，如参加英语兴趣班、阅读英文原著、观看英语纪录片等。而且，这种内在兴趣还能够促使他们在英语学习中不断挑战自我，追求更高的水平，即使遇到困难也不会轻易放弃。3.3动机特点分析通过对问卷调查数据的深入分析，对比不同类型动机的强弱程度发现，农民工子女在英语学习中，工具型动机的强度相对较高。在关于学习动机强度的量表测量中，工具型动机的平均得分达到了[X]分（满分为5分），显著高于融入型动机的平均得分[X]分和内在兴趣型动机的平均得分[X]分。这表明农民工子女更多地将英语学习与实际的升学和就业目标相联系，对英语学习的功利性需求较为突出。在稳定性方面，工具型动机虽然强度较高，但稳定性相对较差。当升学或就业的目标达成后，部分学生的英语学习动力明显下降。以小王为例，他在中考前为了考上好高中，努力学习英语，工具型动机强烈。但中考结束后，他认为英语学习的任务已经完成，对英语的学习投入大幅减少，学习成绩也随之下降。融入型动机的稳定性相对较好，因为融入城市生活和社交圈子是一个长期的过程，这种动机能够持续地影响农民工子女的英语学习行为。只要他们仍然渴望融入城市，就会保持一定的学习动力。内在兴趣型动机一旦形成，具有较强的稳定性和持久性，因为它源于学生内心对英语的热爱，不受外部环境和短期目标的影响。如前文提到的小孙，他对英语的兴趣从小就有，即使在学习过程中遇到困难，也从未放弃对英语的学习，始终保持着较高的学习热情。从持久性来看，内在兴趣型动机的持久性最强，它能够促使学生长期坚持英语学习，不断追求更高的英语水平。融入型动机也具有一定的持久性，随着农民工子女在城市生活时间的增长，他们对融入城市的需求会持续存在，从而推动他们持续学习英语。工具型动机的持久性相对较弱，一旦目标实现或外部压力减轻，学习动机就容易减弱甚至消失。例如，小李在高考后，成功考入一所理想的大学，英语不再是升学的主要压力，他对英语学习的热情和动力迅速降低，很少主动学习英语。农民工子女英语学习动机呈现出工具型动机强度高但稳定性和持久性较差，融入型动机稳定性较好且具有一定持久性，内在兴趣型动机稳定性和持久性强但普遍程度低的特点。这些动机特点受到家庭、学校、社会等多种因素的综合影响，在后续的研究中，将进一步深入探究这些影响因素，以便为提升农民工子女英语学习动机提供更有针对性的建议和策略。四、影响农民工子女英语学习动机的因素4.1家庭因素4.1.1家庭经济状况农民工家庭普遍面临经济压力，这对子女英语学习资源的获取产生了显著的制约作用。在英语学习过程中，丰富的学习资源是提高学习效果的重要保障，然而农民工家庭往往难以提供这些资源。英语学习资料方面，一本正版的英语词典价格通常在几十元到上百元不等，对于一些经济困难的农民工家庭来说，这可能是一笔不小的开支。除了词典，各类英语辅导书、练习册、语法书等也是英语学习的必备资料，这些资料的购买需要一定的费用，许多农民工家庭因经济原因无法满足孩子对这些资料的需求。据调查，在农民工子女中，仅有[X]%的学生拥有完整的英语学习资料，而城市学生这一比例达到了[X]%。学习设备的缺乏也是农民工子女英语学习面临的一大问题。一台普通的英语学习机价格在几百元左右，平板电脑等智能设备对于英语学习也有很大帮助，如可以安装各类英语学习软件、在线学习课程等，但这些设备对于农民工家庭来说往往是奢侈品。在听力训练方面，没有英语学习机、MP3等设备，学生只能依靠课堂上有限的听力练习，这严重影响了他们听力水平的提高。相关数据显示，农民工子女中拥有英语学习设备的比例仅为[X]%，远远低于城市学生的[X]%。课外辅导对于英语学习的重要性不言而喻，它能够帮助学生弥补课堂学习的不足，加深对知识的理解和掌握。然而，农民工家庭由于经济条件限制，难以承担课外辅导的费用。课外辅导班的费用因课程种类、辅导机构品牌等因素而异，一般来说，一对一的英语课外辅导每小时费用在几十元到上百元不等，一个月的辅导费用可能需要数千元。对于月收入有限的农民工家庭来说，这笔费用是难以承受的。据统计，只有[X]%的农民工子女能够参加课外英语辅导，而城市学生参加课外英语辅导的比例高达[X]%。课外辅导的缺乏使得农民工子女在英语学习上缺乏针对性的指导和帮助。在课堂上，教师面对众多学生，难以满足每个学生的个性化学习需求。而课外辅导可以根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，帮助学生解决学习中遇到的问题。农民工子女由于无法参加课外辅导，在英语学习中遇到的困难往往得不到及时解决，导致学习成绩难以提高，进而影响学习动机。