《狼牙山五壮士》（六年级上册·统编版）教学设计

《狼牙山五壮士》（六年级上册·统编版）教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文学段六年级上册第二单元“革命岁月”主题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（56年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出，学生应能“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，并“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。本课正是一个承载上述要求的典范文本。从知识技能图谱看，本文涉及按事情发展顺序记叙的典型结构、通过人物群体与个体描写相结合塑造英雄群像的手法、以及环境描写对烘托气氛与人物精神的作用。这些知识构成了学生从整体感知到细节品读，进而理解写作意图的关键链条，是单元内承上（《七律·长征》的诗意概括）启下（《开国大典》的宏大场面描写）的重要节点。从过程方法路径看，本课教学旨在引导学生经历“整体感知—局部精读—情感共鸣—方法提炼”的完整阅读思维过程，训练其提取信息、形成解释、做出评价的阅读能力，并渗透“知人论世”、通过文本细读把握历史人物精神的史学阅读意识。从素养价值渗透看，本文是进行革命传统教育、培育文化自信与家国情怀的生动载体。教学中需超越对故事内容的浅层了解，着力于引导学生感受五壮士英雄行为背后“舍生取义”的精神内核，在语言建构与运用的同时，实现审美鉴赏与文化理解的深度交融。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息筛选能力，能够把握记叙文的六要素，理清文章脉络。他们对于英雄故事有天然的崇敬感，这是情感共鸣的起点。然而，可能存在的障碍在于：其一，时代背景的隔阂可能导致学生对人物行为抉择的理解停留在“英勇”的表层，难以深入体察其精神境界的崇高性与抉择的艰难性；其二，对文中“点面结合”等写作手法的认知可能仅停留在概念识别，难以领会其在表达情感、塑造人物方面的独特效果。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过设问探查学生的前理解；在精读环节通过小组讨论的发言质量、朗读的情感表现，评估其理解深度；在巩固环节通过分层练习检验知识迁移能力。教学调适策略将体现差异化：对于阅读基础较弱的学生，提供“情节梯”图表等可视化工具辅助梳理脉络；对于思维活跃的学生，则引导其关注描写中的矛盾点（如既写胜利喜悦又写跳崖抉择）进行思辨探讨，并提供相关历史背景资料的拓展阅读链接，帮助所有学生跨越时空，走近人物内心。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰复述故事的起因、经过、高潮和结果，厘清文章顺序；能够识别并说出文中对五壮士群体和班长马宝玉等个体进行描写的关键语句，初步理解“点面结合”写法的基本形式与作用。  能力目标：学生能够通过有感情地朗读和小组合作品析，抓住描写人物动作、神态、语言的关键词句，推测人物心理，感受英雄气概，并尝试用自己的话阐释其精神品质；能够在教师引导下，发现环境描写与人物行为之间的内在联系。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能自然产生对五壮士宁死不屈、视死如归精神的崇敬之情，激发爱国情怀；在小组交流中，能认真倾听同伴见解，并敢于表达自己受到触动的独特感受。  科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑思维与辩证思维，通过梳理“接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”的事件链，理解叙事的内在逻辑；通过探讨“面”（群像）的磅礴与“点”（个体）的深刻之间的关系，初步领会文学描写中整体与局部的辩证统一。  