外研版七年级英语 Module 8 Unit 3 Language in use：过去时态在“故事讲述”中的综合运用教学设计

外研版七年级英语Module8Unit3Languageinuse：过去时态在“故事讲述”中的综合运用教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”这一子主题，核心定位在于引导学生运用一般过去时态进行叙事性表达。从知识技能图谱审视，本单元前两课（Unit1&2）已分别完成了对一般过去时（规则与不规则动词变化）的感知与初步理解，本课“Languageinuse”肩负着综合应用与内化迁移的关键使命。它要求学生不仅能够识别和构造过去时句子，更需在连贯的语篇（如故事叙述、经历描述）中准确、得体地运用该时态，实现从离散知识点到结构化语言能力的跃迁。其认知要求已从“识记与理解”明确导向“应用与创造”。在过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的理念，在本课应转化为围绕“故事”这一核心载体，设计系列具有真实交际目的的任务链，引导学生在完成故事接龙、情景还原、创意叙述等活动中，自主归纳语言规则，锤炼叙事逻辑。其素养价值渗透于全过程：在语言能力层面，发展的是基于时态准确性的连贯表达力；在文化意识层面，通过分享个人或他者经历，增进理解与共情；在思维品质层面，训练的是按时间顺序组织信息、构建因果关系的逻辑思维；在学习能力层面，强化的是在合作中借助支架进行有效输出与自我监控的策略。  基于“以学定教”原则，七年级学生的学情呈现典型特征。已有基础方面，学生已掌握大量动词原形，并对一般现在时和现在进行时有较好掌握，这为对比学习过去时提供了认知锚点；其生活经验中充满对过往事件的记忆（如周末活动、童年趣事），这构成了意义表达的丰富素材库。然而，普遍存在的障碍在于：第一，对动词不规则变化形式记忆不牢，易与动词原形或现在分词混淆；第二，在连贯表达中，时态一致性意识薄弱，常出现前后时态混用；第三，叙事时局限于简单句堆砌，缺乏使用连接词使故事流畅的意识和能力。因此，教学调适策略须具针对性：对于记忆难点，设计多感官参与的记忆游戏与高频复现语境；对于运用难点，提供从句子到语篇的层级式“脚手架”，如关键词提示、句子框架、叙事流程图等；并实施动态的过程评估，通过课堂巡视中的针对性提问（如：“Checktheverbinthissentence.Isitcorrect?”）、小组展示时的同伴互评，即时诊断并干预。针对学力差异，任务设计将内置分层选项，确保基础学生“吃得下”、能力较强的学生“够得着”。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并巩固规则与不规则动词的过去式变化规则，重点攻克高频不规则动词的记忆与应用；能够在语境中准确理解并运用一般过去时态描述过去发生的完整事件或故事，明确其与一般现在时的区别；掌握在叙事中常见的时间状语（如yesterday,lastweek,twodaysago）及序列连接词（如first,then,afterthat,finally）的运用。  能力目标：学生能够通过听读活动，从一段完整的叙事语篇中抓取过去事件的关键信息（人物、时间、地点、行为序列）；能够结合图片、关键词等提示，以书面或口头形式，运用一般过去时连贯、有序地复述或创编一个简单故事；能够在小组合作中，通过信息差互补、故事接龙等方式，完成协同叙事任务。  情感态度与价值观目标：学生在分享个人“小故事”和倾听同伴经历的活动中，能体验到用英语进行真实交流的乐趣与成就感，增强学习自信；在小组协作创编故事时，能表现出对同伴观点的尊重、倾听与积极回馈，培养团队协作精神。  科学（学科）思维目标：发展学生的叙事性思维与逻辑排序能力。通过分析故事范例的结构，引导学生建立“背景事件序列结果/感受”的叙事模型；通过对比不同时态语篇，强化依据时间语境选择恰当动词形式的逻辑判断力。  评价与元认知目标：引导学生依据“过去时态准确性”、“叙事连贯性”、“内容完整性”等量规，对同伴或自己的故事产出进行初步评价；鼓励学生在任务完成后反思：“我用了哪些策略来记住不规则动词？”“我的故事讲得流畅吗？哪里可以加上连接词？”，从而提升对学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点为在连贯叙事中准确、综合地运用一般过去时态。其确立依据源于课程标准对“语篇表达能力”的核心要求，以及学业水平考试中对时态在具体语境中应用的常态化考查。本课作为本模块语言知识的整合运用课，旨在将前两课习得的离散语法知识（动词过去式）置于“故事讲述”这一真实、完整的语用功能中，使学生构建起“形式意义使用”的统一体，此为后续学习更复杂时态和语篇的基石。  教学难点有二：其一，不规则动词过去式的准确、快速提取与运用。其成因在于该知识点的机械记忆属性强，且部分形式与动词原形差异大，学生易在需要快速组织语言的表达场景中遗忘或误用。其二，在自主产出语篇时维持时态一致性并实现叙事连贯。