人教版初中英语七年级上册 Starter Unit 1 Hello!(Period 1) 教学设计

人教版初中英语七年级上册StarterUnit1Hello!(Period1)教学设计一、教学内容分析  本课是初中英语学习的起点，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课直接对标一级（34年级）向二级（56年级）过渡的基础要求，并衔接着三级（79年级）的起始目标。知识技能图谱上，本课聚焦最基础的人际交往功能——问候与自我介绍，核心语言项目为问候语“Hello/Hi/Goodmorning”及自我介绍句型“I’m…/Mynameis…”。这不仅是词汇与句式的简单识记，更是学生构建英语语言系统最初的“砖石”，为后续询问姓名、介绍他人等交际功能的学习奠基。其认知要求在于从“辨识与模仿”快速过渡到“在简单语境中应用”。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课应转化为创设真实、有意义的交际情境，引导学生通过“听、说、模仿、角色扮演”等实践活动，初步感知英语语音语调，体验用英语进行简单交流的过程。素养价值渗透方面，本课是培养学生“语言能力”（初步的听说技能）、“文化意识”（了解英语问候礼仪，感知文化异同）、“思维品质”（在交际中做出简单回应与判断）和“学习能力”（建立英语学习兴趣，初步掌握跟读、模仿策略）的绝佳起点。育人价值在于帮助学生克服初始阶段的羞涩与焦虑，建立用新语言进行交际的自信与愉悦感。  在学情诊断与对策上，七年级新生在英语学习起点上存在显著差异：部分学生有较好的课外基础，而另一部分可能近乎零起点。其共同特点是充满对初中生活与新学科的好奇，但同时也存在因陌生而产生的紧张感。已有基础可能包括零星词汇，但系统性不足；障碍在于不敢开口、怕犯错误。生活经验中已有丰富的中文问候体验，可作为正迁移资源。过程评估设计将贯穿始终：通过课堂观察记录学生开口意愿与语音模仿准确性；通过一对一或小组互动，诊断其句型运用熟练度；通过简单任务完成情况，判断其理解与反应能力。基于此，教学调适策略为：营造极度安全、鼓励尝试的课堂氛围，对零起点学生多采用“先听后说、集体跟读再到个人尝试”的缓坡设计，并配以丰富的肢体语言与视觉支持（如图片、口型示范）；对有基础的学生，则引导其在模仿基础上尝试扩展（如添加表情、手势）或扮演“小老师”角色，实现分层引领。课堂指令将辅以清晰的动作示范，确保所有学生理解任务要求。二、教学目标  知识目标：学生能够在音频、教师口型等辅助下，准确识别、模仿并初步认读核心问候语“Hello,Hi,Goodmorning”及自我介绍句型“I’m…/Mynameis…”。理解这些表达在简单交际场景中的基本含义与功能，能够将特定问候语与大致时间（上午）建立联系。  能力目标：学生能够在教师创设的课堂见面会情境中，初步运用所学语言进行至少一轮完整的、带有基本礼貌的问候与自我介绍（如：“Goodmorning.I’mCindy.”）。发展初步的英语听力辨音能力与敢于开口、不怕出错的表达信心。  情感态度与价值观目标：学生能够在本课轻松、友好的互动氛围中，初步体验用英语成功交际的乐趣，消除对英语学习的畏难情绪。在同伴互动中表现出友善、倾听的基本态度，愿意主动结识新朋友，建立积极的英语学习情感基调。  （语言）思维目标：学生能够通过对比中文与英文的问候方式，初步感知语言与文化之间的简单联系（如：直接性与时间相关性）。在模拟交际中，初步发展简单的逻辑思维：听到问候→选择恰当回应→组织自我介绍语言。  评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，通过聆听同伴发言与录音范读，对自己的语音模仿进行简单的比较与调整。在课堂结束时，能够通过完成简单的自评表（如笑脸图），反思自己本节课“敢于开口”的程度。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在模拟情境中运用“Hello/Hi/Goodmorning”和“I’m…/Mynameis…”进行简单的问候与自我介绍。此为重点，因为它是英语交际最核心、最基础的功能性语言，是整个初中阶段乃至未来英语口语交际的基石。课标在“语言技能”一级要求中明确“能相互致以简单的问候”，本课内容正是对此要求的具体落实，也是构建学生英语交际信心与能力的第一步，对后续所有交际话题的学习具有奠基性作用。  