初中七年级英语下册“描绘动物朋友”记叙文写作教学设计

初中七年级英语下册“描绘动物朋友”记叙文写作教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生的书面表达能力提出了明确要求：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行书面交流，并根据提示独立起草和修改小作文。本节课隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本课是SectionA所学关于动物名称、外貌特征（has/have…）、能力（can/can‘t…）及喜好等基础句型与词汇的综合应用与输出环节，承担着将零散知识点整合为连贯语篇的关键桥梁作用，要求学生从“识记、理解”层面跃升至“应用、创造”层面。在过程方法路径上，本课旨在引导学生经历“观察图片/回忆事实—提取信息—组织语言—构建语篇—评价修改”的完整写作过程，渗透“观察与描述”、“信息筛选与排序”、“语篇逻辑构建”等学科思维方法。其素养价值渗透点在于：通过描述动物朋友，培养学生细致观察、热爱生活与自然的情感；在写作过程中，锤炼逻辑思维与创造性表达能力；通过同伴互评，初步建立批判性思维与合作交流意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。七年级学生经过小学及本单元前半部分的学习，已储备了常见动物名称、颜色、身体部位及部分行为动词等基础词汇，能够运用简单句描述动物。然而，他们的已有基础与障碍并存：优势在于对动物主题兴趣浓厚，有生活经验可调动；障碍在于将零散句子逻辑性地组织成段落时，普遍缺乏语篇结构意识，容易写成句子罗列，且在细节描写（如性格、互动故事）和句式多样性上存在困难。因此，本课的过程评估设计将紧密嵌入写作过程各阶段，通过观察学生的头脑风暴贡献、提纲拟定情况、初稿撰写及互评表现，动态诊断其思维逻辑与语言运用难点。教学调适策略上，将为词汇匮乏的学生提供“词汇银行”可视化支持；为结构混乱的学生搭建“写作框架图”脚手架；为学有余力者设立“好句升级”挑战任务，实现差异化支持。二、教学目标1.知识目标：学生能够整合运用关于动物外貌（has/have+身体部位/形容词）、能力（can/can’t）及喜好的核心句型，并初步使用and、but、because等连词连接句子，构建意义连贯的微型语篇。2.能力目标：学生能够依据写作任务单（2a2b）的图片与问题提示，有逻辑地组织信息，独立完成一篇结构清晰（含引入、主体、结尾）、内容充实的简短描述性段落，并能依据简单评价量表对同伴习作进行基础性评价。3.情感态度与价值观目标：通过描绘动物朋友，激发学生对动物的喜爱之情和对自然生命的关注，在分享与互评中体验书面交流的乐趣，培养乐于分享、认真倾听、友善互助的学习态度。4.学科思维目标：发展学生的信息结构化思维与逻辑表达能力。重点训练学生根据写作目的（介绍动物朋友）筛选关键信息（它是什么？长什么样？会做什么？你为什么喜欢它？），并按照合理的空间或逻辑顺序进行组织描述的思维能力。5.评价与元认知目标：引导学生借助checklist回顾自己的写作过程，反思“我的介绍是否清晰有趣？”；在同伴互评中，学习依据具体标准（如：是否有外貌描述？句子是否连贯？）提供反馈，初步培养批判性审视文本和自我修订的意识。三、教学重点与难点教学重点：指导学生运用本单元核心语言，围绕特定动物，进行多维度（外貌、能力、关系）且有逻辑顺序的描述，构成一个完整的段落。确立依据：课标在七年级段强调从句子到语篇的过渡，此为书面表达的关键能力节点。同时，此类描述性写作是学业水平测试中常见的基础题型，掌握其结构对于应对后续更复杂的写作任务具有奠基作用。教学难点：学生如何将零散的信息点（它很大、它是黑白相间的、它会游泳、它很可爱）有机地整合起来，避免简单句堆砌，形成连贯、流畅的叙述。预设依据：基于学情，七年级学生逻辑组织能力尚在发展初期，易出现信息排列无序、句子间缺乏衔接的问题。突破方向在于提供清晰的段落结构支架（如：总起句—外貌细节—能力习性—个人感受），并示范如何使用连接词实现句子间的平滑过渡。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多种动物高清图片及短视频的多媒体课件；实物投影仪。1.2学习材料：分层写作任务单（内含词汇银行、句式脚手架、写作框架图及评价量表）；范文及待修改的“问题段落”示例。