小学信息技术五年级下册《修饰网站首页》教学设计

小学信息技术五年级下册《修饰网站首页》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“信息加工与表达”模块，是学生在初步认识网页制作工具、学会建立站点与添加基础元素后，迈向网站作品艺术化、个性化表达的关键一步。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课直接关联“数字作品创作”与“过程与控制”的内容要求，旨在引导学生通过具体的修饰操作，理解“规划—设计—实现—优化”这一数字化作品创作的通用流程，并在此过程中，初步发展计算思维中的“评估与迭代”思想。核心知识技能图谱涵盖：页面属性（背景、标题）的审美性设置、CSS样式的初步应用（对文字进行统一风格定义）、以及多媒体元素（图片、水平线）的嵌入与调整。这构成了网站从“功能实现”到“视觉传达”跃升的“承重墙”，为后续学习网页布局与超级链接等交互功能奠定了视觉与结构基础。其素养价值渗透于细节：对色彩、布局的斟酌，指向“数字化学习与创新”中审美感知与创意实现的素养；对操作效率的追求（如使用样式），则隐含着“计算思维”中“抽象与自动化”的萌芽。  学情研判需立体化。五年级学生已掌握文本、图片的插入等基础操作，对“美”有强烈诉求但缺乏系统方法，常陷入“堆砌”误区，这是兴趣点亦是教学切入点。其认知障碍可能在于：第一，对“属性”这一抽象概念理解模糊，易将“修改文字”与“修改文字样式”混淆；第二，对“样式”的前端价值感知不足，认为其步骤繁琐。因此，教学需强化直观对比与即时反馈。对策上，我将采用“对比诊断法”贯穿始终：课前通过展示未经修饰与初步修饰的首页，让学生直观感受差异，激活其修饰欲望；课中在每个关键操作后，设置“比一比，谁的更协调？”的同伴互评环节，动态评估掌握情况；课后通过分层作业，检验迁移能力。针对层次差异，为操作生疏者准备“步骤锦囊”可视化引导卡片，为思维敏捷者设计“风格挑战”，让其尝试为不同主题（如科技、环保）的网站定义配套样式，实现差异化进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够阐明网站首页修饰的基本维度（背景、标题、正文、装饰线），并能在教师指导下，准确表述页面属性设置、CSS样式定义、图片与水平线插入等核心操作的关键步骤及其效果，构建起“整体规划，分部修饰”的初步知识框架。  能力目标：学生能够独立或在小组协作下，综合运用页面属性、CSS样式及插入功能，完成一个给定主题网站首页的视觉美化任务，使页面在色彩、字体、布局上达到基本协调；并能根据简单的评价量规，对自己或他人的作品进行初步的评价与提出修改建议。  情感态度与价值观目标：在修饰首页的实践中，学生能感受到数字作品创作的乐趣与成就感，初步养成精益求精、追求界面友好的工匠态度；在小组互评中，能乐于分享观点，礼貌接纳不同意见，认识到审美具有主观性，尊重他人的创意表达。  科学（学科）思维目标：通过“尝试预览调整”的循环操作，初步体验“评估与迭代”这一计算思维核心过程；通过对比直接修改与使用样式修饰的效率差异，感悟“抽象”（定义规则）与“自动化”（批量应用）在信息处理中的价值，培养优化意识。  评价与元认知目标：引导学生依据“色彩协调、布局清晰、重点突出”三项简易标准，审视自己的作品；在课堂小结时，能够回顾学习过程，说出自己遇到的最大困难及解决方法，如“我发现定义样式时，一定要先选中文字再应用，不然就无效”。三、教学重点与难点  教学重点：CSS样式（类选择器）的创建与应用。此为重点，因其是网页实现内容与样式分离思想的初级体现，是提升制作效率、保证风格统一的关键技术。从课标看，它指向“使用简单工具进行数字化作品创作”中对“工具高级功能”的探索要求；从能力发展看，掌握此技能意味着学生从“逐个修改”的机械操作，迈向“统一定义规则”的计算思维层面，对后续学习乃至其他软件（如Word样式）的迁移应用均有奠基作用。  教学难点：根据网站主题与内容，合理搭配色彩与布局，实现审美性的修饰。