小学英语六年级上册 Recycle 2 单元故事板块《The Unforgettable Field Trip》主题式复习教学设计

小学英语六年级上册Recycle2单元故事板块《TheUnforgettableFieldTrip》主题式复习教学设计一、教学内容分析  本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“综合语言运用能力”的要求，属于学期末的综合性复习模块。教学内容并非新知识的传授，而是对人教版六年级上册前几个单元核心语言知识的有机整合与情境化再现，其载体是一个名为《TheUnforgettableFieldTrip》的完整叙事性语篇。从知识技能图谱看，故事将巧妙复现与融合关于交通方式（bybus,onfoot）、地点与方位（sciencemuseum,besidetheriver）、过去活动（Whatdidyoudo?Isawafilm.）以及情绪表达（wasworried,wereexcited）等关键句型和词汇，要求学生能够在连贯的语境中识别、理解并尝试综合运用这些分散的知识点，完成从机械记忆到有意义提取的认知跃迁。在过程方法路径上，本课强调通过“整体输入分层解构创造性输出”的阅读与表达路径，引导学生体验从获取故事基本信息（who,where,what），到分析事件发展顺序与人物情感变化（why,how），最终进行个性化转述或改编的完整探究过程，这本身就是一种微型化的“语篇研读”与“意义建构”实践。其素养价值渗透尤为显著：故事内容本身蕴含了集体活动、问题解决与积极情绪体验，是进行“学会学习”与“乐学善学”态度培养的良好契机；同时，通过对故事脉络的梳理与重构，能够有效锻炼学生的逻辑思维与创新思维；小组合作完成故事复述或表演的任务，则指向沟通协作能力的培育，使语言学习超越工具性，触及育人本质。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过一个学期的学习，已积累了相关的词汇与句型，具备初步的独立阅读能力，此为已有基础。然而，将孤立的语言点在陌生语篇中激活并流畅提取，仍是普遍存在的障碍；此外，学生个体在听力敏感度、口语自信度及逻辑表达能力上存在显著差异。因此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过开放式提问“Whatdoyouknowaboutafieldtrip?”探查前概念与兴趣点；在新授环节通过观察小组讨论时的参与度、倾听记录单的完成情况，动态把握理解层次；在输出环节通过分层任务的表现，评估综合应用水平。相应的教学调适策略包括：为阅读能力较弱的学生提供图文并茂的辅助性故事脉络图；为表达内向的学生设计“先写后说”或“同伴互助排练”的缓冲阶梯；为学有余力的学生挑战“故事续编”或“导演解说”等开放任务，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解故事《TheUnforgettableFieldTrip》的整体情节与发展顺序，并在该语境中，准确识别、理解并口头运用本册教材中复现的核心词汇（如fieldtrip,sciencemuseum,hungry,worried等）与主要句型结构，特别是围绕过去活动的问答（如：Wheredidyougo?Whatdidyoudothere?），实现语言知识的整合与内化。能力目标：学生能够通过略读获取故事大意，通过扫读定位关键信息，并能够与小组成员协作，依据故事发展脉络（如：Beginning,Problem,Solution,Ending）完成故事的复述、简单表演或创造性改编，发展在真实语境中综合运用英语进行理解、沟通与表达的能力。情感态度与价值观目标：学生通过体验故事中人物在田野调查中遇到的意外及解决过程，感受团队协作、积极应对挑战的乐趣，从而增强参与集体活动的意愿，并在课堂合作学习中自然表现出倾听、互助与分享的态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与初步的批判性思维。通过梳理故事的时间线、因果关系链（如：因为错过巴士所以担心，因为找到餐馆所以高兴），培养学生有序思考和信息整合的能力；通过讨论“IfyouwereMike,whatwouldyoudo?”，鼓励多角度思考与合理化建议。评价与元认知目标：引导学生依据清晰的口语表达量规（如：内容完整、发音清晰、有表情动作）进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在本节课中使用的学习策略（如：利用图片猜词义、通过关键词找信息），初步形成对学习过程的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在连贯的故事语境中，综合理解与运用本学期所学的核心语言知识，完成从信息输入到初步创造性输出的完整过程。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：复习课的核心价值在于促进知识的融会贯通与能力的迁移应用，而非简单重复。本故事作为一个综合载体，恰恰是检验和提升学生语言综合运用能力（课标核心要求）的绝佳情境。