评价与元认知目标：引导学生依据“是否抓住关键词句”、“阐述是否有文本依据”等标准，对同伴的品读发言进行简单评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课最主要的收获与仍存在的疑问，初步养成学习后反思的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生聚焦描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的重点段落，通过品读细节描写，感受人物的英雄气概和崇高精神。其确立依据在于，这是课标“阅读叙事性作品…说出自己的感受”要求的核心体现，也是本文作为革命传统教育篇目的价值支点。从语文学科能力构成看，此为重点训练学生“形成解释”、“做出评价”的高阶阅读思维的关键环节。  教学难点：理解文中“点面结合”写法的表达效果，并体会环境描写对渲染气氛、烘托人物形象的作用。预设难点成因在于，六年级学生的抽象概括与鉴赏能力尚在发展初期，难以自发地将具体的文字描写上升到写作方法的理性认知，需要教师搭建从感性认识到理性归纳的“脚手架”。常见错误表现为只能找出“面”（大家）或“点”（个人）的描写，却无法说清二者结合为何能使人物形象更丰满、场面更感人。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含狼牙山地理位置图、相关历史背景简介、重点段落文字放大呈现、配乐朗读音频片段。1.2文本与任务单：设计并印制《学习任务单》，包含“情节梳理表”、“焦点品读记录区”及分层巩固练习题。2.学生准备2.1预习任务：通读课文至少两遍，标出生字新词，尝试概括故事主要内容；思考“文中哪个场景最让你震撼？为什么？”3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留板书提纲区（事件发展顺序），中部为核心词句品析区，右侧为方法总结区（点面结合、环境烘托）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知勾连：同学们，上节课我们领略了《七律·长征》中红军“万水千山只等闲”的革命乐观主义精神。今天，我们将把目光投向抗日战争的烽火岁月，去认识五位用生命谱写了一曲气吞山河壮歌的英雄。（播放一段低沉而激昂的背景音乐）大家预习时已经初读了课文，现在，老师想先问一个初步印象式的问题：“狼牙山五壮士”，这个称呼中的“壮”字，仅仅是指他们身体强壮吗？  1.1核心问题提出与路径明晰：显然不是。这个“壮”，更在于他们的“壮举”、“壮烈”和“壮志”。那么，课文是如何通过文字，让我们一步步感受到这种惊天动地之“壮”的呢？这节课，我们就化身“文字侦探”，一起去文本中探寻答案。我们的探索将分两步走：先理清英雄的壮举是如何一步步展开的（明线），再深入字里行间，品析那些让我们心潮澎湃的细节（暗线）。第二、新授环节任务一：梳理脉络，明“壮举”之序1.教师活动：首先，请大家快速默读全文，完成学习任务单上的“情节梳理表”。（巡视指导，关注概括有困难的学生，提示其抓住时间、地点、人物行动等关键要素。）好，大部分同学已经完成。我们来交流一下。请这位同学说说你概括的起因。（学生回答后）很好，抓住了“掩护群众和连队转移”这个核心任务。那么，发展部分呢？故事是不是平铺直叙？对，有“诱敌上山”的智慧，也有“引上绝路”的抉择。这个“绝路”的选择，是不是故事的转折点？大家想一想，他们当时有别的选择吗？（引导学生简略讨论）是的，正是这个主动的选择，将故事推向了“顶峰歼敌”的高潮和“英勇跳崖”的结局。看，作者就是按照事情的发展顺序，清晰地为我们展现了壮举的全过程。来，我们一起把这条线索的关键词写在黑板上。（板书：接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖）2.学生活动：学生快速默读课文，提取关键信息，填写情节梳理表。参与全班交流，补充或修正自己的概括。跟随教师引导，思考“引上绝路”的抉择意义，初步感受人物精神的非凡之处。3.即时评价标准：1.情节概括是否准确、简洁，抓住了核心事件。2.在交流“引上绝路”时，能否联系上下文意识到这是人物主动的、艰难的抉择。3.倾听同伴发言时，是否专注并能进行补充或提出不同看法。4.形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序：本文按照事情发展（时间）顺序记叙，线索清晰，层层推进。★关键情节：“引上绝路”是情节发展的关键转折点，体现了五壮士为了群众和主力部队安全，将生死置之度外的崇高抉择。