难点成因在于：其一，审美判断具有主观性和经验性，小学生缺乏系统的设计原则指导；其二，技术操作与艺术表达的融合需更高阶的综合思维。学生常出现“技术会了，但作品不好看”的情况，如背景与文字颜色对比度不足、装饰元素过多干扰主体等。突破方向在于提供有限的、搭配好的“色彩方案包”供学生选择参考，并通过大量“好与不好”的对比案例，在讨论中渗透“简洁、清晰、和谐”的普适性设计原则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式多媒体教学系统、教学课件（内含大量对比案例、操作微视频）、广播控制软件。index.html包：半成品网站文件夹（每人一份，内含待修饰的“我的家乡”主题首页index.html及相关图片素材）；“步骤锦囊”电子卡片（可随时调出的操作流程图）；“设计小贴士”文档（色彩搭配原则、常见问题解答）。2.学生准备  复习上节课学习的创建站点、添加文字和图片的操作；提前思考“你最喜欢的网站首页看起来有什么特点？”。3.环境布置  学生电脑已安装网页编辑软件并运行正常；座位按4人异质小组排列，便于协作与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师广播屏幕，同时展示两个“我的家乡”网站首页：A页面仅黑白文字；B页面经过初步美化，有和谐的背景、突出的标题、整齐的段落和装饰线。提问：“同学们，如果要把这两个网站推荐给外地朋友，你更愿意打开哪一个？为什么？”。（预设学生普遍选择B）追问：“仅仅几分钟，B页面就从A页面‘变身’而来，大家猜猜看，老师用了哪些‘魔法’？”  1.1.提出核心问题：从学生的回答中提炼出“背景”、“标题”、“整体感觉”等关键词，顺势引出本课核心驱动问题：“我们如何像设计师一样，运用手中的工具，为自己的网站首页施展‘美化魔法’，让它既漂亮又得体？”  1.2.明晰学习路径：“今天，我们就来解锁三大魔法：‘换装术’（改背景）、‘变身术’（设样式）、‘点缀术’（加图片和线条）。学会它们，你的首页也能焕然一新！先来试试手，打开桌面上的‘家乡’文件夹，看看现在的首页更像A还是B？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过四个层层递进的任务，引导学生主动建构修饰技能与设计思维。任务一：探索“换装术”——设置页面属性教师活动：首先，引导学生右击页面空白处，寻找“页面属性”命令，揭秘“魔法”入口。用生活化语言讲解：“这就像给整个网页房间选墙纸和定名字。”接着，演示修改“背景颜色”：从调色板中选择一种浅色，并立即预览。“看，房间‘刷’上漆了！但如果文字是白色，背景也选白色会怎样？”故意制造一个低对比度的错误案例，引发学生思考。然后，讲解修改“标题”：“这个标题不是页面里显示的大字，而是浏览器标签页上那个小名字，它就像书的封面标题，很重要但容易被忽略。”最后，布置尝试任务：“给你的‘家乡’房间选一款清爽的‘墙纸’，并给它起个正式的‘标签名’。”学生活动：跟随引导，打开页面属性对话框。尝试更换23种不同的背景颜色，并通过预览观察效果。积极回应教师的错误案例，大声指出“文字看不清了！”。修改网页标题为如“欢迎来到我的家乡”。与同桌互相查看浏览器标签页，确认标题修改成功。即时评价标准：1.能准确找到“页面属性”命令入口。2.能为页面选择与默认文字颜色（黑色）形成清晰对比的背景色。3.能将网页标题修改为与内容相关的文字。形成知识、思维、方法清单：★页面属性：网页的整体“身份证”和“底色板”。包含背景（颜色/图片）、默认文字颜色、边距、标题等全局设置。教学提示：强调“标题”属性易被遗忘，但关乎网页身份，务必养成设置习惯。★色彩对比原则：背景与文字颜色需有足够对比度，确保可读性是第一要务。认知说明：这是功能性设计的基础，美观必须建立在清晰易读之上。▲尝试预览调整循环：这是数字设计的基本工作流。任何设置后，养成用浏览器预览的习惯，根据效果再返回编辑，反复优化。任务二：掌握“变身术”（上）——用CSS美化标题教师活动：指出直接修改字体、颜色的方式“效率低，不易统一”，引出“样式”这个更强大的魔法。