教学难点：在于引导学生在真实的、稍有压力的课堂情境中（面对新老师、新同学），克服心理障碍，自信、自然地运用所学进行交际。从知识层面看，“Goodmorning”的准确发音及“I’m”与“name”的连读可能存在一定困难。难点成因一方面源于情感因素（羞涩、焦虑），另一方面源于语言技能的初步性（从听懂到说出存在心理与技能跨度）。突破方向在于创设低焦虑、高支持、趣味性强的递进式活动，通过大量可预测的、有支持的机械操练与意义操练，逐步过渡到个性化表达。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：制作包含标准发音音频、趣味动画场景（校园早晨相遇）、卡通人物头像（Cindy,Dale等）的多媒体课件；准备一张大幅的“ClassFriendshipWall”（班级友谊墙）海报贴于教室侧墙。2.3.1.2学习材料：设计分层课堂任务单（含听力圈选、对话填空、创意名片绘制区）；打印学生英文名字卡片（课前根据名单准备好）。3.4.1.3示范道具：教师本人的趣味姓名挂牌（可做成卡通造型）。5.2.学生准备1.6.2.1心理准备：怀着一颗开放、好奇的心，准备好认识新朋友。2.7.2.2物品准备：彩笔或铅笔。8.3.环境布置1.9.3.1座位安排：课前将桌椅调整为方便前后、左右同桌互动的半圆形或分组式。2.10.3.2板书记划：预留黑板中央区域用于呈现核心句型结构。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与教师示范：教师面带灿烂笑容，走进教室，站定后，以清晰、稍慢、富有感染力的语调和肢体语言向全班说：“Hello,everyone!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[YourName].”同时，指向自己佩戴的趣味姓名挂牌。紧接着，走到一位看起来比较放松的学生面前，微微弯腰，伸出手说：“Hi!I’m[YourName].What’syourname?”（此处提前用中文提示学生可以回答中文名）。在学生回应后，教师用“Hello,[学生中文名]!”热情回应，并带领全班为其鼓掌。  1.1核心问题提出：教师回到讲台，问道：“刚刚老师用了哪几个词和大家打招呼、做自我介绍呢？如果你想用英语和新朋友说‘你好’，该怎么开口呢？今天，我们就一起来解锁这个‘友谊魔法’！”（口语化表达1）  1.2路径明晰：教师简要说明：“首先，我们要像学唱歌一样，听听地道的英语问候是怎么发音的；然后，我们会练习几个‘魔法句式’；最后，我们要举办一个迷你‘班级见面会’，看看谁能用今天学的‘魔法’交到新朋友。”第二、新授环节  本环节采用“感知模仿内化初用”的支架式教学路径，设计五个螺旋上升的任务。任务一：听音识“友”，感知问候1.教师活动：播放课件中校园早晨的场景动画，呈现Cindy和Dale相遇并互说“Goodmorning!”的画面。教师暂停，指着屏幕上的太阳图标，用升调重复“Goodmorning?早上好！”并做出睡醒伸懒腰、看到阳光的愉悦表情。然后播放“Hello”和“Hi”的简短音频，配合挥手动作。提问：“同学们，听出来了吗？‘Goodmorning’和‘Hello/Hi’在使用时有什么感觉上的不同？”（口语化表达2）引导学生关注时间。随后，教师扮演不同角色（老人、小孩、卡通人物），用不同声调说“Hello/Hi”，让学生感受其普遍性与亲和力。2.学生活动：学生观看动画，聆听音频，观察教师的动作与表情。尝试跟读“Goodmorning”，并模仿教师的挥手动作说“Hello/Hi”。思考并尝试回答教师关于使用感觉差异的问题（可用中文）。3.即时评价标准：1.学生是否能将“Goodmorning”与上午场景/图片建立联系。2.跟读时是否愿意开口，语音模仿的意愿是否积极。3.是否能通过动作（如挥手）对问候语做出正确反应。4.形成知识、思维、方法清单：★核心问候语：“Hello!”和“Hi!”是最通用、随意的问候语，像中文的“嗨”，可配合挥手。★时间相关问候：“Goodmorning!”用于上午见面，发音重点是连读和降调。▲学习方法：学习新语言要“眼观、耳听、口说、身动”多感官结合。任务二：揭秘“我是谁”，解构自我介绍1.教师活动：再次播放Cindy的自我介绍音频：“Hello!I’mCindy.”和“Hi!Myname’sDale.”教师将句型“I’m…”和“Mynameis…”板书在黑板上，并用不同颜色标注。