2.学生准备2.1预习任务：回想或准备一张自己喜爱的动物（或宠物）图片，并尝试用35个英语词或句子描述它。2.2物品：英语练习本、笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为写作步骤流程图，右侧为优秀表达展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“Goodmorning,class!Beforewestart,let’senjoyashortclip.Tellme,whatanimalisit?Whatdoyouthinkofit?”（播放约30秒的大熊猫视频）学生观看后自由发表看法。教师总结：“Yes,it‘ssocuteandlovely!Manyofushaveanimalfriendsinlife,inbooks,oreveninourdreams.Theybringusjoyandfriendship.”1.1提出核心问题与激活旧知：“那么，如果让你向一位从没见过它的外国朋友介绍你的动物朋友，你该怎么说、怎么写，才能让他眼前仿佛真的看到了它呢？”顺势引出本课核心任务：“Today,ourmissionistobeeagreat‘animalintroducer’.Wewilllearnhowtowriteashortpassagetodescribeananimalfriendvividlyandclearly.”1.2勾勒学习路径：“我们将首先唤醒关于动物的‘记忆宝库’（词汇和句子），然后学习如何搭建介绍的‘小房子’（段落结构），最后亲手写下并装饰你的‘介绍信’（完成写作与美化）。”第二、新授环节任务一：唤醒记忆库——头脑风暴与词汇句式激活has.../is...课件快速闪现一组动物图片（猫、狗、大象、企鹅等），提问：“What’sthis?Whatcolorisit?Whatdoesitlooklike?”引导集体回答。接着，聚焦一幅较详细的动物图片（如：一只正在玩球的狗），提出引导性问题链：“Lookatthisdog.Canyoudescribeitsbodyparts?Whatisitdoing?Whatdoyouthinkitspersonalityis?Whydoyoulikeit?”教师将学生的回答分类板书在“核心句型区”：Appearance(Ithas.../Itis...)，Abilities(Itcan...)，Personality&Feeling(Itis.../Ilikeitbecause...)。同时，引入并板书连接词“and”、“but”、“so”。学生活动：学生观看图片，快速说出动物名称及简单特征。针对焦点图片，在教师问题引导下，积极思考并说出描述性句子，如“Ithastwobigears.”，“Itisrunningfast.”，“Itlooksveryhappy.”。跟随教师引导，尝试用“and”连接两个简单句。即时评价标准：1.学生能否准确、快速地说出常见动物名称及基础特征。2.在描述焦点动物时，提供的句子是否包含不同维度（外貌、动作）。3.能否初步尝试使用教师提供的连接词。形成知识、思维、方法清单：★核心句型框架：描述动物可从Appearance（外貌）、Abilities（能力）、Personality/Relationship（性格/关系）三个主要方面入手。▲连接词初体验：“and”用于连接并列的相似信息，“but”用于转折对比，“because”用于说明原因。先掌握“and”的基本使用。教学提示：“同学们，记住这个‘描述三角’，你的介绍就不会干巴巴了。”任务二：解密结构图——解析范文与建构篇章意识教师活动：呈现教材2b范文或一篇教师自编的范文（关于一只猫）。教师朗读范文，随后提问：“Let‘sseehowthewriterintroducesthecat.Canyoufindthesentencethattellsuswhatanimalitis?”（定位主题句）。“Whatdetailsdoesthewritergiveaboutthecat’slooks?”（划出外貌描写句）。“Whataboutitsabilitiesandhabits?”（划出能力习性句）。“Howdoesthewriterendthepassage?”（关注结尾感受句）。教师利用板书或课件动态构建一个简单的段落结构图：Beginning(Myfriendis...)