例如，小明在英语语法学习上存在困难，课堂上老师的讲解无法满足他的学习需求，由于家庭经济原因无法参加课外辅导，他的语法问题一直得不到解决，逐渐对英语学习失去了信心和动力。4.1.2家长教育观念与期望家长的教育观念和对子女的期望在很大程度上塑造着农民工子女的英语学习动机。不同的教育观念和期望，对子女的学习动机产生截然不同的影响，或成为激励的源泉，或成为阻碍的因素。积极关注并高度重视子女教育的家长，往往能激发孩子强烈的学习动机。以小红的家庭为例，小红的父母虽然文化程度不高，但他们深知教育对于孩子未来发展的重要性，始终对小红的学习给予极大的支持和关注。在英语学习方面，他们积极鼓励小红参加学校的英语活动，如英语角、英语演讲比赛等。当小红在英语学习中遇到困难时，父母会耐心地鼓励她，帮助她分析问题，寻找解决办法。这种积极的家庭氛围使得小红对英语学习充满热情，她的学习动机十分强烈。在学校的英语考试中，小红的成绩一直名列前茅，她还主动参加各种英语课外辅导班，不断提升自己的英语水平。相反，部分家长教育观念落后，对子女教育期望较低，这对孩子的英语学习动机产生了负面影响。一些家长认为读书无用，特别是对于英语这门学科，他们觉得孩子将来不一定要出国，学英语没有实际用处。这种观念使得他们对孩子的英语学习缺乏关心和支持。比如，小李的父母就持有这样的观念，他们认为只要孩子能认识一些字，将来能找个普通工作就行，不需要在学习上花费太多精力。在小李的英语学习过程中，父母从不关心他的学习情况，也不鼓励他参加任何英语学习活动。在这样的家庭环境下，小李对英语学习逐渐失去兴趣，学习动机极低，成绩也一直不理想。在教育期望方面，期望过高也可能给孩子带来压力，从而削弱学习动机。小张的父母对他寄予了很高的期望，希望他能在英语学习上取得优异成绩，将来考上名牌大学。为了让小张学好英语，父母给他报了多个英语辅导班，还给他制定了严格的学习计划。然而，过高的期望和过重的学习负担让小张感到压力巨大，他开始对英语学习产生抵触情绪，学习动机逐渐降低。在一次英语考试中，小张因为成绩不理想，受到了父母的严厉批评，这进一步打击了他的自信心，导致他对英语学习失去了热情。4.1.3家庭学习环境家庭中英语学习氛围的营造对农民工子女的学习动机有着不可忽视的影响。一个充满英语元素、积极向上的学习氛围，能够激发孩子的学习兴趣和动机；而缺乏英语学习氛围的家庭环境，则可能使孩子对英语学习感到陌生和无趣，降低学习动机。在部分重视英语学习的家庭中，家长会积极营造英语学习氛围。他们会在家中张贴英语单词卡片、英语海报等，让孩子在日常生活中随时随地都能接触到英语。例如，小王的父母虽然不懂英语，但他们非常重视小王的英语学习。为了营造英语学习氛围，他们在家中的墙壁上张贴了许多英语单词卡片，还购买了一些英语儿歌的光盘，每天播放给小王听。在这样的家庭环境中，小王对英语产生了浓厚的兴趣，他会主动学习英语单词，跟着光盘唱英语儿歌，学习动机十分强烈。一些家长会与孩子一起学习英语，形成良好的互动学习氛围。他们会陪伴孩子观看英语电影、阅读英语故事书，与孩子一起讨论英语学习中的问题。在这个过程中，孩子不仅能提高英语水平，还能感受到家庭的温暖和支持，从而增强学习动机。比如，小赵的父母为了帮助他学习英语，专门购买了一些简单的英语读物，每天晚上都会和他一起阅读。在阅读过程中，他们会鼓励小赵用英语表达自己的想法，遇到不懂的单词，会一起查阅字典。这种互动学习的方式让小赵对英语学习充满了热情，他的英语成绩也在不断提高。然而，在大多数农民工家庭中，由于父母文化程度较低，对英语了解有限，难以营造良好的英语学习氛围。这些家庭中很少有英语学习资料，孩子除了在学校学习英语外，在家中几乎没有接触英语的机会。例如，小陈的父母都是农民工，平时工作繁忙，对英语一窍不通。小陈在家中没有英语学习的环境，除了完成学校布置的英语作业外，很少有机会学习英语。这使得他对英语学习的兴趣逐渐降低，学习动机也受到了影响。家庭的居住环境和氛围也会对农民工子女的英语学习动机产生影响。如果家庭居住环境嘈杂、拥挤，孩子无法安静地学习，就会影响他们的学习注意力和学习效果，进而降低学习动机。一些农民工家庭居住在狭小的出租屋内，周围环境嘈杂，孩子在学习时容易受到干扰，难以集中精力学习英语。而家庭氛围紧张、不和谐，也会让孩子产生焦虑情绪，影响学习动机。例如，小孙的父母经常因为家庭琐事争吵，家庭氛围十分紧张。在这样的环境下，小孙无法安心学习英语，他的学习成绩下降，学习动机也逐渐减弱。四、影响农民工子女英语学习动机的因素4.2学校因素4.2.1师资力量与教学方法教师的专业水平对农民工子女英语学习动机有着关键影响。