难点源于学生需同时处理多项认知任务：回忆词汇、匹配动词形式、组织句子逻辑、关注篇章衔接，这对七年级学生的认知负荷构成挑战。预设突破方向：针对难点一，通过高频复现的“快速反应”游戏和语境化记忆口诀进行强化；针对难点二，提供清晰的叙事框架模板和连接词库作为表达“支架”，降低任务难度，让学生专注于时态运用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.多媒体课件（内含对比图片、故事音频、任务指令、分层练习）。2.本课核心动词过去式（尤其是高频不规则动词）词汇卡片（双面：原形/过去式）。3.供小组活动使用的“故事创编任务卡”（不同难度等级）和大幅海报纸/白板。1.2学习材料：1.分层设计的学生学习任务单（包含语言观察任务、小组活动记录、分层巩固练习）。2.叙事结构可视化模板（流程图式）手卡。2.学生准备2.1预习任务：复习Module8Unit1&2的词汇表，重点默写10个高频不规则动词的过去式。2.2物品准备：携带个人一张有故事的旧照片（或绘制一幅能代表过去某次经历的简笔画）。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人小组式摆放，便于合作讨论与展示。3.2板书记划：左侧预留区域用于罗列学生生成的动词过去式；中部核心区用于呈现叙事结构图；右侧作为“好词好句”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在课件上并列呈现两张对比鲜明的图片：一张是干净整洁的客厅（现在），另一张是派对后一片狼藉的同一客厅（过去）。教师指向图片，与学生互动：“Lookatthesetwopictures.Theyshowthesamelivingroombutatdifferenttimes.Let‘splayagame:’Findfivedifferences‘.大家能帮我找出这两张图片的五处不同吗？”1.1问题提出与目标聚焦：学生使用“InPictureA,thefloorisclean.ButinPictureB,thefloorwasdirty.”等句子描述差异。教师敏锐捕捉并重复学生句子中的“is”和“was”，提问：“Excellent!Youused’is‘and’was‘.Why?What’sthesecretbehindtheverbchange?”由此自然引发出本课核心驱动问题：我们如何用动词的变化来清晰地讲述一个过去发生的故事？1.2路径明晰：教师顺势说明：“Today,wearegoingtobestorytellers!We‘llstartbyunlockingthepasttensecode,thenpracticetellingministories,andfinally,createourownamazingstoriesusingwhatwe’velearned.Areyoureadytotimetravelwithyourwords?”第二、新授环节任务一：观察发现——定位“过去”的密码1.教师活动：教师播放一段关于“Tom‘sBusyWeekend”的短音频（内容包含一系列过去活动），同时呈现打乱顺序的对应图片。教师首先引导学生整体理解：“Whatwasthestoryabout?”随后，聚焦语言形式，将音频中的关键句呈现在屏幕上，如“TomcleanedhisroomonSaturdaymorning.”。教师用彩色笔高亮动词的过去式，提问：“Let’sfocusontheverbs.Whatdotheyhaveinmon?大家看这些高亮的词，它们有什么共同点？”引导学生发现它们都描述已发生动作。接着，教师组织学生对句中动词进行分类：“Canyouhelpmeputtheseverbsintotwofamilies?FamilyA:verbswith’ed‘.FamilyB:verbsthatchangeinspecialways.”对不规则动词，教师展示词汇卡进行强化。2.学生活动：学生听录音，匹配图片顺序，理解故事大意。随后，观察屏幕句子，在教师引导下指出动词过去式，并发现其时间指向。学生参与动词分类活动，将规则变化和不规则变化的动词过去式归类，并跟读、认读不规则动词形式。3.即时评价标准：1.能否准确将图片与音频描述的事件匹配。2.能否在句子中正确识别出动词的过去式形式。3.在分类活动中，能否依据变化规则将动词大致归入正确类别。4.形成知识、思维、方法清单：  ★一般过去时的基本功能：用于描述在过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态。教学提示：可通过与图片A（现在）的对比，强化其“过去性”。  ★动词过去式的两种构成：规则变化（+ed）与不规则变化。需特别强调不规则动词需单独记忆。...高频时间状语：如yesterday,lastnight/weekend,...ago,onSaturdaymorning等。它们是判断使用时态的重要信号词。  方法：听读结合，定位关键信息。先抓整体大意，再聚焦语言形式，是处理语篇的有效策略。