同时，叙事性语篇的理解与转述能力，是后续更高阶段英语学习的基础，具有显著的奠基作用。教学难点：学生克服心理障碍，在小组活动中进行流畅、有逻辑且有情感的口头故事输出（复述或表演）。难点成因在于：首先，从理解到表达存在认知跨度，需要学生内化语言并重新组织，对思维条理性和语言熟练度要求较高；其次，公开表达容易引发焦虑，尤其是对中下水平学生；最后，创造性地改编故事，需要学生在语言框架内进行想象与整合，对思维灵活性提出挑战。预设突破方向在于：教师提供结构化支撑（如故事图片卡、句型提示框），营造安全的试错氛围，并通过分层任务设计，让不同起点的学生都能找到适合自己的输出路径。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画、重点句型提示、分层任务要求）；故事核心场景大幅图片（46张）或卡片；关键词汇卡。  1.2文本与学具：学生用故事文本（可部分留白）；分层学习任务单（A/B/C三种类型）；小组活动评价量表。2.学生准备  复习本学期关于交通、活动、情绪的词汇；预习故事标题，思考一次自己的户外活动经历。3.环境布置  教室桌椅调整为便于4人小组讨论的布局；黑板预留出用于呈现故事发展脉络（故事山或流程图）的区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师以热情洋溢的语气开场：“Class,lookatthispicture.Sunnyday,greengrass,andagroupofhappystudents.Whataretheydoing?”展示一幅田野调查的图片，引导学生说出“fieldtrip”。接着追问：“Wow,afieldtrip!Thatsoundsfun.Tellme,whatdoyouusuallydoonafieldtrip?”鼓励学生用学过的句子自由发言，如“Wegotoapark.”“Wehaveapicnic.”教师及时回应并板书关键词。2.提出问题与预告冲突：待气氛活跃后，教师话锋一转：“Today,wehaveaspecialstoryaboutafieldtrip.Butguesswhat?It’scalled‘TheUnforgettableFieldTrip’.Why‘unforgettable’?Didsomethingspecialhappen?”让学生带着好奇预测。3.明晰学习路径：“Tofindouttheanswer,we’llbestorydetectivestoday!First,watchandlistentogetthebigpicture.Then,readcarefullytofindkeydetails.Finally,workinteamstoretellorevenactoutthestory.Areyoureadyforthisadventure?”第二、新授环节  任务一：整体感知，捕捉大意  教师活动：首先，播放带有字幕的完整故事动画（12遍），播放前下达明确指令：“Justenjoythestoryandtrytoanswer:Whowentonthetrip?Wheredidtheygo?Whatwasthemainproblem?”播放过程中，教师观察学生反应。播放后，不急于核对答案，而是说：“Okay,talkwithyourdeskmateforoneminute.Seeifyourememberthesamethings.”随后，邀请几组学生分享，教师将核心信息（人物：Mikeandhisclassmates;地点：ScienceMuseum;问题：Theymissedthebusandwerehungry.）以关键词形式板书在预设的故事脉络图上。对于不完整的答案，教师引导：“Goodstart!DidanyonecatchwheretheywentAFTERthemuseum?”  学生活动：学生带着问题观看动画，整体理解故事。随后与同桌进行一分钟的快速讨论，交换信息，尝试拼凑出故事主干。部分学生被邀请向全班分享讨论结果。  即时评价标准：1.倾听专注度：观看时是否全神贯注。2.信息抓取准确性：分享时提及的人物、地点、核心问题是否与故事相符。3.合作交流意愿：是否能与同桌进行简短有效的交流。  形成知识、思维、方法清单：★故事理解第一步——抓主干：面对一个故事，首先关注核心要素：人物（Characters）、地点（Place）、主要事件或问题（MainEvent/Problem）。这是理解任何叙事性文本的基石。▲听力策略：听前预览问题，能让注意力更聚焦。教师提示：“带着问题去听，就像带着地图去探险，不会迷路哦。”  任务二：细读解构，厘清脉络  教师活动：分发留有部分空白（如时间状语、关键动词）的故事文本。布置小组任务：“Now,readthestorysilently.Workinyourgroupoffourtoputthesepicturecardsintherightorder.”同时提供46张打乱顺序的故事场景图片。教师巡视，倾听小组讨论，关注他们如何利用文本信息排序。之后，邀请一个小组上台展示排序并简单说明理由。