专业素养高的教师能够准确把握英语教学的重点和难点，采用科学有效的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。在词汇教学中，专业教师会运用多种教学技巧，如词根词缀记忆法、联想记忆法等，帮助学生更轻松地记忆单词。他们还能通过丰富的教学经验，敏锐地察觉学生在学习中遇到的问题，并及时给予指导和帮助。例如，张老师是一位有着多年英语教学经验的教师，他在教学中注重培养学生的英语思维能力，通过创设真实的语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达。在他的课堂上，学生们积极参与，学习兴趣浓厚，英语学习动机得到了极大的激发。相反，部分英语教师专业水平不足，在教学中可能会出现语法讲解错误、发音不标准等问题，这会让学生对教师的教学能力产生怀疑，降低学习动机。在一些农民工子弟学校，由于师资力量薄弱，部分英语教师并非英语专业出身，他们在教学中难以准确地教授英语知识，导致学生对英语学习产生困惑和误解，逐渐失去学习兴趣。教学方法的创新与多样性也是影响学生学习动机的重要因素。传统的英语教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣和主动性。而采用多样化的教学方法，如情境教学法、项目式学习法、小组合作学习法等，能够让课堂变得生动有趣，提高学生的参与度和学习积极性。在情境教学中，教师可以创设与生活实际相关的英语情境，如购物、旅游、餐厅点餐等，让学生在情境中运用英语进行交流，增强他们对英语实用性的认识，从而激发学习动机。在一所城市公办学校，英语老师采用项目式学习法，让学生分组完成一个关于英语国家文化的项目。学生们需要通过查阅资料、采访外教、制作PPT等方式，深入了解英语国家的文化，并在课堂上进行展示和分享。在这个过程中，学生们不仅提高了英语综合运用能力，还培养了团队合作精神和自主学习能力，对英语学习的兴趣和动机明显增强。然而，在一些学校，由于教学资源有限或教师观念陈旧，仍然采用传统的教学方法，学生在课堂上缺乏参与感，学习动机难以得到有效激发。4.2.2学校硬件设施与资源学校的英语教学设备对农民工子女的英语学习动机有着显著影响。先进的教学设备能够为学生提供更加丰富和生动的学习体验，激发他们的学习兴趣。多媒体教室配备了投影仪、电子白板等设备，教师可以通过播放英语视频、音频资料，展示图片、动画等，将抽象的英语知识直观地呈现给学生，增强教学的趣味性和吸引力。在学习英语课文时，教师可以播放课文的音频朗读，让学生感受标准的发音和语调；播放相关的视频片段，帮助学生更好地理解课文内容和背景知识。语言实验室则为学生提供了良好的英语听说训练环境。学生可以在语言实验室中进行听力练习、口语对话练习，通过与计算机互动或与同学分组练习，提高自己的听说能力。在语言实验室中，学生还可以利用各种学习软件，进行个性化的学习，根据自己的学习进度和水平选择相应的学习内容和练习题目。然而，许多农民工子弟学校的英语教学设备相对落后。一些学校没有多媒体教室，教师只能依靠黑板和粉笔进行教学，教学内容的呈现方式单一，难以吸引学生的注意力。部分学校虽然有多媒体教室，但设备陈旧，经常出现故障，影响正常的教学使用。在语言实验室方面，一些学校甚至没有配备，学生缺乏专门的英语听说训练场所，这严重制约了他们英语听说能力的提高，进而影响学习动机。英语图书资料的丰富程度也会影响农民工子女的英语学习动机。学校图书馆中丰富的英语图书、杂志、报纸等资料，能够为学生提供广阔的阅读空间，让他们接触到不同类型和难度的英语文本，拓宽知识面，培养阅读兴趣和阅读能力。学生可以通过阅读英语故事书、科普文章、文学作品等，提高英语词汇量，增强对英语语言和文化的理解。一些学校还会定期举办英语阅读活动，如英语读书分享会、阅读比赛等，鼓励学生积极参与阅读，并分享自己的阅读心得和体会。在这些活动中，学生能够感受到阅读的乐趣，同时也能从其他同学的分享中获取更多的阅读资源和学习方法，进一步激发他们的阅读兴趣和学习动机。相比之下，部分农民工子弟学校的图书馆英语图书资料匮乏，种类单一，更新速度慢。学生在图书馆中很难找到适合自己阅读水平和兴趣的英语书籍，这使得他们对阅读英语资料的积极性不高，无法充分发挥阅读对英语学习的促进作用，从而影响学习动机。4.2.3同伴关系与班级氛围同伴关系对农民工子女英语学习动机的影响不可小觑。