教师指着自己说：“I’m[YourName].”然后指着板书上的“Mynameis…”说，这个句子有点长，我们常常把它说得快一点，变成“Myname’s…”。来，试试看，让你的名字‘飞’进去！（口语化表达3）随后，教师利用课件快速闪现多个学生熟悉的卡通人物（如米老鼠、孙悟空），引导学生用“I’m…”句型抢答。2.学生活动：学生听音频，观察板书。集体跟读两个句型，重点练习“name’s”的缩读。参与卡通人物抢答游戏，大声说出“I’mMickeyMouse!”等。初步尝试用手势（轻拍自己胸口）辅助说“I’m”。3.即时评价标准：1.跟读时是否注意到“I’m”的连贯性和“name’s”的发音。2.在游戏中是否能迅速反应，将句型与人物匹配。3.是否开始尝试使用手势辅助表达。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：自我介绍可用“I’m+名字”（我是…）。★核心句型2：也可用“Mynameis+名字”（我的名字是…），口语中常说成“Myname’s…”。★文化/思维小贴士：两种方式意思相同，就像你有两件不同颜色但都好看的T恤，可以换着穿。任务三：对话“脚手架”，从听到跟1.教师活动：播放教材1a部分完整的对话录音（含所有人物）。第一遍，让学生只听。第二遍，教师在每句后暂停，引导学生像“回声”一样跟读，特别关注语音语调的起伏，比如“Goodmorning!”的欢快，“I’mCindy.”的平稳。教师说：“让我们跟着录音，当一回‘英语小回声’，它怎么说，我们就怎么学，比比谁的‘回声’最像！”（口语化表达4）然后，教师隐去录音，与一名程度较好的学生进行示范：T:“Goodmorning!”S:“Goodmorning!”T:“I’mMiss/Mr.…”S:“I’m[S’sname].”2.学生活动：学生第一遍静听，整体感知对话流。第二遍进行“回声跟读”，努力模仿语音语调。观察师生示范，理解对话的回合结构。3.即时评价标准：1.“回声跟读”时，语音语调的模仿相似度。2.是否能感知并尝试复现对话一问一答的节奏感。4.形成知识、思维、方法清单：★对话结构：一个完整的简单问候对话通常包括：A问候→B回应问候→A自我介绍→B自我介绍。▲学习策略：“回声跟读法”（EchoReading）是练习语音语调、培养语感的好方法。任务四：同伴初体验，机械到意义1.教师活动：组织学生进行“连锁操练”（ChainDrill）。教师先对第一位学生A说：“Hello!I’m[Teacher].”引导A回答：“Hi!I’m[A].”然后A转向同桌B，重复对话，以此类推。过程中，教师巡视，重点聆听发音，对轻声细语的学生给予鼓励：“声音很棒！让全班都听到你友好的问候，好吗？”（口语化表达5）接下来，提升难度：教师出示写有“Cindy”“Dale”等名字的卡片，让学生随机抽取，用卡片上的名字进行对话，完成从“说自己”到“扮演他人”的意义转换。2.学生活动：学生参与“连锁操练”，与前后左右的同学依次进行固定句型的对话。参与角色扮演活动，使用抽到的英文名字与同伴练习，增加趣味性。3.即时评价标准：1.在连锁操练中能否准确、流利地说出目标句型。2.在角色扮演中，能否理解任务要求并正确使用分配的名字。3.与同伴互动时是否有眼神接触和基本礼貌。4.形成知识、思维、方法清单：★交际要素：对话时看着对方，面带微笑，是基本的交际礼仪。▲练习方法：“连锁操练”能快速增加练习密度；“角色扮演”能让练习更有趣，并初步接触“脱离自我”的表达。任务五：创意名片会，综合初应用1.教师活动：教师展示自己设计的“创意名片”（在任务单指定区域绘制了代表自己兴趣的简单图案，如一本书、一个篮球）。介绍道：“Thisismynamecard.Look!I’m[Name].Ilikereadingandsports.”（配合动作）。然后布置任务：请学生在任务单的“创意名片区”设计自己的简易名片（可画图、写中文爱好），然后带着名片，在教室里边走边找至少一位新朋友，用英语打招呼、交换名片并自我介绍。音乐响起开始，音乐停止结束。教师化身“交际大使”，参与其中，并对遇到困难的学生提供“语言急救包”（手指板书的句型）。2.学生活动：学生快速设计自己的简易名片。在轻松的音乐中，离开座位，主动寻找同学，尝试用“Hello/Hi/Goodmorning.I’m…/Myname’s…”进行交流，并交换查看对方的名片。3.即时评价标准：1.