小学英语三年级上册Unit 6 My Family教学设计

小学英语三年级上册Unit6MyFamily教学设计一、教学内容分析my...my...义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。知识技能图谱以家庭核心成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及介绍他人的核心句型“Thisismy...”为骨架，要求学生达到识记与初步应用水平。该内容在单元知识链中承上启下，既是对已学“Greetings”和“Mybody”等自我介绍主题的延伸，也为后续学习描述人物特征（如tall,short）及情感表达奠定基础。过程方法上，本课强调在真实的家庭语境中，通过听、说、看、玩、演等多种途径，引导学生完成从输入到输出的语言建构。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含对家庭亲情的感知与表达，旨在培养学生热爱家庭、关爱家人的积极情感，并在介绍家人的过程中初步树立文化意识，理解中英家庭称谓的异同，实现语言学习与育人价值的有机融合。综合来看，教学重难点预判为：核心句型“Thisismy...”在真实交流中的流畅应用，以及家庭称谓与对应人物形象的准确关联。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，对“家庭”这一主题拥有丰富的生活经验和情感基础，这是教学的优势起点。然而，学生可能存在以下障碍：词汇音形义的初步联结尚不稳固；在句型输出时易出现“Thisismyfather.”与“Heismyfather.”的混淆；个别学生可能因家庭结构差异产生表达困惑。为动态把握学情，我将设计多层次的形成性评价：通过图片快闪游戏进行前测，诊断词汇储备；在新授环节观察学生指认与跟读的准确性；在角色扮演中倾听其语言输出的完整性与情感表达。基于诊断，教学调适策略包括：为词汇记忆提供多种感官通道（如图片、动作、歌曲）；为句法运用搭建从词到句的递进式“脚手架”；创设包容性的课堂环境，允许并鼓励学生介绍自己真实的家庭成员构成，或使用玩偶等道具进行替代，确保每位学生都能安全、自信地参与。二、教学目标my...标：学生能够听懂、会说、认读家庭核心成员词汇（father,mother等），并能在“Thisismy...”的句型框架中进行有效替换，完成对家人的介绍。理解词汇与具体家庭角色的对应关系，初步感知英语国家核心家庭的基本称谓。  能力目标：学生能够结合家庭照片或图片，在模拟或真实的情境中，运用所学句型与词汇向同伴介绍自己的家庭成员，完成简单的交际任务。能够听懂关于家庭成员介绍的简短对话，并提取关键信息。  情感态度与价值观目标：通过学习和分享关于家庭的信息，激发学生对家庭和家人的热爱之情。在小组活动中，乐于倾听同伴的介绍，并能给予积极的回应，培养友好互助的学习态度。  学科思维目标：发展学生的联想与归类思维，能够将英文词汇与中文概念及具体人物形象建立联系。通过“介绍家人”的任务，初步培养在具体语境中组织语言、进行表达的逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量规（如：声音洪亮、手指对应、句型正确），对同伴的展示进行观察和点赞。在课堂小结时，能够通过思维导图回顾“我今天学会了用什么句子介绍谁”，初步反思自己的学习收获。三、教学重点与难点my...点：在情境中运用核心句型“Thisismy...”介绍家庭成员。其确立依据源于课程标准对“初步运用英语进行简单日常交流”的能力定位，以及该句型在本单元乃至本册教材交际功能中的枢纽地位。掌握此句型，是实现从单词学习到简单对话的关键一跃，是后续进行更复杂人物描述的逻辑起点。my...点：句型“Thisismy...”的准确、流畅运用，特别是“this”的发音及指示动作的配合，以及在不同家庭成员间进行自然切换。难点成因在于：学生初次系统学习介绍他人的句型，需克服母语语序干扰；“this”为抽象指示代词，需与具体人物建立强关联。预设依据来自常见错误分析：学生易漏掉“my”或发音含糊，导致表意不完整。突破方向在于：通过大量可理解的输入与高频率、趣味性的输出活动，内化语言结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲《FingerFamily》、动画家庭树、家庭成员卡通图片及标准发音）；单词卡片；“Family”主题大图板。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C三种难度）；家庭照片仿制卡片（供无实物照片学生使用）。2.学生准备  提前告知学生携带一张家庭合照（或绘制一幅家庭画）。3.环境布置  课桌椅调整为四人小组式；预留教室前方作为展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：师生共唱歌曲《FingerFamily》。“大家仔细听，歌里唱到了哪些家庭成员呢？”利用手指偶或课件动画，营造轻松愉悦的家庭氛围，自然引出主题词“family”。2.核心问题提出与路径明晰：教师出示自己的家庭合照：“Look!Thisismyfamily.Ilovemyfamily.今天，我们就一起来学习如何用英语向朋友们介绍我们最爱的家人吧！”明确本课核心任务——学习介绍家庭成员。向学生简要说明学习路线：“我们先认识家庭成员的新名字，再学习介绍他们的魔法句子，最后请大家来当小小介绍员。”第二、新授环节任务一：图词配对，初识家人1.