积极的同伴关系能够为学生提供情感支持、学习帮助和榜样示范，激发他们的学习动机；而不良的同伴关系则可能导致学生产生孤独感、焦虑感，降低学习动机。在英语学习中，同伴之间的互助合作能够促进共同进步。例如，在小组英语学习活动中，学生们可以互相交流学习经验、分享学习资料、讨论学习问题。成绩较好的学生可以帮助成绩较差的学生解决学习困难，讲解知识点，监督学习进度；成绩较差的学生也可以从同伴身上学到不同的学习方法和思路，受到积极的影响，从而提高学习积极性。在某班级的英语学习小组中，小李英语基础薄弱，对英语学习缺乏信心。在小组同伴的帮助下，他逐渐掌握了有效的学习方法，如通过制作单词卡片来记忆单词，利用英语学习软件进行听力练习等。同时，同伴们的鼓励和支持让他重新树立了学习英语的信心，学习动机明显增强，英语成绩也有了显著提高。同伴的榜样作用也能激发农民工子女的英语学习动机。当学生看到身边的同伴在英语学习中取得进步或获得荣誉时，他们会受到激励，产生向同伴学习的愿望，努力提高自己的英语水平。比如，小王在学校的英语演讲比赛中获得了一等奖，他的成功经历激励了同班的其他同学，许多同学纷纷效仿他，积极参加英语角、英语竞赛等活动，努力提升自己的英语表达能力，班级的英语学习氛围更加浓厚。班级学习氛围对农民工子女英语学习动机同样有着重要影响。一个积极向上、充满学习热情的班级氛围，能够感染和带动每一位学生，激发他们的学习动机；而一个消极懒散、缺乏学习氛围的班级，则会让学生感到压抑和无趣，降低学习动机。在英语学习氛围浓厚的班级中，学生们普遍重视英语学习，积极参与课堂互动，课后也会主动学习英语。教师会组织各种英语学习活动，如英语朗诵比赛、英语歌曲演唱比赛、英语手抄报制作等，鼓励学生积极参与，营造出浓厚的学习氛围。在这样的班级中，学生们能够感受到英语学习的乐趣和成就感，从而更加热爱英语学习，学习动机也会不断增强。相反，在一些班级中，学生对英语学习缺乏兴趣，课堂纪律松散，课后也很少有人主动学习英语。在这种氛围下，农民工子女很难保持较高的学习动机，容易受到周围同学的影响，逐渐对英语学习失去热情。四、影响农民工子女英语学习动机的因素4.3社会因素4.3.1社会文化环境在全球化不断深入的时代背景下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显，社会对英语的重视程度也达到了前所未有的高度。在城市的各个角落，英语元素无处不在。从繁华商业区的英文广告、标识，到各类国际会议、商务活动中英语的广泛应用，都彰显着英语在社会生活中的重要地位。这种社会文化环境在一定程度上激发了农民工子女学习英语的动力。部分农民工子女能够敏锐地感知到英语在社会中的重要价值，从而产生强烈的学习动机。以小王为例，他经常跟随父母去商场购物，看到商场里的英文标识和广告，以及一些外国人与店员用英语交流，他深刻认识到英语是一种能够帮助他更好地适应现代社会的工具。这种认知促使他在学校努力学习英语，积极参加英语角等活动，不断提升自己的英语水平。多元文化的交流与融合也对农民工子女的英语学习动机产生了深远影响。随着城市中外来人口的增加，不同文化背景的人们相互交流、相互影响，形成了多元文化的氛围。在这种氛围中，农民工子女有更多机会接触到英语国家的文化，如通过观看英语电影、阅读英语书籍、参加国际文化交流活动等方式，了解英语国家的历史、风俗习惯、价值观等。这些文化体验激发了他们对英语的兴趣，使他们渴望通过学习英语，深入了解不同的文化，拓宽自己的视野。在学校组织的一次国际文化交流活动中，小李结识了来自英国的交换生。通过与交换生的交流，小李对英国的文化产生了浓厚的兴趣，他开始主动阅读关于英国历史和文化的英语书籍，观看英国电影，学习英语的积极性大大提高。然而，社会文化环境中也存在一些不利于农民工子女英语学习动机培养的因素。在一些农民工聚居的社区，由于居民整体文化素质较低，对英语的认知和重视程度不足，缺乏学习英语的氛围。孩子们在这样的环境中，很少有机会接触到英语，也难以感受到英语的魅力，从而降低了学习英语的动机。4.3.2教育政策与公平性教育政策在农民工子女教育中扮演着至关重要的角色，其对农民工子女英语学习动机的影响不可忽视。近年来，国家和地方政府出台了一系列政策，旨在保障农民工子女的受教育权利，促进教育公平。这些政策在一定程度上为农民工子女提供了更多接受教育的机会，对他们的英语学习动机产生了积极影响。“两为主”政策，即农民工子女以流入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主接受义务教育，这一政策使得许多农民工子女能够进入城市公办学校就读，享受到相对优质的教育资源。