教师顺势提问，深化理解：“Whyweretheyworried?(Becausetheymissedthebus.)Whatdidtheydothen?(Theywalkedtoarestaurant.)Howdidtheyfeelattheend?(Theywerehappy.)”将“worried”,“walked”,“happy”等情感与动作词汇补充到板书脉络图中。  学生活动：学生默读故事文本，与小组成员共同讨论，根据文本细节将乱序的图片排列出正确的情节顺序。组内需用英语简单交流，如：“Ithinkthisisfirst.Theyareonthebus.”推选代表进行展示与说明。  即时评价标准：1.文本信息定位能力：是否能快速从文中找到支撑图片顺序的依据。2.小组协作逻辑性：讨论过程是否有理有据，能否达成共识。3.语言运用尝试：是否尝试使用文中句子或自己的话解释排序原因。  形成知识、思维、方法清单：★故事发展顺序：一个完整的故事通常包括开端（Beginning）、发展（问题出现，Problem）、解决（Solution）和结局（Ending）。理清顺序是复述的基础。★关键词定位：通过寻找表示时间（then,afterthat）、因果（because,so）或情感变化（worried,happy）的词，可以更快地理清逻辑。▲合作学习技巧：每人先发表观点，再寻找共同点。  任务三：语言聚焦，功能内化  教师活动：聚焦故事中的核心对话与句型。教师在课件上高亮显示如“Howdidyougothere?”“Wewentbybus.”“Whatdidyoudo?”“Wesawafilmaboutrobots.”等句子。设计“信息差”活动：将学生分为A、B两组，A组持有故事前半部分的信息卡，B组持有后半部分。教师说：“Now,youareMikeandyourpartnerisanewfriend.Intervieweachothertopleteyourwholestorynote.”示范后，给予学生35分钟进行问答练习。巡视时，重点辅导句型运用有困难的学生，提供句首提示。  学生活动：学生根据教师分配的“信息角色”，运用高亮句型进行两两问答，交换信息，共同补全各自的故事笔记。在这个过程中，需要多次重复使用目标句型。  即时评价标准：1.句型使用的准确性：过去时态、介词等使用是否正确。2.问答的流畅度与礼貌性：能否完成一轮完整的交际。3.信息传递的有效性：最终补全的笔记信息是否准确。to...I/We...go...?by...①询问及回答过去活动地点：Wheredidyougo?Iwentto...②询问及回答过去活动内容：Whatdidyoudo?I/We...③询问及回答过去交通方式：Howdidyougo...?I/Wewentby...★交际策略：在信息差活动中，提问和倾听同样重要。听不清时可说“Pardon?”。  任务四：分层输出，个性表达e.g.活动：提出分层输出任务，并用课件清晰呈现要求：“TeamTime!ChooseONEtaskforyourgroup.A(基础层):Usethepicturecardsandkeywordsontheboardtoretellthestorytogether.B(综合层):Actoutonekeysceneofthestory(e.g.,atthebusstop,intherestaurant).C(挑战层):Imagineadifferentendingandtellusyournewversion.”给予小组810分钟准备时间。教师巡回，充当顾问，为选择A组的提供语言支持，为B组提供道具建议，为C组激发创意“Whatiftheydidn’tfindarestaurant?Whatelsecouldtheydo?”。准备时间结束后，邀请若干小组展示。  学生活动：小组根据自身情况讨论并选择一项任务，分工合作进行准备。A组可能协作练习接龙复述；B组分配角色、设计简单动作和台词；C组进行头脑风暴，构思新的故事结局并组织语言。随后进行展示。  即时评价标准：1.任务选择的适切性：是否选择了与小组能力相匹配的任务。2.小组合作的深度：是否人人参与，有效分工。3.输出的质量：复述的完整性、表演的生动性或创意结局的合理性。  形成知识、思维、方法清单：★复述策略：借助视觉提示（图片、关键词）和固定顺序（First,Next,Then,Finally）能让复述更有条理。▲表演小贴士：加上表情、动作和语调变化，故事会更吸引人。★创造性思维：改编故事需要基于原有逻辑（“他们饿了”），进行合理想象（“所以可能……”）。教师鼓励：“没有标准答案，只要你的想法合理且有趣！”第三、当堂巩固训练zoo...、变式的书面与口头结合训练。1.基础层（全体必做）：发放练习纸，第一部分为故事事件排序（Numberthesentences），第二部分为根据故事内容填空（Fillintheblankswith‘went’,‘saw’,‘were’等核心词）。2.综合层（大多数学生完成）：完成一份简单的“FieldTripReport”框架，要求学生以Mike的口吻，用35句话简述这次旅行的经历（包含地点、活动、问题和感受）。3.