任务二：句子工坊——从单一动作到事件序列he...he...he...示任务一中故事的四张核心图片，但打乱顺序。图片下配有零散的动词短语（原形），如“cleanhisroom”，“visithisgrandma”。教师首先示范：“Look,herearethekeyactions.Butthestoryisinamess!Let‘sputitinorder.”教师引导学生按时间顺序排列图片。接着，提出挑战：“Now,canyouhelpTomtellthestory?Usethephrasesandmakethem’past‘.”教师提供句子开头“First,he...”，鼓励学生说出完整句子。当学生产出时，教师关注动词形式是否正确，并自然引入连接词：“Good!Thenwhat?Didheplaygamesthen?No,hedidsomethingelse.Sowecansay’Afterthat,he...‘or’Next,he...‘”。2.学生活动：学生小组讨论，根据逻辑将图片排序。随后，根据排序结果和动词短语提示，尝试用一般过去时说出完整的句子序列。在教师引导下，学习并使用“First,Then,Afterthat,Finally”等连接词来串联句子。3.即时评价标准：1.图片排序是否符合事件发展的合理逻辑。2.造句时动词过去式形式是否正确。3.是否尝试使用简单的序列连接词使叙述更流畅。4.形成知识、思维、方法清单：  ★叙事的基本顺序：通常按照时间先后顺序（chronologicalorder）展开。这是组织故事内容的底层逻辑。  ★从短语到句子的输出：掌握将动词短语（cleanhisroom）在主语后转化为过去时句子（Hecleanedhisroom）的能力。  ◆核心连接词：First,Then,Next,Afterthat,Finally。它们是语篇的“粘合剂”，能显著提升叙述的连贯性。提示学生不必一次性全用，但至少选用23个。  思维：逻辑排序能力。将杂乱信息按时间线重组，是叙事的前提。任务三：情境演练——在对话中巩固运用1.教师活动：教师创设一个“周末活动调查”的微型访谈情境。教师在课件上提供一个示范对话框架：A:Whatdidyoudolastweekend?B:Well,onSaturdaymorning,I(playedbasketball).Then,I(watchedafilm).Whataboutyou?A:I(visitedmycousins).Didyoudoanythingelse?B:Yes!Intheevening,I(hadabigdinner)withmyfamily.do...?学生进行示范，强调问句“Whatdidyoudo...?”的结构及答句中动词过去式的运用。然后布置结对活动：“Now,it‘syourturn!Interviewyourpartnerabouttheirlastweekend.Trytofindoutatleastthreeactivities.记得，你们是‘小记者’，要问得清楚，记得准确哦！”2.学生活动：学生两人一组，使用提供的句型框架进行互访。他们需要询问并记录对方上周末的至少三项活动，并确保在转述时使用正确的动词过去式。部分学生可能尝试超出框架进行更多交流。do...?价标准：1.问句“Whatdidyoudo...?”结构使用是否正确。2.在回答中是否能正确使用动词过去式描述活动。3.互动是否自然，是否有倾听和基于对方回答的后续提问（如“Didyouenjoyit?”）。4.形成知识、思维、方法清单：  ★特殊疑问句结构：Whatdid+主语+do+过去时间？这是询问过去活动的核心句型。  ★信息记录与转述：在真实交际中，需要快速记录关键信息（动词过去式+宾语），并能在新语境中准确转述。提示：笔记时可直接记过去式。  ▲交际策略：在对话中，可使用“Really?”，“Thatsoundsgreat!”等回应语，使对话更自然。  方法：框架支撑下的意义性操练。在提供必要语言支持的前提下进行真实信息交流，能有效降低焦虑，提升流利度。任务四：支架建构——绘制我的故事地图First...Next...教师引出个人故事环节：“Everyonehasstories.Now,let‘stalkaboutYOURstory.”教师展示自己的“故事地图”模板（一个简单的流程图：Beginning→Whathappened?(First...Next...Then...)→Ending/Feeling）。教师以自己准备好的照片为例，用“故事地图”进行口头叙述示范。随后，分发学习任务单，上面印有相同的可视化模板，并附有“动词银行”（本模块重点动词的原形与过去式对照表）和“连接词库”。教师布置任务：“Pleasechooseyourphotoordrawing.Usethestorymaptoplanyourstory.Youcannotedownkeywordsorphrasesinthepasttenseineachbox.先别急着说完整句子，用关键词把你的故事‘骨架’搭起来。”