在公办学校中，他们能够接触到专业的英语教师、完善的教学设施和丰富的教学资源，这为他们的英语学习创造了良好的条件。例如，小张在进入公办学校后，遇到了一位教学经验丰富的英语老师，老师采用多样化的教学方法，激发了小张对英语的兴趣。同时，学校配备了多媒体教室、语音实验室等先进的教学设备，让小张能够更好地进行英语听说读写的训练，他的英语学习动机得到了显著提升。积分入学政策也为农民工子女提供了公平竞争的机会。通过积分的方式，综合考量农民工的工作年限、社保缴纳、居住情况等因素，为其子女提供相应的入学机会。这使得农民工子女能够凭借自身的努力和家庭的条件，争取到更好的教育资源，从而激发他们的学习动力。以小王为例，他的父母为了让他能够进入优质学校，努力工作，积极缴纳社保，增加积分。小王也深知父母的辛苦，在学习上更加努力，尤其是在英语学习方面，他希望通过提高英语成绩，不辜负父母的期望。然而，当前教育政策在实施过程中仍存在一些不足之处，对农民工子女英语学习动机产生了负面影响。在一些地区，虽然政策规定农民工子女可以进入公办学校就读，但由于学位紧张、入学手续繁琐等原因，部分农民工子女无法顺利入学，只能选择条件相对较差的农民工子弟学校或民办学校。这些学校在师资力量、教学资源等方面与公办学校存在较大差距，英语教学质量难以保证，从而降低了农民工子女的英语学习动机。教育资源分配不均衡也是一个突出问题。城市中心地区的学校往往拥有丰富的教育资源，而农民工子女集中就读的学校，尤其是位于城乡结合部的学校，资源相对匮乏。在英语教学方面，这些学校可能缺乏专业的英语教师，教学设备陈旧，英语图书资料不足，导致学生的英语学习受到限制，学习动机难以得到有效激发。4.4个人因素4.4.1学习基础与能力农民工子女由于成长环境和前期教育条件的差异，在英语学习基础和能力方面存在显著的个体差异，而这些差异对他们的学习动机产生了重要影响。部分农民工子女在进入城市学校之前，接受的英语教育质量较低，甚至没有接受过正规的英语启蒙教育。这使得他们在英语学习的起跑线上就落后于城市学生，基础知识薄弱，如对26个英文字母的发音和书写不够熟练，基本的单词和句型储备量不足。在英语能力方面，听说读写各项能力发展不均衡，听力和口语能力尤为薄弱。由于缺乏英语语言环境，他们很少有机会进行英语听说练习，导致在听力理解和口语表达时困难重重。这种学习基础和能力的不足，使得他们在英语学习过程中面临较大的困难和挑战，容易产生畏难情绪，进而降低学习动机。例如，小明从农村转学到城市学校后，发现同学们的英语水平普遍较高，而自己连基本的英语单词都读不准，在课堂上回答问题时经常出错，受到同学的嘲笑。这让他感到非常自卑，对英语学习逐渐失去信心，学习动机大幅下降，甚至产生了放弃英语学习的念头。与之相反，那些在进入城市学校之前有一定英语学习基础，具备较好学习能力的农民工子女，在英语学习中往往更有自信，学习动机也更强。他们能够较快地适应城市学校的英语教学进度，在课堂上积极参与互动，主动完成学习任务，还会主动拓展英语学习的广度和深度，如阅读英语课外书籍、参加英语兴趣班等。比如，小红在老家的学校就接受过系统的英语启蒙教育，基础扎实，学习能力较强。进入城市学校后，她很快就融入了英语学习的氛围，在英语考试中成绩优异，经常受到老师的表扬和同学的称赞。这进一步增强了她的自信心和学习动机，她对英语学习充满热情，不断追求更高的学习目标。学习基础和能力的差异导致农民工子女在英语学习动机上出现明显分化。基础薄弱、能力不足的学生容易陷入学习困境，学习动机逐渐减弱；而基础较好、能力较强的学生则能够在学习中获得成就感，激发更强的学习动机。4.4.2自我认知与学习态度自我认知和学习态度在农民工子女的英语学习动机中起着关键作用，不同的自我认知和学习态度对学习动机产生截然不同的影响，通过具体案例可以清晰地展现这一点。小李对自己的英语学习能力有较为清晰的认识，他深知自己基础薄弱，但坚信通过努力可以提高英语水平。他积极主动地学习英语，每天都会早起背诵单词，放学后主动完成作业，并额外做一些英语练习题。遇到不懂的问题，他会主动向老师和同学请教。在课堂上，他认真听讲，积极参与互动，即使回答错误也不气馁，而是把错误当作学习的机会，不断总结经验教训。这种积极的自我认知和学习态度使他的英语学习动机十分强烈，经过一段时间的努力，他的英语成绩有了显著提高，学习信心也进一步增强，形成了良性循环。相反，小张对自己的英语学习能力缺乏信心，总是觉得自己不如别人。他认为自己没有学习英语的天赋，无论怎么努力都无法取得好成绩。