挑战层（选做）：提供一个新的情境开头：“Thenextfieldtrip,theywenttothezoo...”请学生在小组内口头接龙，编一个23句的新故事片段。反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师快速巡检查看完成；综合层的报告请12名学生投影展示，师生共同点评其内容的完整性与语言的准确性；挑战层的接龙成果请自愿的小组现场展示，教师着重表扬其创意与合作精神，营造积极氛围。第四、课堂小结.........构化总结与元认知反思。教师说：“Today’sfieldtripthroughthestoryisingtoanend.Let’spackour‘learningbackpack’.”1.知识整合：请学生看着板书上的故事脉络图，师生一起用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”口头总结故事全过程。2.方法提炼：提问：“Whatskillsdidweusetounderstandandtellthestorytoday?”引导学生回顾“看动画抓大意”、“读文本排顺序”、“找重点句型”、“选任务来展示”等步骤。3.作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分），并说：“Thestoryinthebookends,butourownstoriescontinue.Maybeyournextunforgettabletripwillbethisweekend!TrytotalkaboutitinEnglish.”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读故事《TheUnforgettableFieldTrip》至少三遍，力求语音语调准确。2.根据课堂上的故事脉络图，用58句话写出故事摘要。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作一张“MyFieldTrip”迷你海报。画出一次你经历或想象的户外活动，并用35个英语句子描述它（可用过去时）。例如：Iwenttothepark.Iflewakite.Itwasfun.  探究性/创造性作业（选做）：与家人或朋友分角色表演故事中的一个片段，并录制一段不超过1分钟的短视频。或者，为你创作的“MyFieldTrip”海报录制一段简单的英文解说。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心词汇复现：fieldtrip（田野调查），sciencemuseum（科学博物馆），bybus（乘公交车），onfoot（步行），restaurant（餐馆），film（电影），hungry（饥饿的），worried（担心的），excited（兴奋的）。记忆提示：将这些词放入故事场景中记忆，比单独背诵更有效。  ★2.核心句型结构：①询问过去活动：Wheredidyougo?Iwentto...Whatdidyoudo?I/We+动词过去式（如saw,walked,had）...Howdidyougo?I/Wewentby...应用提示：这三个问题构成了解一次过往经历的基本框架，可用来采访朋友。  ★3.动词过去式不规则变化：本故事中出现的gowent,seesaw,havehad,am/iswas,arewere。认知说明：英语中有不少常用动词的过去式是不规则的，需要特别记忆。本课故事提供了在语境中熟悉它们的机会。  ★4.故事基本要素：任何一个故事都包含Characters（人物），Setting（时间地点），Plot（情节：包括Beginning,Problem,Solution,Ending）。思维工具：用这个“故事五指法”（每个手指代表一个要素）可以帮你快速分析或构思一个小故事。  ▲5.表达情绪与感受的形容词：除了worried,happy，还可以拓展：tired（累的），surprised（惊讶的），bored（无聊的），scared（害怕的）。语言运用：在复述或写作时，多加入一两个感受词，会让表达更生动。  ▲6.连接词与顺序词：then,afterthat,because,so,first,next,finally。这些是让口语和书面表达更有逻辑的“胶水词”。使用建议：尝试在复述故事时主动使用它们。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和任务产出看，绝大多数学生能够理解故事脉络并完成排序与填空任务，知识目标基本达成。能力目标方面，小组输出环节差异显著：A类任务（复述）完成度最高，约80%的小组能连贯完成；B类任务（表演）虽生动但语言准确性有待提高；C类任务（改编）仅有少数小组尝试，但创意可嘉。这反映出综合运用与创造性表达仍是需要长期培养的高阶目标。情感目标在小组合作和问题解决中得到了较好渗透，课堂氛围积极。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的情境创设与预测成功激发了兴趣，“侦探”隐喻贯穿始终，赋