▲阅读方法：阅读长篇叙事文章，可先通过抓时间、地点、人物行动等要素梳理脉络，把握整体。任务二：聚焦群像，感“壮烈”之气1.教师活动：壮举的框架我们清楚了，但真正打动我们的，往往是具体的场面和细节。请大家把目光聚焦到第四、五自然段——“顶峰歼敌”。（指名朗读）读得很有力量！同学们，听读时你们脑海里浮现出怎样的画面？对，激烈、顽强！现在请大家小组合作：找出这一段中描写五壮士作为一个群体英勇战斗的句子，想想哪些词语像特写镜头一样冲击着你？好，哪个小组来分享？嗯，“横七竖八”、“绷得紧紧的”、“全神贯注”……这些词语让我们仿佛看到了战斗的激烈和他们的专注。这就是对“面”——英雄群像的描写，渲染出了同仇敌忾、英勇无畏的整体氛围。（板书：面—群像—英勇无畏）让我们带着这种感受，齐读这些句子，读出那股狠劲！2.学生活动：聆听朗读，想象画面。小组内合作寻找并圈画描写群体战斗的语句，讨论关键词语的表达效果。派代表分享发现，并尝试有感情地朗读相关语句。3.即时评价标准：1.能否准确找到描写群体战斗的语句。2.品析词语时，能否结合语境说出其表达效果（如“全神贯注”体现了对敌人的仇恨和战斗的投入）。3.小组朗读时是否体现出慷慨激昂的情感。4.形成知识、思维、方法清单：★“面”的描写：对人物群体的概括性描写，能营造出宏大的场面感和整体的精神风貌。本文通过描写五壮士共同的动作、状态，展现了他们团结一致、奋勇杀敌的英雄气概。★词语品析：品读时需抓住动词、形容词等关键词语，联系上下文想象画面，体会其表达效果。▲朗读指导：朗读描写激烈战斗的语句，语速可稍快，语调高昂有力，以声传情。任务三：细察个体，悟“壮志”之魂1.教师活动：如果说“面”的描写让我们看到了磅礴的浪潮，那么文中对每一位战士，尤其是班长马宝玉的描写，就像浪尖上最耀眼的浪花。请大家再读第四、五段，这次专门寻找描写个体，特别是班长马宝玉的句子。谁来读一读你找到的？对，“猛地举起一块磨盘大的石头”、“砸”、“像雹子一样”……这些描写让我们看到了一个怎样的班长？对，果敢、勇猛、仇恨满腔！作者不仅写了他的动作，还写了他的语言和神态。（出示相关句子）大家对比一下“面”的描写和这些“点”的描写，有什么发现？说得真好！“面”让我们看到整体的勇，而“点”让我们看到个体的智、恨、决，这样写，人物形象是不是更立体、更鲜活了？这就是“点面结合”写法的魅力。（板书：点—个体—鲜明立体→点面结合）它让英雄既有集体的高度，又有个体的温度。请大家选择描写马宝玉的一个细节，试着读出你理解中的他。2.学生活动：再次阅读指定段落，寻找并圈画描写个体（尤其是班长）的语句。对比“点”与“面”的描写，在教师引导下思考其不同效果。尝试进行个性化朗读展示，通过语气、重音表现人物的特点。3.即时评价标准：1.能否区分并找出对个体进行描写的语句。2.在对比中，能否初步感知“点”的描写使人物形象更具体、更鲜明。3.个性化朗读是否体现了对人物特点的把握。4.形成知识、思维、方法清单：★“点”的描写：对具有代表性的个体进行细致刻画，能突出其独特的性格、动作、语言，使形象具体可感。★“点面结合”：将群体描写与个体特写有机结合起来。既能展现场面的宏阔或群体的风貌，又能突出典型，深化细节，使文章详略得当，人物形象丰满。▲思维方法：通过对比阅读，可以更清晰地发现不同写法的作用，这是鉴赏文章表达特色的有效方法。任务四：品读高潮，体“跳崖”之魂1.教师活动：最壮烈的时刻到来了。请大家默读第六到九自然段——“英勇跳崖”。（播放一段悲壮的音乐）读这一段时，你的心情是怎样的？沉重、悲愤，还有崇敬？文中哪些描写直接触动了你？有同学找到了“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走向悬崖，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”好一个“像每次发起冲锋一样”！这意味着什么？是的，他们把牺牲也当作一次向敌人的冲锋，这是何等的英勇无畏！这里，作者再次运用了点面结合：既写了五位壮士相继跳崖的群体悲壮（面），又详写了班长的语言、动作（点）。请大家再有感情地朗读这部分，特别注意描写他们神态的句子——“脸上露出胜利的喜悦”。在绝境中，为何是“喜悦”？这不矛盾吗？大家结合他们完成任务的角度想想看。是的，任务完成了，群众和部队安全了，他们感到的是胜利的欣慰和完成使命的无憾。这种“喜悦”更加反衬出他们精神的崇高与伟大。2.