“我们可以先定义一个‘样式规则’，比如叫‘漂亮标题’，规定好它的字体、大小、颜色，然后‘刷’给任何一个需要变成标题的文字。”演示创建CSS规则（类选择器）：在CSS样式面板中新建，命名为“.title”，并在对话框内设置字体为黑体、大小24px、颜色为蓝色。强调：“这个点（.）很重要，它是类选择器的标志。”然后演示应用：选中页面中的主标题文字，在属性面板的“样式”下拉列表中选择“title”。“瞧，文字立刻‘变身’！大家试试，把这个样式‘刷’给其他小标题看看？”学生活动：观察教师演示，理解“定义规则应用规则”的两步过程。动手创建名为“.mytitle”（或自定义）的CSS规则，并设置自己喜欢的字体、大小和颜色。将自己定义的样式应用到首页的标题文字上，并尝试应用到其他段落标题，体验“一处定义，多处应用”的高效。即时评价标准：1.能独立创建出一个CSS类选择器（名称前带点）。2.能为该选择器成功设置至少两种格式属性（如字体和颜色）。3.能准确选中目标文字，并为其应用自己定义的样式。形成知识、思维、方法清单：★★CSS样式（类选择器）：一种可重复使用的格式规则集合。以英文点号“.”开头命名（如.title）。核心价值：实现内容与表现分离，提高编辑效率，保证风格统一。教学提示：这是本课重中之重，需反复强化“定义”和“应用”两个动作的区别与联系。★样式命名规范：名称应有意义，如.title、.highlight，避免使用无意义的数字或字母。认知说明：培养良好的编程习惯从命名开始，便于自己和他人理解。▲属性面板的“样式”下拉框：这是应用CSS类选择器的主要界面。应用前必须准确选中文字或对象。任务三：掌握“变身术”（下）——用CSS美化正文段落教师活动：“标题变漂亮了，但大段的文字看起来还有点累，我们再来定义一个‘舒服正文’的样式吧。”提出新要求：“这次，我们除了设置字体（如宋体）、大小，还要调整一个叫‘行间距’的属性，让行与行之间不要挤在一起。”引导学生新建名为“.content”的规则，重点指导找到并设置“行高”为1.5倍。提问：“大家觉得，行间距变大后，阅读起来感觉有什么不同？”随后，让学生将样式应用到所有正文段落。巡视指导，关注是否有学生试图逐个修改段落格式，及时提醒：“想想我们的‘魔法’，是定义规则快，还是一个一个改快？”学生活动：根据任务要求，新建“.content”样式，探索设置行间距（行高）。将样式应用到首页的所有正文段落，体验批量修改的便捷。对比设置行高前后的段落视觉效果，直观感受排版疏密对阅读体验的影响。即时评价标准：1.能新建第二个CSS类选择器用于正文。2.能成功设置包括行高在内的至少三个格式属性。3.能有意识地将同一样式应用于多个段落对象，而不是逐一设置。形成知识、思维、方法清单：★★行高（lineheight）：控制文本行与行之间的垂直距离。设计价值：适当的行高能极大提升大段文本的可读性和舒适度，是专业排版的关键细节。常见错误：学生常忽略此设置，导致文字拥挤。★样式分类管理：针对不同页面元素（标题、正文、备注等）定义不同的样式类，是实现页面层次清晰、风格统一的有效策略。思维提升：从“修改对象”思维转向“定义类别规则”思维。▲批量应用技巧：可按住Ctrl键依次点击多个段落，或直接拖拽选中所有连续段落，再一次性应用样式。任务四：巧用“点缀术”——插入图片与水平线教师活动：“现在页面有了底色，文字也很整齐，但看起来还有点单调，需要一些‘点睛之笔’。”首先，引导学生回顾旧知，在合适位置插入一张家乡风光装饰图片。提出新挑战：“图片太大了，或者位置不太对，怎么调整？”让学生自主探索鼠标拖动调整大小、在属性面板中设置对齐方式（如左对齐、居中）。然后，引入新元素“水平线”：“当我们需要分隔两个不同部分的内容时，可以加入一条‘隐形的手’——水平线。”演示插入水平线，并提示其属性（宽度、高度、颜色）也可修改。“试试看，在你的标题和正文之间，或者两个段落之间，加一条细细的灰色分隔线，看看效果会不会更清爽？”学生活动：在首页适当位置（如标题下方、段落之间）插入装饰性图片。