是否愿意主动离开座位去寻找交流对象（参与度）。2.交流时是否使用了至少一个问候语和一个自我介绍句型（语言应用）。3.整个互动过程是否友好、自然（交际态度）。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用：语言学习的最终目的是为了在真实或模拟真实的场景中与人沟通。★学习能力体现：当忘记怎么说时，可以求助同学、老师，或看黑板上的提示，这是重要的学习策略。▲情感升华：每一次成功的交流，无论句子长短，都是一次胜利。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成任务单上的听力匹配练习：听录音，将听到的问候语（Hello,Hi,Goodmorning）与对应的图片（不同时间、不同人物）连线。随后，同桌两人一组，根据教材1c图片提示，进行分角色朗读练习。  综合层（大多数学生挑战）：开展“情景反应快问快答”：教师出示不同情景卡片（如：早晨在校门口遇见同学、下午在公园遇见外国小朋友、打电话时先说哪句），学生快速说出最合适的问候语。然后，进行“信息差”对话：学生A持有写有名人名字的卡片，学生B不知道，B需主动问候并询问A的名字，A根据卡片回答。  挑战层（学有余力者选做）：尝试用所学句型，为班级吉祥物（或自创卡通角色）设计一段简短的出场自我介绍，并加入一个动作或拟声词，如：“Hi!I’mCoco.Wow!Nicetomeetyouall!”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改。综合层活动采用教师点名与志愿者展示相结合，教师即时点评，并引导全班评价其反应的得体性与速度。挑战层成果邀请学生在全班面前展示，教师给予创造性评价，并收纳优秀作品贴于“ClassFriendshipWall”。第四、课堂小结  教师邀请几位学生分享在“创意名片会”中认识了哪位新朋友。接着，教师引导学生一起看向黑板，用思维导图的形式共同回顾：“今天，我们收获了三个‘友谊魔法词’——Hello,Hi,Goodmorning；掌握了两个‘自我介绍魔法句’——I’m…和Myname’s…。最重要的是，我们迈出了用英语交朋友的第一步！”（口语化表达6）随后，指导学生完成简单的课堂自评表（在“我能听懂问候语”、“我敢于开口说”、“我认识了新朋友”等项目后画上笑脸、平脸或加油脸）。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读教材1a部分录音至少5遍，并模仿录音向家人用英语介绍自己。2.拓展性作业（鼓励做）：用今天学的句型，为自己制作一个更精美的英文姓名卡片，下节课展示。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查除了“Hello”，英语中还有哪些其他的问候方式？中文的“吃了吗？”用英语怎么表达才地道？下节课带来分享。六、作业设计  基础性作业：听读模仿作业。要求学生跟随教材配套音频，反复听读StarterUnit1SectionA1a1c部分的对话，至少跟读5遍，力求语音语调接近录音。并选择一位家人（如父母、兄弟姐妹），用“Hello/Hi,I’m[你的英文名或中文名拼音]”向他们做一个简单的英文自我介绍，并请家人签个字或录个简短的视频/音频作为记录。此作业旨在巩固最基本的核心语言输入与输出，建立家庭与英语学习的初步联系。  拓展性作业：创意名片制作。在课堂设计的简易名片基础上，制作一个更完整、更个性化的英文“姓名卡/交友卡”。卡片需包含：醒目的英文名字（或拼音）、中文名、一幅代表自己兴趣爱好的小插图（可画可贴），并可尝试添加一句课堂上学过的问候语（如“Hello!”）。材质、大小、形式不限，鼓励创意。下节课将用其装饰“ClassFriendshipWall”或用于后续交流活动。此作业将语言学习与美育、自我表达相结合，提升学习的意义感和趣味性。  探究性/创造性作业：问候语小调查。以“GreetingsAroundUs”（我们身边的问候语）为主题，进行一项微型探究。学生可以选择：1.观察并记录生活中（影视、书籍、公共场所）见到的其他英语问候方式（如“Goodafternoon”,“Hey”,“What’sup?”等），尝试了解其使用场合。2.对比中英文问候语的异同（如：中国人常问“吃了吗？”，英国人常谈“天气”），思考背后的文化原因。