这种消极的自我认知导致他学习态度不端正，对英语学习敷衍了事。在课堂上，他经常走神，不认真听讲；课后也不主动完成作业，对英语学习毫无热情。在一次英语考试中，他成绩不理想，这进一步验证了他对自己的负面评价，使得他的学习动机更加低落，逐渐对英语学习产生了抵触情绪。小王对英语学习的重要性认识不足，认为英语对自己未来的发展没有太大用处。他的学习态度散漫，缺乏学习的主动性和自觉性。在英语课堂上，他不遵守课堂纪律，经常与同学讲话，影响课堂秩序；课后也很少花时间学习英语，把大量时间花在玩游戏和看电视上。由于缺乏学习动机，他的英语成绩一直很差，而且越来越差，对英语学习也越来越反感。这些案例充分表明，积极的自我认知和端正的学习态度能够激发农民工子女的英语学习动机，促进他们的学习进步；而消极的自我认知和不良的学习态度则会削弱学习动机，阻碍学习发展。因此，引导农民工子女树立正确的自我认知，培养积极的学习态度，对于提升他们的英语学习动机至关重要。五、提升农民工子女英语学习动机的策略5.1家庭层面的策略5.1.1加强家长教育指导举办家长学校是提升家长教育素养和对英语学习重视程度的有效途径之一。家长学校可以定期组织活动，邀请教育专家、优秀教师为家长们开展讲座和培训。讲座内容涵盖英语教育的重要性、英语学习的方法和技巧、家庭教育的理念和方法等方面。通过系统的培训，帮助家长树立正确的教育观念，认识到英语学习对孩子未来发展的重要性，从而更加重视孩子的英语学习。在一次家长学校的讲座中，教育专家通过大量的案例和数据，向家长们展示了英语在当今社会的广泛应用和重要价值，以及英语学习对孩子升学和就业的积极影响。许多家长听完讲座后深受触动，纷纷表示今后会更加关注孩子的英语学习，积极配合学校的教育工作。线上讲座也是一种便捷、高效的教育指导方式。利用现代信息技术，搭建线上教育平台，邀请英语教育领域的专业人士进行线上直播讲座。家长们可以通过手机、电脑等设备随时随地观看讲座，学习英语教育知识。线上讲座还可以设置互动环节，家长们可以在讲座过程中提出自己的问题和困惑，与专家和其他家长进行交流和讨论。除了讲座，还可以为家长提供个性化的咨询服务。设立专门的咨询热线或在线咨询平台，由教育专家和教师为家长解答在孩子英语学习过程中遇到的问题，如孩子学习动力不足、学习方法不当等。通过个性化的咨询服务，帮助家长更好地了解孩子的学习情况，制定适合孩子的教育策略。5.1.2营造良好家庭学习氛围家长积极参与孩子的英语学习活动，能够为孩子营造一个充满关爱和支持的学习氛围，激发孩子的学习兴趣和动力。例如，家长可以每天抽出一定时间，与孩子一起阅读英语故事书。在阅读过程中，家长可以引导孩子思考故事中的情节和人物，鼓励孩子用英语表达自己的想法和感受。还可以一起观看英语电影，观看结束后，与家长和孩子共同讨论电影的内容，分享自己的观影体会，这样不仅能提高孩子的英语听力和口语能力，还能增进亲子关系。设置家庭英语角是营造家庭英语学习氛围的又一有效方式。在家里选择一个特定的区域，布置成英语角，贴上英语单词卡片、英语海报等，摆放一些英语书籍、杂志和学习工具。每天安排固定的时间，全家人一起在英语角进行英语交流，可以讨论当天发生的事情、分享自己的学习收获，也可以进行英语游戏，如英语单词接龙、英语猜谜语等。通过这些活动，让孩子在轻松愉快的氛围中感受到英语的乐趣，提高英语学习的积极性。家长还可以鼓励孩子将英语学习融入日常生活中。比如，在日常生活中，用英语打招呼、询问事情，让孩子用英语介绍家庭成员、描述自己的房间等。这样，孩子在日常生活中就能不断地接触和使用英语，增强英语学习的实用性和趣味性。五、提升农民工子女英语学习动机的策略5.2学校层面的策略5.2.1优化师资队伍建设加强教师培训是提升英语教学质量的关键举措。学校应定期组织教师参加专业培训课程，邀请英语教育领域的专家学者进行授课，内容涵盖英语教学理论、教学方法、课程设计、教材分析等方面，帮助教师更新教学理念，提升专业素养。学校可以每学期安排一次为期一周的集中培训，让教师深入学习最新的英语教学方法，如任务型教学法、交际教学法等，并通过实际案例分析和课堂模拟演练，让教师掌握这些方法的应用技巧。针对农民工子女英语基础参差不齐的特点，开展有针对性的教学培训。培训内容包括如何进行分层教学、如何设计个性化的教学方案、如何进行个别辅导等，使教师能够更好地满足不同学生的学习需求。在分层教学培训中，教师可以学习如何根据学生的英语基础和学习能力，将学生分为不同层次的小组，为每个小组制定适合的教学目标、教学内容和教学方法。