2.学生活动：学生拿出自己准备的照片或图画，独立思考，在任务单的“故事地图”上，用关键词或短语（重点是动词过去式）填写各个部分，规划自己要讲述的故事内容。他们可以参考“动词银行”和“连接词库”。3.即时评价标准：1.“故事地图”各环节是否填写了相关内容。2.所填写的关键词（尤其是动词）是否使用了正确的过去式形式。3.故事是否有基本的时间顺序和完整性（开头、经过、结尾/感受）。4.形成知识、思维、方法清单：  ★叙事结构可视化工具：故事地图（StoryMap）是一种有效的预写作/预表达工具，能帮助理清思路，组织内容。  ★从思维到语言的过渡：将脑海中的情景转化为关键词（特别是动词的过去式），是语言输出的重要中间步骤。  ◆情感表达的融入：在结尾部分，鼓励学生思考并记下当时的感受（如washappy,feltexcited），让故事更有温度。  思维：结构化构思能力。使用图形组织器（GraphicOrganizer）规划表达内容，是终身受益的学习策略。任务五：协作共创——小组故事接龙1.教师活动：教师将任务升级为小组合作。每组抽取一张“故事创编任务卡”，卡片上提供一个有趣的开头句（过去时）和23个必须融入的词汇（过去式），如“LastSunday,Lucyfoundastrangemapinhergrandfather‘sattic.(必须使用：went,saw,decided)”。教师说明规则：“Yourgroupwillcreateastorytogether.Eachpersonaddsoneortwosentences.Remembertofollowthepasttenseandusetherequiredwords.Thelastpersonshouldgivethestoryanending.我们比一比，哪个组的故事最连贯、最有创意！”2.学生活动：小组成员围绕任务卡的要求，进行故事接龙创作。每人依次添加句子，需注意时态一致、情节连贯，并确保用到规定词汇。组内可进行简单商讨。创作完成后，推选一名代表准备在全班做简短讲述，或共同在海报纸上写下故事梗概。3.即时评价标准：1.故事是否全程使用一般过去时。2.情节发展是否基本合理、连贯。3.是否成功融入了任务卡规定的词汇。4.小组成员是否积极参与，轮流贡献。4.形成知识、思维、方法清单：  ★时态一致性原则：在同一个叙事语篇中，若主体时态为过去时，描述主要动作的动词需保持过去形式。  ▲创造性语言运用：在给定约束条件下（开头句、必用词）进行创作，能激发思维，提升语言运用的灵活性。  ◆协作学习策略：在小组中，通过倾听、补充、修正共同完成一个复杂任务，是高效的学习方式。  思维：聚合思维与逻辑推理。根据既定开头和线索，共同推导、发展出一个完整故事。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层训练体系，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级的任务。1.基础层（巩固形式）：任务单第一部分为“动词变形闯关”。提供10个动词原形（含规则与不规则），要求写出其过去式。随后，用这些过去式完成5个含有过去时间状语的单句填空。例如：I_____(go)totheparklastSunday.（答案：went）本层侧重核心知识的准确再现。2.综合层（语境应用）：任务单第二部分为“故事补全专家”。提供一篇关于“ATriptotheZoo”的短文，其中包含8个空白，部分需填入动词的适当过去式，部分需填入连接词（如and,but,so,because）或时间状语。学生需根据上下文语境进行综合判断与填写。这模拟了在连贯语篇中运用语言的能力。3.挑战层（迁移创新）：任务为“时空侦探”。教师展示三张看似无关的过去时态句子卡片（如：Theroomwasverycold./Thewindowwasopen./Thecatwassleepingonthesofa.）。挑战任务：请根据这三条线索，发挥想象，用56句话推测并描述一个可能发生在之前的故事场景。鼓励使用所学时态和连接词。本层鼓励逻辑推理与创造性表达。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批或同桌互批，教师聚焦共性错误进行一分钟精讲。综合层练习采取小组内讨论答案、派代表陈述理由的方式，教师进行点评和总结。挑战层任务邀请自愿者分享其创作的故事，由教师和全班根据“逻辑合理性”和“语言准确性”进行口头点评，并收录精彩句子至板书的“好词好句”区。第四、课堂小结  教师引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生回顾板书：“Lookatourboard.Whathavewelearnedtodayabouttellingastoryinthepast?”鼓励学生用“Welearnedhowto...”的句式发言，教师同步完善板书中的叙事结构图。