学生活动：在音乐氛围中默读“英勇跳崖”部分，体会复杂情感。找出最触动自己的语句，思考其深层含义。围绕“脸上露出胜利的喜悦”这一似乎矛盾的表情描写进行思考、讨论，理解其背后蕴含的精神境界。进行沉浸式朗读。3.即时评价标准：1.能否找到并理解“像每次发起冲锋一样”等关键比喻句的深刻含义。2.能否理解“胜利的喜悦”在特定语境下的非矛盾性，并阐释其表现的人物精神。3.朗读是否传递出了悲壮与崇敬交织的复杂情感。4.形成知识、思维、方法清单：★细节深读：比喻句“像每次发起冲锋一样”，将英勇献身与奋勇杀敌相类比，凸显了五壮士视死如归、一往无前的英雄本色。★神态描写的张力：“脸上露出胜利的喜悦”这一神态描写，在悲壮结局中注入了一抹亮色，反差中见深刻，表现了五壮士以任务胜利、战友安全为最高追求的崇高精神境界和革命乐观主义。▲情感体验：阅读时，调动自身情感去共鸣、去追问，是深入文本内核的重要途径。任务五：关注环境，察“烘托”之妙1.教师活动：英雄的壮举发生在特定的环境之中。文中除了直接写人，有没有写到狼牙山的山势和环境呢？快速找一找。对，比如“险要的地形”、“悬崖峭壁”、“高高的顶峰”。这些环境描写是随便写的吗？它们起到了什么作用？大家联系人物的行动想一想。当五壮士把敌人引上“棋盘陀”这个绝路时，险要的山势是不是更衬托出他们抉择的决绝？当他们屹立在“高高的顶峰”跳崖时，这“顶峰”仅仅是地理上的高处吗？它是不是也象征着他们精神的顶峰？是的，环境描写不仅提供了故事发生的真实场景，更烘托了气氛，象征着人物顶天立地的精神高度。（板书：环境描写—烘托气氛、象征精神）现在，让我们带着对英雄的无限崇敬，齐读文章的最后两个自然段。2.学生活动：快速浏览课文，找出文中关于狼牙山山势、地形的环境描写语句。思考这些描写与人物行为、精神之间的联系。在教师引导下，理解环境描写的衬托与象征作用。参与全班齐读，抒发情感。3.即时评价标准：1.能否找出文中主要的环境描写语句。2.能否在教师提示下，初步建立环境与人物、主题之间的关联性认识。3.齐读时情感是否饱满、投入。4.形成知识、思维、方法清单：★环境描写的作用：本文中的环境描写（险要地形、悬崖顶峰），一方面提供真实场景、推动情节（如上绝路），更重要的是烘托了紧张、悲壮的气氛，并象征了人物巍然屹立、崇高伟大的精神境界。▲文本关联：阅读时要注意人物、情节、环境三者之间的内在联系，这是一个完整的艺术世界。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来巩固和深化所学。请大家根据自身情况，至少完成A组，鼓励挑战B组和C组。  A组（基础应用）：根据课文内容填空，并说说所填词语表现了五壮士怎样的精神。  1.班长马宝玉（）地大喊一声：“同志们！用石头砸！”  2.五位壮士（）在狼牙山顶峰，（）着群众和部队主力远去的方向。  B组（综合迁移）：课文中既有对五壮士群体战斗的描写，也有对班长马宝玉个人的细致刻画。请结合具体语句，简要分析这样“点面结合”写的好处。  C组（挑战探究/创意表达）：假如你是当时目睹五壮士跳崖的群众或战士中的一员，多年后，站在狼牙山纪念碑前，你会对五位壮士说些什么？请写一段80字左右的心里话。  反馈机制：完成A组填空后，同桌互评，重点检查所填词语的准确性及对精神的简单表述。B、C组练习选取代表性答案进行投影展示，由作者简述思路，教师或其他学生进行点评。教师讲评时，紧扣“点面结合”的分析方法和情感表达的真挚性，展示优秀范例，分析常见不足。第四、课堂小结  同学们，这节课我们沿着“明壮举之序—感壮烈之气—悟壮志之魂”的路径，深入品读了《狼牙山五壮士》这篇感人至深的文章。现在，请大家闭上眼睛回顾一下：这节课，你在知识上最大的收获是什么？是清楚了叙事顺序，还是明白了“点面结合”的写法？在情感上，你心中激荡最久的是什么？是五壮士引上绝路的决绝，还是跳崖时那“胜利的喜悦”？（给予片刻静思时间）好，请几位同学分享一下。……大家的分享很棒。看来，我们不仅读懂了故事，更读懂了故事背后那颗颗滚烫的爱国之心和铮铮铁骨。这就是文字的力量。  课后作业：  1.必做（基础）：有感情地朗读课文，并背诵第六至九自然段。  2.选做（拓展，二选一）：  （1）写法迁移：尝试用“点面结合”的方法，描写一个课间活动或运动会的场面片段（150字左右）。  （2）拓展阅读：搜集阅读另一位抗日英雄（如杨靖宇、赵一曼）的故事，并简单记录下最打动你的地方。  