→Middle(Itlooks.../Itcan...)→Ending(Ithink...)。学生活动：学生聆听范文，跟随教师的问题，在任务单范文上圈划对应信息。观察教师构建的结构图，理解一篇完整的描述性段落通常包含开头、中间细节和结尾三个部分，并记录下这个“写作路线图”。即时评价标准：1.学生能否准确在范文中定位到不同功能的信息。2.能否通过观察和倾听，理解段落的基本构成部分。形成知识、思维、方法清单：★段落基本结构：一个清晰的描述性段落可遵循“总分总”或“引入细节感受”的逻辑顺序。★主题句：开头通常用一句简明的话点明要介绍的对象是谁。方法提炼：像盖房子一样写作，先打地基（开头点题），再砌墙（中间填细节），最后封顶（结尾总结感受）。教学提示：“有了这个‘结构图’，我们的思路就不会迷路啦。”任务三：规划我的蓝图——根据2a图片完成信息清单教师活动：指导学生将写作框架应用于实际任务。聚焦课本2a图片（大象）。“Now,let‘spracticewiththiselephant.Useour‘descriptiontriangle’andthequestionsin2atomakeaplan.”带领学生逐一回答2a的问题：1.Whatanimalisit?2.Whereisitfrom?3.Whatdoesitlooklike?4.Whatcanitdo?5.Whydoyoulikeit?教师将学生的答案以关键词或短语形式，填入事先设计在任务单上的“信息规划表”中，示范如何整理写作素材。学生活动：观察2a图片，在教师引导下，口头回答每一个问题。将自己的答案关键词填写在个人任务单的“信息规划表”相应位置，初步完成写作前的信息搜集与整理。即时评价标准：1.学生填写的关键词是否准确对应2a图片及问题。2.规划表是否涵盖了外貌、能力、原因等多个方面。形成知识、思维、方法清单：★写作前规划：动笔前先根据问题提示搜集和整理关键信息，能确保写作内容不遗漏要点。★信息筛选：并非所有想到的都要写，选择最突出、最有特色的特点放入规划表。实践指导：这个规划表就是你写作的“导航仪”，跟着它走，内容就齐全了。任务四：搭建句子桥——从词汇到连贯句子的练习教师活动：此任务聚焦句子层面的提升。展示根据“信息规划表”写出的几个简单句，如：“Itisanelephant.ItisfromAfrica.Itisbig.Ithasalongnose.Itcancarrythingswithitsnose.Ilikeitbecauseitissmartandfriendly.”然后提问：“Thesesentencesarecorrect,butcanwemakethemflowbetter?Let‘sbesentencebuilders!”引导学生使用连接词合并句子：“ItisabigelephantfromAfrica.”(合并1&3)“Ithasalongnoseanditcancarrythingswithit.”(用and连接动作)“Ilikeitbecauseitissmartandfriendly.”(原因状语)。教师进行板书示范。学生活动：阅读教师给出的简单句序列，思考如何让它们读起来更连贯。在教师引导下，口头尝试句子合并与连接。在任务单的练习部分，尝试将一组关于另一个动物的简单句，通过添加连接词改写成更连贯的两到三个句子。即时评价标准：1.学生能否识别出可以合并的简单句。2.能否在指导下正确使用“and”,“because”等连接词。3.改写后的句子是否在保持原意的基础上更加流畅。形成知识、思维、方法清单：★句子连贯性：避免一连串短句，通过使用连词、介词短语（如from...）等方式使句子更丰富、连贯。▲句式升级：尝试将“Itisbig.ItisfromAfrica.”合并为“ItisabigelephantfromAfrica.”易错点提醒：使用“and”连接时，注意前后结构尽量保持一致。任务五：动笔成文与初评——完成2b写作并对照量表自查教师活动：发出写作指令：“Now,it‘syourturn!Pleasewriteabouttheelephantin2b,usingyourplanandoursentencebuildingskills.Trytowriteashortpassagewith57sentences.”在学生独立写作的57分钟里，教师巡视，对个别有困难的学生进行即时指导（如词汇提示、结构提醒）。大部分学生完成后，呈现简化的“写作评价量表”（Checklist）：1.