尝试拖动控制点调整图片大小，并在属性面板中尝试不同的对齐方式。在需要内容分隔的地方插入水平线，并通过属性面板尝试将其颜色改为浅灰色，调整粗细（高度）。即时评价标准：1.能在指定位置插入装饰图片并调整其大小。2.能为插入的水平线修改颜色或粗细，使其与页面风格协调，而非默认的凸起立体效果。3.能说明插入图片或水平线在该处的意图（如装饰、分隔）。形成知识、思维、方法清单：★图片的嵌入与简单排版：网页中图片除内容图外，还有装饰图。可通过鼠标拖拽或属性面板精确设置大小与对齐方式。易错点：拖拽调整大小时易导致图片比例失真，可在属性面板中锁定纵横比。★水平线（<hr>）：用于视觉上分隔页面不同区域的HTML元素。美化要点：默认样式较粗糙，通常需要修改其颜色（color）、高度（height，即粗细）、并去掉阴影（noshade），以融入现代扁平化设计风格。▲装饰元素的适度原则：“点缀”意味着不宜过多。图片和线条的添加应有明确目的（强调、分隔、装饰），避免滥用导致页面杂乱。审美引导：引导学生思考“真的需要加这个吗？”。第三、当堂巩固训练  发布分层巩固任务，学生独立完成，教师巡视，提供个性化指导。  基础层（全体必做）：继续完善“我的家乡”首页。要求：1.页面有协调的背景色。2.至少使用两种自定义CSS样式（分别用于标题和正文）。3.插入至少一张装饰图片和一条经过美化的水平线。  综合层（鼓励完成）：在基础层上，尝试挑战：1.为页面背景设置一张淡雅的背景图片（而非纯色），并调整其重复方式。2.创建一个名为“.highlight”的样式，用于高亮显示页面中的关键词（如设置不同背景色），并应用它。  挑战层（学有余力选做）：模仿一个简单的、风格统一的个人兴趣主页（如“我爱阅读”）进行修饰设计，并思考：如果要将同样的样式应用到网站的其他页面，该怎么办？为下节课“模板与库”的学习埋下伏笔。  反馈机制：任务后半段，开展“美化成果展”。每组推选一份代表作品（可自荐）进行屏幕广播展示。师生共同依据“色彩协调、布局清晰、样式应用正确”三项核心标准进行点评。教师重点讲评典型作品，如“这位同学用浅蓝背景配深蓝标题，属于同色系搭配，很和谐”、“这份作品的行间距设置得非常舒服，值得我们学习”。同时，展示一两个存在典型问题（如对比度不足、装饰过多）的作品，引导学生共同诊断，提出修改建议。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  “同学们，今天的‘美化魔法之旅’即将到站，我们一起来盘点一下收获的‘魔法宝典’吧！”邀请学生用一句话说说自己今天学会的最有用的一个“魔法”。教师随后利用板书或思维导图软件，与学生共同梳理知识结构：“我们掌握了三大魔法体系：一是整体换装（页面属性），二是规则变身（CSS样式），三是精巧点缀（图片与水平线）。其中，CSS样式是我们从‘手工作业’升级到‘智能设计’的秘密武器。”  “请大家花一分钟，在心底回答两个问题：第一，在今天的操作中，你卡壳最久的地方是什么？你是怎么解决的？第二，你觉得一个让人看了舒服的网页，最重要的一点是什么？”通过这样的元认知提问，促使学生回顾学习过程，提炼个人经验与设计哲学。  最后布置分层作业：“必做作业是完善并提交今天的‘我的家乡’首页作品。选做作业是担任‘小小设计师’，为我们的班级网站首页设计一份美化方案（可以用纸笔画出来，标注清楚想用什么颜色、字体和装饰）。下节课，我们将学习如何让网站的各页面‘手拉手’——添加超链接。”六、作业设计1.基础性作业（必做）  完成并提交《我的家乡》网站首页修饰作品。具体要求如下：  （1）页面整体：设置恰当的背景颜色或图片，确保文字清晰可读；修改了正确的网页标题。  （2）CSS样式：至少创建并应用了两个CSS类选择器，分别用于修饰标题和正文。正文样式需包含行高设置。  （3）装饰元素：插入了至少一张装饰图片和一条美化过的水平线（非默认样式）。  （4）将最终作品文件夹压缩，以“班级+姓名+家乡”命名，提交至班级学习平台。2.拓展性作业（选做，鼓励尝试）  情境化应用：假设你要为自己喜爱的一本书制作一个简单的推广网页。