教师活动：利用课件呈现“家庭树”动画，树干上依次出现家庭核心成员。教师指向“父亲”图像，清晰缓慢地说：“Father,myfather.”并出示单词卡片，用自然拼读法引导学生注意发音“father”。以此类推，呈现mother,grandfather,grandmother。针对brother和sister，进行对比呈现：“Abrotherisaboy.Asisterisagirl.”通过“快闪读图”、“听音指图”游戏进行巩固。“Now,let’splayagame.Whenyouseethepicture,saythewordloudlyandquickly!”2.学生活动：学生观看动画，聆听并模仿教师发音。参与游戏，看到图片大声说出单词，听到单词迅速指向课件中对应位置或自己手中的单词卡片。在跟读和游戏中建立词汇音、形、义的初步联系。3.即时评价标准：1.模仿发音的准确性（尤其关注/th/的发音）。2.在游戏中反应的速度与准确性。3.跟读时是否目光专注，指向明确。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇：father(爸爸),mother(妈妈),brother(兄弟),sister(姐妹),grandfather(祖父/外祖父),grandmother(祖母/外祖母)。“大家注意哦，grandfather和grandmother可以指爷爷、奶奶，也可以指外公、外婆。”2.6.▲学习方法：将英语单词与生动图片、家庭树结构直接关联，是记忆词汇的好方法。3.7.易混点提示：brother和sister通过性别（boy/girl）来区分记忆。任务二：句型感知，搭建支架is...活动：教师再次拿起自己的家庭照片，指着父亲说：“Thisismyfather.”伴随肯定语气和微笑表情。放慢语速，重复23遍，并用手势（掌心向上示意）强化“Thisis...”的引导作用。将句型“Thisismy______.”以图文形式板书于黑板上，留出空白处。然后依次介绍母亲、祖父等。“谁能发现老师介绍家人时用了什么相同的‘魔法句子’开头？”引导学生关注句型结构。my...活动：学生认真观察教师的动作、表情和语言，聆听完整的介绍句。尝试跟读句型“Thisismyfather.”。在教师引导下，发现并说出重复出现的句型“Thisismy...”。3.即时评价标准：1.能否专注地观察教师的示范。2.跟读句子的完整性和语调模仿情况。3.能否通过观察归纳出重复的句型结构。4.形成知识、思维、方法清单：my...★核心句型：Thisismy...(这是我的……)。这是介绍离自己较近的人或物的万能句。“说这句话时，记得要用手势指着你要介绍的人哦，就像这样。”2.6.关键方法：学习新句子时，要“耳听、眼看、口跟、手做”，调动多种感官。3.7.思维发展：从多个具体例子中发现共同规律，这是归纳思维。任务三：词句融合，机械操练my...活动：教师指向黑板上的句型框和旁边的单词卡。“Now,let’sputthemtogether.”教师将“father”单词卡放入句型空白处，带领学生读整句。然后快速替换单词卡（如换成mother），引导学生集体说新句子。进行“开火车”游戏：教师出示家庭成员图片，小组学生依次用“Thisismy...”造句。“Great!Nextone,please!”2.学生活动：学生集体跟读完整的句子。根据教师出示的不同图片，快速说出正确的句子，如“Thisismysister.”参与“开火车”游戏，在紧张有趣的氛围中进行高频次句型替换练习。3.即时评价标准：1.句型与词汇替换的准确度。2.说话的流利度和声音的自信程度。3.在游戏轮次中能否遵守规则，快速接龙。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★句法结构：句型Thisismy+家庭成员称谓。这里“my”表示“我的”，不能丢掉。2.6.★练习方法：替换练习是掌握句型的有效途径，像玩拼图一样把不同的词放进句子框架里。3.7.课堂用语：开火车游戏时，学会倾听前一位同学，并快速准备好自己的句子。任务四：情境模拟，意义操练grandfather...派对”情境。教师扮演主人，邀请几位手持不同家庭成员卡片的学生上台扮演“家人”。教师向全班介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismygrandfather...”然后请一位“小主人”（学生）上台，教师小声提示他/她介绍自己的“家庭”。“Whowantstobethelittlehost/hostess?eandintroduceyour‘family’tous!”2.学生活动：部分学生参与角色扮演，手持卡片扮演家庭成员。被选为“小主人”的学生尝试在教师的低声提示或同伴的帮助下，用句型介绍台上的“家人”。台下学生扮演派对客人，认真聆听并鼓掌。3.即时评价标准：1.“小主人”介绍时是否使用了完整句型。2.手势（指向）与语言是否同步。3.扮演“家人”的学生是否能保持角色状态，配合介绍。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★交际应用：介绍家人时，通常先整体说“Thisismyfamily”，再逐个介绍。2.6.文化意识：在英语文化中，介绍他人时常常面带微笑，这是一种友好的表现。3.7.情感渗透：向别人介绍自己的家人时，可以带着自豪和开心的语气。任务五：个性化输出，合作准备1.教师活动：教师下达任务：“现在，请拿出你的家庭照片或家庭画，在小组里向你的朋友们介绍一下吧！”