有开头句说明是什么动物吗？2.描述了外貌（颜色、体型等）吗？3.提到了它的能力或习性吗？4.有结尾句表达感受吗？5.句子之间读起来连贯吗？要求学生根据量表先进行自我检查与修改。学生活动：学生根据任务二、三、四的铺垫，独立完成课本2b的写作任务，将关于大象的信息组织成一段连贯的文字。写完后，安静地对照“写作评价量表”逐条检查自己的作文，并进行初步修改，如添加遗漏的点，修正明显的错误，尝试添加一个连接词。即时评价标准：1.学生的写作过程是否专注、有序。2.完成的初稿是否包含评价量表中的基本要点。3.自查时是否表现出根据标准进行反思的行为。形成知识、思维、方法清单：★写作过程：起草→自查→修改，是提升写作质量的重要环节。★评价量表（Checklist）的作用：为修改提供明确、具体的方向，让修改不再盲目。元认知引导：“写完不算完，好的文章是改出来的。对照清单看看，你是个合格的‘质检员’吗？”第三、当堂巩固训练本环节设计分层写作任务，学生可根据自身水平选择或依次挑战。基础层（必做）：假设你有一个动物朋友（可以是2a的大象，也可自选），请模仿范文结构，写一篇56句话的短文介绍它。要求必须包含“描述三角”中的至少两个方面。综合层（鼓励完成）：在完成基础层任务上，尝试做到：1.使用至少一个连接词（and/but/because）。2.在描述外貌时，使用一个以上形容词（如：big,smart,cute）。挑战层（选做）：为你的动物朋友起一个名字，并在短文中加入一个小故事（如：一次有趣的互动），让你的介绍更生动、独特。反馈机制：学生完成后，开展“同伴互评”。两人一组，交换作文，依据统一的“写作评价量表”为同伴打分并写一句“我特别喜欢你的……”和一条“小建议”。教师巡视指导互评过程。随后，教师利用实物投影仪展示12篇典型习作（可包含优秀案例和一篇有共性问题但可修改的案例），带领全班进行集体评议和修改，聚焦如何将“好句子”升级，以及如何修正常见错误。“大家看这篇，开头直接点题，很好。如果我们把这两个短句用‘and’连起来，是不是读起来更顺了？”第四、课堂小结“同学们，今天我们一起完成了一次奇妙的‘动物朋友介绍会’。谁来分享一下，要写好这样一篇介绍，我们经历了哪几个步骤？”引导学生回顾：观察/回忆→规划信息（回答提示问题）→搭建结构（开头中间结尾）→连句成文→检查修改。“在这个过程中，我们用到了哪些让文章变好的‘法宝’？”学生提及“描述三角”、“连接词”、“结构图”、“评价量表”等。“对，这些‘法宝’不仅能用在写动物上，以后介绍一个人、一个地方，也同样有用。”最后布置分层作业：必做作业：根据课堂所学，修改并誊写课堂上的作文，使其更完善。选做作业：1.画一幅你的动物朋友（或想象的朋友），并用35句英语在画作旁做标注介绍。2.阅读一篇关于动物的英文小短文（教师提供资源），找出文中描述外貌和能力的句子并摘抄。六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成课堂写作任务的定稿。要求字迹工整，结构完整，至少包含5个有意义的句子，并确保无重大语法错误（如主谓一致、基本句型结构）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：创建一个“我的动物朋友”主题小卡片。卡片正面绘画或粘贴动物图片，背面用英语书写一段介绍文字。要求运用课堂所学的段落结构，并尝试使用一个连接词和一个以上的形容词进行细节描写。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“IfIhaveamagicalanimalfriend…”（如果我有一个神奇的动物朋友……）为题，发挥想象力，写一篇68句的短文。描述这个幻想动物的独特外貌、超能力，以及你们之间可能发生的有趣故事。鼓励创造新词汇（如用已知词组合：rainbowfeathered彩虹羽毛的）或使用更多样化的句式。七、本节知识清单及拓展★1.描述性段落基本结构：一个完整的介绍性段落通常包括引入句（点明对象）、细节支撑句（多角度描述）和结尾句（表达感受或总结）。这是组织思想的宏观框架。★2.“描述三角”内容维度：写作时可从三个核心方面选取材料：Appearance（外貌：has/hasgot,is+形容词）、Abilities（能力：can/can’tdo）、Personality/Relationship（性格/与“我”的关系：isfriendly,Ilike...because...）。这解决了“写什么”的问题。