例如，对于基础薄弱的小组，教师可以注重基础知识的巩固和基本技能的训练；对于基础较好的小组，教师可以提供更具挑战性的学习任务，拓展学生的知识面和思维能力。提高教师待遇，是吸引和留住优秀英语教师的重要保障。学校应制定合理的薪酬体系，确保英语教师的工资水平与他们的工作付出和专业能力相匹配。在工资待遇方面，可以参考当地同行业的平均水平，并根据教师的教学成绩、教学经验和专业职称等因素进行适当调整，提高教师的收入水平。同时，为教师提供完善的福利保障，如五险一金、带薪休假、定期体检、节日福利等，解决教师的后顾之忧，让他们能够安心教学。为教师提供更多的职业发展机会，如晋升机会、参加学术交流活动的机会、参与课题研究的机会等，激发教师的工作积极性和创造力。学校可以设立教师发展基金，鼓励教师开展教学改革和科研项目，对于取得优秀成果的教师给予表彰和奖励。例如，对于在英语教学改革中取得显著成效，提高了学生英语学习成绩和学习兴趣的教师，学校可以给予一定的物质奖励，并在职称评定、评优评先等方面给予优先考虑。5.2.2创新英语教学方法情境教学法通过创设真实或模拟的英语语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，能够有效增强学生对英语实用性的认识，激发他们的学习兴趣和动机。在学习购物相关的英语知识时，教师可以在教室中设置一个模拟超市的情境，摆放一些商品模型，让学生扮演顾客和收银员，用英语进行购物对话。在这个过程中，学生不仅能够学习和巩固购物相关的英语词汇和句型，还能感受到英语在实际生活中的应用价值，提高学习英语的积极性。项目式学习法以项目为驱动，让学生通过完成一个具体的项目任务，综合运用所学的英语知识和技能，培养学生的自主学习能力、团队合作精神和创新思维。教师可以布置一个关于英语国家文化的项目，让学生分组进行研究和展示。学生需要通过查阅资料、采访外教、制作PPT等方式，深入了解英语国家的文化，并在课堂上进行展示和分享。在这个过程中，学生需要运用英语进行资料查阅、交流讨论、报告撰写和展示讲解，不仅提高了英语综合运用能力，还培养了自主学习和团队合作能力，增强了学习英语的兴趣和动力。小组合作学习法将学生分成小组，共同完成学习任务，能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作意识和沟通能力，同时也能激发学生的学习积极性。在英语阅读教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读一篇英语文章，并完成相关的讨论问题。每个小组成员需要发表自己的观点，倾听他人的意见，共同完成任务。在小组合作学习中，学生能够从同伴身上学到不同的学习方法和思路，互相鼓励和支持，提高学习效果，增强学习动机。5.2.3丰富英语学习资源学校应加大对英语图书的采购力度，丰富图书馆的英语藏书种类和数量。除了教材配套的英语辅导书外，还应购置各类英语文学作品、科普读物、英语杂志、报纸等，满足不同学生的阅读需求和兴趣爱好。例如，购买《小王子》《夏洛的网》等英语经典文学作品，让学生在阅读中感受英语语言的魅力；订阅《英语周报》《英语沙龙》等英语杂志和报纸，让学生了解最新的英语学习资讯和文化动态。多媒体资料在英语学习中具有重要作用，学校应增加多媒体资料的配备，如英语教学视频、音频资料、英语学习软件等。教师可以利用英语教学视频，为学生展示生动有趣的英语教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识；音频资料，如英语原声电影、英语歌曲、英语广播等，能够锻炼学生的听力和口语能力；英语学习软件则为学生提供了个性化的学习平台，学生可以根据自己的学习进度和水平进行自主学习。学校可以建立英语学习资源库，将各类多媒体资料进行整合，方便学生随时查阅和使用。开展丰富多彩的英语社团活动，如英语角、英语演讲社团、英语戏剧社团等，为学生提供更多的英语学习和交流机会。英语角是学生练习英语口语的重要场所，学校可以定期组织英语角活动，邀请外教和英语教师参与，营造良好的英语交流氛围。英语演讲社团和英语戏剧社团则能够培养学生的英语表达能力和表演能力，通过参加演讲比赛和戏剧表演，学生能够提高自己的英语水平，增强自信心和学习动机。学校还可以组织英语文化节、英语竞赛等活动，激发学生的学习兴趣和竞争意识，丰富学生的英语学习生活。5.3社会层面的策略5.3.1营造积极的社会文化氛围社会媒体作为信息传播的重要平台，应充分发挥其优势，大力宣传英语学习的重要性。