成果可以是一份简单的双语词汇清单、一幅对比漫画，或一段与父母讨论后的简短口头报告准备。此作业旨在激发学生的好奇心和探究欲，初步建立语言与文化联系的意识。七、本节知识清单及拓展  ★Hello/Hi：最基础、最通用的非正式问候语，相当于中文的“你好”、“嗨”。使用时不区分时间，通常伴随微笑或挥手。注意发音要饱满，尾音上扬以显得友好。（教学提示：鼓励学生用不同的声调说，感受其情感色彩。）  ★Goodmorning：专用于从清晨到中午12点左右的时段内的问候，意为“早上好”、“上午好”。发音时注意“good”的/d/可与“morning”的/m/产生轻微连读，语调通常为降调，显得正式、清醒。（教学提示：关联太阳、早餐等视觉符号，强化时间概念。）  ★I‘m…：“Iam”的缩写形式，用于自我介绍，意为“我是……”。这是最简洁、最常用的自我介绍句型。发音时“I’m”要连读成一个音节/aɪm/。（教学提示：强调说“I’m”时手指轻触胸口，建立动作与意义的关联。）  ★Mynameis…/Myname‘s…：另一种自我介绍方式，意为“我的名字是……”。“Myname’s”是“Mynameis”的口语常用缩略形式，发音为/maɪneɪmz/。与“I’m…”可以互换使用，丰富表达。（教学提示：可通过游戏让学生随机选择一种方式介绍，增加灵活性。）  ▲对话基本结构：一个完整的初次见面微型对话通常遵循“A问候B回应问候A自我介绍B自我介绍”的四步结构。这是英语对话逻辑性的初步体现。（思维提示：引导学生像搭积木一样按顺序组织语言，避免混乱。）  ▲缩读形式：英语口语中大量使用缩读（如I’m,name’s），使语言更流畅、更自然。从第一课就开始接触并模仿，有助于培养良好的语感。（学习策略提示：告诉学生，缩读不是“偷懒”，而是地道的标志。）  ▲交际礼仪：说英语时，尽量看着对方的眼睛（但不必一直盯着），面带微笑，这能传递友好和自信。即使说错了，微笑也是最好的“补救措施”。（文化/情感提示：这是比语言知识更重要的软技能。）  ▲拓展问候（选学）：除了课堂所学，其他常见问候还有“Goodafternoon”（下午好）、“Goodevening”（晚上好）。“Howareyou?”（你好吗？）则是在问候之后进一步关心对方的表达，后续会学到。（拓展提示：满足学有余力学生的求知欲，激发探索兴趣。）八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮递进式任务，绝大多数学生能够识别、模仿并初步应用核心句型和词汇。证据在于“创意名片会”环节，超过80%的学生能够主动离席并完成至少一轮完整交流；听力练习的正确率较高。情感目标达成显著，课堂氛围自始至终轻松活跃，学生笑容增多，从初始的拘谨到后来的主动举手、大胆展示，学习英语的初始焦虑得到有效缓解。元认知目标通过简单的自评表得以落实，学生开始有意识地对自身学习行为进行回顾。  （二）教学环节有效性评估导入环节的教师亲自示范和即时互动，迅速拉近了师生距离，并将核心问题生活化地抛出，效果良好。新授环节的五个任务构成了有效的“脚手架”。任务一、二的多感官输入与模仿，打下了坚实的语音和结构基础。“回声跟读法”的引入，比我预想的更能让学生专注语音细节。任务四的“连锁操练”与“角色扮演”实现了从机械到意义的平稳过渡。任务五“创意名片会”作为输出峰值，设计最为成功，它赋予了语言学习真实的交际目的和情感温度，是本节课的亮点。看着学生们拿着自己画的名片，略显生涩但又无比认真地用英语交流时，我深刻感受到，语言课堂最有魅力的时刻，不是学生背出了多少句子，而是他们第一次鼓起勇气，用这门新语言去触碰另一个灵魂。（内心独白式口语1）巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层的展示时间稍显不足，部分有创意的想法未能充分展示。  （三）学生表现深度剖析课堂上，学生表现大致分为三类：一是“积极开拓者”（约20%），他们有基础或性格外向，能迅速掌握并乐于展示，甚至尝试拓展。对他们的引导在于提升表达的准确性与丰富性，并赋予其“同伴辅导员”的角色。二是“稳步跟进者”（约60%），他们通过课堂支架能较好地完成任务，但需要更多的鼓励和确定性的成功体验。教师巡视时的个别肯定、小组活动中的明确分工对他们至关重要。三是“谨慎观察者”（约20%），他们或因零起点、或因性格内向，开口较晚、声音较小。对于他们，降低预期、创造安全区是关键。例如，在连锁操练中允许他们先跟着同桌小声说；在名片会中，不硬