下节课，我们将带着对英雄精神的感悟，学习本单元的“语文园地”，进一步探讨如何写好令自己感动的人和事。六、作业设计基础性作业：1.完成《练习册》中与本课生字新词、主要内容概括相关的习题。2.从课文中摘抄35个你认为最能体现五壮士英雄气概的句子，并简单批注感受。拓展性作业（二选一）：3.小练笔：运用本课所学的“点面结合”写法，描写班级大扫除时的一个劳动场景。要求既要有整体氛围的勾勒，也要有一两个同学的细节特写。4.微型研究：与父母或利用网络，了解更多关于狼牙山战斗的历史背景资料，制作一张简单的“狼牙山五壮士事迹”知识卡片，包括时间、地点、主要人物、事件经过和历史意义。探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，尝试将课文第六至九自然段（英勇跳崖部分）改编成一个简短的情景剧脚本，并思考如果需要配乐，你会选择什么样的音乐？为什么？可在下节语文活动课上进行分享。七、本节知识清单及拓展★1.叙事顺序：本文按照事情发展顺序（亦称时间顺序）记叙，依次为：接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖。教学提示：这是叙事性文本最常用的顺序之一，能使条理清晰，便于读者把握事件全过程。★2.核心情节“引上绝路”：这是情节发展的关键转折点。五壮士在完成掩护任务后，主动选择将敌人引向棋盘陀绝路，而非追赶部队。这一选择体现了他们舍小我为大我、将生死置之度外的崇高精神。易错点：学生可能忽略其“主动性”，需结合上下文强调。★3.“点面结合”的写法：本文塑造英雄群像的核心写作方法。“面”指对五壮士群体战斗场面的概括描写，如“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去”，渲染出同仇敌忾的整体氛围。“点”指对典型个体（尤其是班长马宝玉）的细致刻画，如他的语言、动作、神态，使人物形象具体鲜明。二者结合，使文章既有广度又有深度。应用实例：适用于描写集体活动、比赛场面等。★4.人物描写关键词句（点）：动作描写：“猛地举起”、“砸”、“纵身跳下”。“像每次发起冲锋一样”跳崖的比喻，将牺牲与战斗等同，凸显视死如归。语言描写：“同志们！用石头砸！”简短有力，表现果敢指挥与仇恨。神态描写：“脸上露出胜利的喜悦”。在绝境中，此神态反差强烈，深刻体现了他们以完成任务为最大安慰的革命乐观主义与崇高使命感。★5.环境描写的作用：文中对狼牙山险要地形（如“悬崖峭壁”）和顶峰的描写，不仅提供了真实场景、推动情节（走向绝路），更重要的是烘托了紧张、悲壮的气氛，并象征了五壮士顶天立地、巍然屹立的英雄形象和精神高度。思维方法：阅读时思考环境与人物、主题的关联。▲6.历史背景延伸：狼牙山五壮士事迹发生于1941年秋的晋察冀抗日根据地反“扫荡”战斗中。五壮士中马宝玉、胡德林、胡福才三人壮烈牺牲，葛振林、宋学义被山腰树枝挂住，幸免于难。了解背景有助于拉近与文本的时代距离。▲7.文体与单元定位：本文是一篇革命回忆录（叙事散文），属于纪实作品。在“革命岁月”单元中，它介于《七律·长征》（诗歌概括）与《开国大典》（盛大场面）之间，以具体、感人的故事深化了“革命精神”的主题。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的核心目标——通过品读细节感受英雄气概、初步理解点面结合写法，在课堂推进中基本实现。证据在于：在“焦点品读”环节，学生能主动找出“砸”、“像雹子一样”等关键词并谈及感受；在对比“面”与“点”的描写后，多数学生能表述出“让人物更具体”、“更全面”等朴素的认知，表明已触及写法概念。情感目标达成显著，从齐读跳崖部分时凝重的表情和课后交流时真挚的崇敬话语中可见一斑。然而，能力目标中“用自己的话阐释精神品质”一项，部分学生仍停留于套用“英勇无畏”、“不怕牺牲”等标签化词语，深度阐释能力有待后续课程持续培养。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“壮字之问”迅速激发了探究兴趣，效果良好。新授环节五个任务由浅入深，逻辑链清晰。“任务二”和“任务三”的对比设计，是突破“点面结合”认知难点的关键支架，学生在此处的思维活动最为活跃。但“任务五”对环境描写作用的探讨，因时间关系略显仓促，部分学生理解可能不够透彻，思考着“是否可以将此环节与‘引上绝路’的情节分析更紧密地