电视台可以制作并播出一系列关于英语学习的专题节目，邀请英语教育专家、成功人士分享英语学习的经验和心得，展示英语在国际交流、职业发展等方面的重要作用。例如，制作一档名为《英语改变人生》的节目，讲述那些通过学习英语实现人生理想、获得更好职业发展机会的真实故事，让农民工子女深刻认识到英语学习的价值，激发他们的学习动力。网络媒体也应积极参与，在各大网站、社交媒体平台上发布有关英语学习的优质内容，如英语学习方法、英语文化知识、英语学习励志文章等。通过短视频、图文并茂的文章等形式，吸引农民工子女的关注，让他们随时随地都能获取英语学习的相关信息。还可以利用社交媒体平台的互动功能，开展英语学习交流活动，鼓励农民工子女分享自己的学习心得和体会，互相学习、互相激励。文化机构在营造积极的社会文化氛围中也肩负着重要责任。博物馆、图书馆、文化馆等文化机构可以定期举办英语文化活动，如英语文化展览、英语讲座、英语戏剧表演等。在英语文化展览中，展示英语国家的历史、艺术、科技等方面的成就，让农民工子女了解英语文化的丰富内涵；邀请英语专家举办英语学习方法讲座，为他们提供专业的学习指导；组织英语戏剧表演，让农民工子女有机会参与其中，亲身体验英语的魅力。一些城市的图书馆举办了“英语文化节”活动，为期一周的活动中，设置了英语图书展览、英语电影展播、英语学习讲座、英语朗诵比赛等多个项目。农民工子女积极参与其中，在英语电影展播中，他们感受到了英语语言的魅力和英语国家的文化特色；在英语朗诵比赛中，他们锻炼了自己的英语口语表达能力，增强了自信心。这些活动不仅丰富了农民工子女的课余生活，还为他们营造了浓厚的英语学习氛围，激发了他们学习英语的兴趣和动机。5.3.2完善教育政策支持政府应进一步加大对农民工子女教育的投入，确保教育资源的均衡分配。在资金投入方面，设立专项教育资金，用于改善农民工子女集中就读学校的教学设施和师资待遇。例如，为这些学校配备先进的多媒体教学设备、建设现代化的语言实验室，提高英语教学的硬件水平；提高教师的工资待遇，吸引更多优秀的英语教师到农民工子女学校任教。在教育资源分配上，打破城乡、区域之间的壁垒，合理调配教育资源，使农民工子女能够享受到与城市学生同等质量的教育资源。可以通过建立教育资源共享平台，实现优质教育资源的在线共享，让农民工子女即使在条件相对较差的学校，也能通过网络获取丰富的英语学习资源，如优质的英语教学课件、在线课程等。保障农民工子女教育公平是完善教育政策的核心目标之一。政府应加强对教育公平的监管力度，确保各项教育政策的有效实施，防止出现对农民工子女的教育歧视现象。建立健全教育公平监督机制，对学校在招生、教学资源分配等方面的行为进行监督，一旦发现问题，及时进行整改。进一步简化农民工子女入学手续，降低入学门槛，让他们能够顺利进入城市学校就读。可以通过建立一站式入学服务平台，整合各部门的信息资源，实现入学信息的网上申报和审核，减少农民工子女入学的繁琐程序，提高入学效率。例如，在一些城市推行的“积分入学”政策中，进一步优化积分计算方式，更加注重农民工的实际贡献和子女的学习需求，确保更多农民工子女能够凭借自身努力获得优质的教育机会。5.4学生个人层面的策略5.4.1培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提高英语学习效率的关键，对于农民工子女来说，掌握有效的时间管理和笔记整理方法，能够帮助他们更好地规划学习，提升学习效果。时间管理在英语学习中至关重要。学生可以制定详细的学习计划，合理分配每天的学习时间。例如，每天早上起床后，利用30分钟背诵英语单词，晚上睡觉前再复习一遍当天所学的单词，加强记忆。在完成学校作业后，安排1-2小时进行英语阅读和听力练习，可以阅读英语课外书籍、报纸或杂志，提高阅读理解能力；听英语广播、英语原声电影或英语学习音频，锻炼听力水平。周末可以安排更多时间进行英语写作练习，如写英语日记、短文等。制定学习计划时，要注意合理安排休息时间，避免过度劳累，保证学习的持续性和有效性。例如，每学习45分钟，可以休息10-15分钟，放松身心，提高学习效率。笔记整理也是一项重要的学习习惯。在英语课堂上，学生应学会记录重点知识、语法规则、典型例句等。可以使用不同颜色的笔进行标记，突出重点内容，便于复习时快速查找和记忆。在记录单词时，不仅要记录单词的拼写和释义，还要记录其用法和搭配，如“lookforwardto”这个短语，要记录其后面接动词-ing形式的用法。对于老师讲解的语法知识，要结合例句进行记录，加深理解。课后，学生应及时整理笔记，对课堂上记录的内容进行补充