请新建一个网页文件，运用本课所学知识，为其进行美化设计。要求写出简短的设计说明（50字左右），解释你的色彩和样式选择如何体现这本书的风格或主题（如：童话书可用活泼的字体和明快的色彩）。3.探究性/创造性作业（选做，挑战自我）  深度探究：访问23个你认为设计出色的儿童或教育类网站（如中国国家博物馆少儿版、一些优秀的少儿编程平台）。使用截图工具结合文字标注的方式，分析并记录：1.它们的主色调是什么？给了你什么感觉？2.它们的标题和正文分别使用了怎样的字体、大小和颜色搭配？3.它们使用了哪些装饰或分隔元素？将你的分析做成一个简单的“网页设计分析报告”（PPT或Word形式），与同学分享你的发现。七、本节知识清单及拓展  ★页面属性：用于设置网页全局外观的对话框。核心操作：“修改”菜单→“页面属性”。重点掌握“背景颜色/图像”和“标题”的设置。提示：标题会显示在浏览器标签页和搜索引擎结果中，务必重视。  ★★CSS样式（类选择器）：本课核心概念。一种可重复应用的格式规则。操作路径：“窗口”菜单→“CSS样式”面板→点击“新建”按钮→选择“类”（名称以点开头，如.title）→定义格式（字体、大小、颜色、行高等）→在页面中选中对象，在属性面板的“样式”下拉框中选择应用。价值：提高效率，统一风格。  ★色彩对比度：网页可读性的生命线。背景与前景文字必须有足够亮度差。简易检查法：设置后感觉阅读费力，则对比度不足。浅色背景配深色文字最保险。  ★行高（lineheight）：决定文本行间距离的CSS属性。建议值：对于正文，1.5到1.8倍字体大小通常是舒适的范围。设置过小（如1.0）会导致拥挤，过大则松散。  ▲装饰图片：用于烘托主题、美化版面的图片，非内容主体。排版技巧：注意大小控制和对齐方式，避免喧宾夺主。可尝试“左文右图”或“上图下文”的简单版式。  ▲水平线（<hr>）：HTML分隔线元素。美化方法：插入后，在属性面板中可修改其“高”（即粗细，通常为13像素）、“宽”（百分比或像素）、“颜色”，取消阴影（noshade），使其变为简洁的细线。  ★尝试预览调整循环：数字化设计的核心工作模式。任何修改后，务必按F12键在浏览器中预览真实效果，再返回编辑界面调整，直至满意。  ▲设计原则：简洁与一致：对于初学者，“少即是多”。整个页面使用一套有限的色彩方案（建议主色12种，辅色1种）和不超过23种字体样式。保持同类元素（如所有二级标题）的样式完全一致。  ★文件管理习惯：网页中用到的所有图片必须保存在站点文件夹内，最好放在专门的“images”子文件夹中，使用相对路径引用，确保资源不丢失。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂作品展示与提交情况看，大部分学生能掌握页面属性设置、CSS样式的创建与应用、以及插入基本装饰元素这三大核心技能，知识目标与能力目标基本达成。尤其在“样式”应用上，通过“定义应用”的反复操练，学生初步建立了规则化思维。情感目标方面，学生在美化过程中表现出了高涨的热情和成就感，互评环节虽有争论但能遵守规则，氛围良好。思维与元认知目标的达成需更长期观察，但课堂小结时的自我回顾显示，部分学生已能意识到“预览很重要”、“先想好再动手”等策略价值。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比情境效果显著，迅速抓住了学生注意力。“魔法”隐喻贯穿始终，降低了技术概念的枯燥感。新授环节的四个任务逻辑链条清晰，但任务二（CSS样式）仍是明显的“减速带”。尽管有步骤分解和比喻，仍有约1/5的学生在“应用”环节出现疑惑，如找不到样式下拉列表、或未选中文字就尝试应用。下次需在此处增加一个“全员跟我做”的同步练习，并利用广播教学更清晰地高亮显示属性面板中的“样式”下拉框。任务间的差异化设计（“步骤锦囊”与“风格挑战”）发挥了作用，有效支持了不同起点的学生。  （三）学生表现深度剖析课堂观察发现，学生分化明显。一部分“探索型”学生很快掌握基础操作，并主动尝试背景图片、调整