其次，引导学生进行方法提炼：“Whathelpedyoumostintellingyourstorytoday?Wasitthestorymap,theverbbank,orworkingwithfriends?”让学生意识到学习策略的重要性。最后，布置分层作业：1.必做：根据课堂完成的“我的故事地图”，写一篇58句的短文“MyStory”，要求时态正确、内容连贯。2.选做：观看一段简单的英文动画短片（教师推荐资源），用35句话写下其主要情节（使用过去时）。同时，预告下节课将进行“故事分享会”，并引入对故事中人物感受更细致的描述，建立内容衔接。六、作业设计4.基础性作业（必做）：完成教材本单元Languagepractice部分的相关练习，重点巩固动词过去式变化及在单句中的运用。整理个人易错的不规则动词过去式，制作5张“记忆闪卡”（一面原形，一面过去式及例句）。5.拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的故事海报”。将课堂上构思的个人故事，以图文结合的海报形式呈现。要求包含：故事标题、至少4幅简笔画或贴图（表现关键情节）、用过去时书写的句子说明（每幅图下12句）。鼓励使用色彩和装饰。6.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“采访与报道”。采访一位家人或朋友（可用中文进行），了解他们童年时期的一次有趣经历。然后，将该经历用英语改写成一篇小短文（812句），以第三人称叙述。需注意在转述时保持过去时态的一致性，并尝试使用更多样的连接词（如although,assoonas等）。七、本节知识清单及拓展  ★1.一般过去时的核心功能：表示在过去某个确定时间发生并已完成的动作或状态。其标志是句子中常有明确表示过去的时间状语，如yesterday,lastnight,in2010,...ago等，或通过上下文语境暗示。  ★2.动词过去式的规则变化：绝大多数动词在词尾加ed。需注意以不发音的e结尾的加d（如live→lived）；以“辅音字母+y”结尾的变y为i再加ed（如study→studied）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该辅音字母再加ed（如stop→stopped）。  ★3.高频不规则动词过去式（必须掌握）：go→went,have→had,do→did,see→saw,eat→ate,e→came,take→took,get→got,say→said,tell→told。建议通过分组记忆、编口诀等方式强化。  ★4.过去时态的特殊疑问句：结构为“疑问词+did+主语+动词原形+其他？”。如：Whatdidyoudo?Wheredidshego?Did不可遗漏，且后接动词必须用原形。  ◆5.叙事的基本结构：一个完整的故事通常包括背景（When?Who?Where?）、事件经过（按时间顺序展开的系列动作）、结局或感受（Whathappenedatlast?Howdidyoufeel?）。使用故事地图可以有效规划。  ◆6.时间顺序连接词：First,Next,Then,Afterthat,Later,Finally。它们像路标一样，引导听者或读者跟随故事发展。在写作中，合理使用可使文章脉络清晰。  ◆7.并列与转折连接词：and（并列），but（转折），so（结果），because（原因）。在叙事中加入这些词，可以表达更复杂的逻辑关系，使故事更生动。例如：Iwastired,soIwenttobedearly.  ▲8.过去时与一般现在时的对比：一般现在时描述习惯、常态或真理；一般过去时描述特定的、已结束的过去事件。对比练习有助于强化时态意识。例如：Iusuallygotoschoolbybus.(习惯)vs.Iwenttoschoolbytaxiyesterday.(特定过去事件)  ▲9.不规则动词的记忆策略：除了死记硬背，可以尝试：1)分类记忆（如AAA型cutcutcut；ABA型ecamee）；2)结合韵律歌曲或chant；3)制作个人错题本，反复回顾。  ▲10.从句子到语篇的过渡：在确保单句时态正确的基础上，要特别注意语篇的时态一致性。一旦开始用过去时讲述故事，后续描述主要事件的句子都应保持过去时，除非插入评论或普遍真理（如：Ithoughthewasangrybecausehisfacewasred.Angerisanormalemotion.）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确写出、说出高频动词的过去式，并能在提供的框架内用过去时进行简单叙事。情感目标在“我的故事分享”和小组共创环节表现显著，学生参与热情高，愿意用有限的语言尝试表达。然而，思维目标中的“逻辑排序”和元认知目标中的“策略反思”，部分学生仍停留在被动接受层面，需在后续课程中持续强化引导。例如，在故事接龙中，仍有小组出现情节跳跃，缺乏内在因果联系的情况。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的图片对比