★3.核心句型回顾：Itis/Theyare+(a/an)+形容词+动物名词。Ithas/Theyhave+(形容词)+身体部位。Itcan/Theycan+动词原形。这是构成句子的砖瓦。▲4.句子连接词（初阶）：and用于连接并列的相似信息（Itisbigandstrong.）。but用于表示转折对比（Itissmall,butitcanrunfast.）。because用于说明原因（Ilikeitbecauseitisclever.）。使用连接词是让句子间产生逻辑联系、避免单调罗列的关键。▲5.写作过程策略：遵循“计划（Plan）→起草（Write）→检查（Check）→修改（Revise）”的循环过程。其中，利用问题清单（如2a）进行“计划”和利用评价量表（Checklist）进行“检查”是两个极为有效的元认知策略。★6.主题句意识：段落开头应有一句能概括本段核心内容的句子，如“MyanimalfriendisalovelydognamedLucky.”这让读者一目了然。▲7.细节描写技巧：在描述外貌时，不仅说出部位，尝试添加形容词（longtail→long,bushytail），能使画面更生动。★8.常见错误规避：注意主语为第三人称单数（it/he/she）时，谓语动词has/can后的动词用原形，is/does的用法需准确（Itis...Ithas...Itcan...Itdoesn‘thave...）。▲9.从范文中学：分析范文时，不仅要看它写了什么，更要思考它是如何组织的（结构），以及用了哪些好的表达（词句）。★10.评价与修改：好文章是改出来的。学会依据清晰的标准（如本节课的Checklist）审视自己或同伴的作文，能针对性提升。修改可以是从添加一个细节、修正一个错误到调整句子顺序等不同层次的操作。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固环节的学生习作与互评情况来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能够整合运用目标句型构建段落，约60%的学生能主动使用至少一个连接词。能力目标方面，约80%的学生能产出结构清晰的段落（具备开头、中间细节和结尾意识），但在细节的丰富性和逻辑排序上仍有差异；互评环节显示学生能依据量表进行有依据的判断，但提供具体修改建议的能力尚需培养。情感目标在课堂氛围和作品分享中得以实现，学生表现出浓厚兴趣。思维与元认知目标的达成体现在学生从无结构罗列到有意识运用框架的转变，以及自查行为的出现，这标志着学习策略的初步内化。（二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了兴趣，核心问题指向明确。“如果今天我们要给动物园的‘动物朋友档案’添加英文介绍，你们能胜任吗？”这样的设问比直接说“今天我们来写作”更具驱动性。新授环节的五个任务构成了递进的脚手架。任务一（头脑风暴）有效激活了旧知，但时间把控需更精准，避免过度发散。任务二（解析范文）是本课的关键转折点，将隐性的篇章结构显性化。有学生恍然大悟道：“哦，原来要这样先总说，再分开说啊！”这表明“结构图”脚手架搭建成功。任务三（信息规划）和任务四（句子连接）是针对难点（内容杂乱、句子松散）的精准突破。巡视中发现，拿着规划表写作的学生，其段落完整性显著高于直接动笔的学生。任务五（写作与自查）给予了学生必要的独立实践和初步元认知体验。“老师，我检查发现自己忘了写为什么喜欢它！”这种自我发现比教师指出更有价值。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异性，同伴互评活跃了课堂，但后续需要更系统的训练，教会学生如何给出建设性反馈。（三）学生表现差异与教学调适课堂观察可见学生分层明显：A层（学有余力）学生迅速掌握结构，并在用词和句式的丰富性上寻求突破，如尝试使用“notonly...butalso...”结构。针对他们，课堂提供的“挑战层”任务和“好句升级”提示满足了其发展需求。B层（大多数）学生能紧跟步骤，产出合格段落，但对连接词的使用略显生硬，细节描写不够生动。他们是课堂活动的主体，任务单上的框架和词汇银行对其支持最大。C层（基础薄弱）学生的主要障碍在于词汇匮乏和句法信心不足。尽管有词汇银行支持，个别学生在独立造句时仍感困难。后续需考虑更个性化的支持，如在写作阶段提供“句型模版”选择（Itis______.Ith