教师巡视，提供差异化支持：对基础薄弱学生，提示单词或带着说前半句；对能力较强学生，鼓励其尝试多说一位成员或加上“Ilovehim/her.”。出示评价小贴士（图标）：声音响亮、手指照片、句子完整。“准备时间到，我们请小组代表上来分享！”2.学生活动：学生在小组内轮流展示自己的家庭照片或图画，用英语进行介绍。组员认真倾听，并根据评价小贴士给予同伴微笑、点赞等积极反馈。小组推选代表准备上台展示。3.即时评价标准：1.是否每位学生都参与了小组内的介绍。2.介绍时语言与实物（照片）的对应情况。3.小组成员间的倾听与互动情况。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲综合运用：将课堂所学与个人真实生活经验相结合，是学习的最终目的。my...★评价维度：好的介绍需要：声音洪亮（让别人听清）、手指对应（明确所指）、句子完整（Thisismy...）。3.7.学习策略：当记不住某个单词时，可以指照片问老师或同学“Howtosaythis?”，主动寻求帮助。第三、当堂巩固训练  构建分层训练体系：基础层：完成课堂任务单A（连线题：将家庭成员图片与单词连线；看图补全句子：Thisismy______.）。综合层：完成课堂任务单B（听力练习：听短文，在家庭树上标出听到的人物关系；情境选择：为不同场景选择正确的介绍语）。挑战层：完成课堂任务单C（迷你项目：绘制自己的简易家庭树，并尝试为每位家人添加一个已学形容词，如“tallfather”，进行创意介绍）。  反馈机制：基础层练习通过课件答案集体核对；综合层听力练习后，教师请学生说出关键信息词进行讲解；挑战层的作品进行小组内或班级内短暂展示，教师点评其创意和语言尝试。针对共性错误，如“my”的遗漏，进行集中强化。第四、课堂小结my...my...is...今天我们认识了一个温暖的单词——family，还学会了一把介绍家人的金钥匙——哪个句子来着？对，Thisismy...”教师一边复述，一边在黑板上用简笔画或贴图形成思维导图（中心是Family，延伸出句型枝干和词汇树叶）。作业布置：必做作业：1.听读课本Unit6第一部分对话至少5遍。2.用“Thisismy...”向爸爸妈妈介绍你的家庭照片或图画上的至少3位成员。选做作业：学唱歌曲《FingerFamily》或《MyFamily》，下节课可以来表演。想一想，除了“Thisis...”，我们还能怎么描述家人呢？（为下节课学习描述外貌特征埋下伏笔）六、作业设计  基础性作业：1.听录音，跟读Unit6单词和核心句型各5遍，并录制一段自己最满意的朗读音频。2.在英语练习本上抄写本课6个核心词汇各3遍，并配上小插图。my...作业：制作“MyFamily”迷你海报。在海报上贴上或画出家人，并用“Thisismy...”句型为每位家人写上英文介绍。鼓励用彩笔装饰。  探究性/创造性作业：拍摄一段名为“ATourofMyFamily”的短视频（1分钟内）。学生作为小导游，用手机拍摄家里的照片、小摆件或家人（经同意），并用本节课所学句型进行英文介绍和展示。可与信息技术课初步整合。七、本节知识清单及拓展my...心句型：Thisismy...用于介绍离自己较近的人或物。使用时务必伴随指示手势，指向清晰。这是英语中最基本、最重要的介绍句型之一。2.★核心词汇（家庭成员）：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。括号内为常见的口语化昵称。注意区分brother(兄弟)与sister(姐妹)的性别指向。3.▲词汇拓展：家庭（family），爱（love）。可将“Ilovemyfamily.”作为情感升华句学习。4.★易错点提醒：句型中my（我的）不可省略，这是表明所属关系的关键词。避免说成“Thisisfather.”5.▲文化点滴：在英语中，祖父和外祖父、祖母和外祖母通常共用grandfather和grandmother，如需特别区分，可说“paternalgrandfather”（祖父）和“maternalgrandfather”（外祖父），但三年级阶段了解共用称呼即可。6.★学习方法：将新学的单词和句子与自己的生活实际（家庭照片）立刻联系起来，是记忆和掌握最快的方式。7.▲发音提示：注意“father”,“mother”中“th”的发音，舌尖轻触上齿，送出气流。多听录音模仿。8.★交际策略：当听不懂对方介绍时，可以微笑说：“Nicetomeetyou!”这是通用且友好的回应。八、教学反思my...目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并能在照片辅助下运用“Thisismy...”句型进行介绍。情感目标在“家庭派对”和个性化输出环节体现显著，学生介绍家人时自然流露的笑容和台下同学倾听时的专注，印证了积极情感的激发。然而，少数学生在脱离实物提示进行快速问答时仍显迟疑，说明语言的内化熟练度有待加强。（二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲有效激活了课堂气氛与相关图式。新授环节的五个任务遵循了“感知理解操练应用”的语言习得规律，支架搭建较为扎实。任务五的个性化输出是亮点，学生参与度高，但时间稍显仓促，部分小组准备不够充分。巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的展示时间不足，未能充分激发榜样作用。课堂小结的思维导图由师生共同完成，强化了知识结构。（三）学生表现深度剖析在小组活动中，观察到明显的层次分化：约70%的学生能自信