初中英语八年级上册 Unit 2 基于核心素养的单元整体教学设计与知识清单导学案

初中英语八年级上册Unit2基于核心素养的单元整体教学设计与知识清单导学案

一、教学背景与目标设定

（一）单元主题分析

本单元主题为“Gettingalong”，属于“人与社会”范畴下“人际沟通”子主题。该主题旨在引导学生探讨友谊的本质、人际交往的技巧以及解决冲突的策略，对于青春期学生的社会性发展和情感态度价值观形成具有至关重要的意义。基于大观念教学设计理念，本单元的核心大观念为“有效沟通与相互尊重是建立和维护积极人际关系的基础”，所有语言学习活动均应围绕此观念展开。

（二）学情精准把握

授课对象为八年级学生，该年龄段学生正处于心理上的“断乳期”，对同伴关系的依赖度显著增强，但在实际交往中常因自我意识过强、沟通技巧缺乏而引发矛盾。他们在七年级已积累了一定描述人物性格的形容词，但缺乏深入探讨人际关系话题的复杂句式与功能性语言。因此，本单元的教学不仅要完成语言知识的传授，更要回应学生的心理需求，提供解决实际交往困惑的“脚手架”。

（三）单元教学目标

1.语言能力：能够准确运用描述性格（如honest,humorous,helpful）、谈论问题（如arguewith,refusetodo,feellonely）和建议（如should,could,whynot）的核心词汇与句型；能够读懂关于友谊问题的信件并理解作者观点；能够用书面形式清晰、有条理地描述人际问题并提出建议。

2.文化意识：理解不同文化背景下人们对友谊的相似看法与差异，培养尊重他人、包容差异的品格。

3.思维品质：能够多角度分析人际关系中的问题与责任，辩证地看待朋友的优缺点，培养批判性思维能力。

4.学习能力：能够运用可视化工具（如思维导图）梳理文本信息与写作结构，通过自我检测与同伴互评反思学习效果。

二、教学实施过程

（一）课前自主学习诊断：【基础】词汇与短语唤醒

为激活学生已有知识储备并为课堂深度学习做好准备，课前发布“Gettingalong”主题词汇思维导图任务。要求学生以小组为单位，通过查阅词典或回顾旧知，尽可能多地列出描述人物性格（positivenegative）、描述人际关系状态及处理方式的词汇和短语。此环节旨在实现学生的个性化学习，教师通过收集各组导图，诊断学生词汇的广度与深度，为课堂精准教学提供依据。

（二）课堂深度学习构建

第一课时：ListeningSpeaking——发现问题，描述困境

1.情境导入与主题切入：【热点】【基础】

播放一段关于朋友间因小事产生误会的校园情景剧短视频（无对白）。观看后，教师以问题链引导学生思考：“What’stherelationshipbetweenthem?Whatdoyouthinkhappened?Howdotheyfeel?”引导学生使用预习中获得的形容词（如：angry,upset,confused）来描述角色的情绪状态，自然切入单元主题。此环节旨在激发学生的共情能力和表达欲望。

2.听力输入与信息提取：【重要】

处理教材听力部分（通常为关于朋友问题的简短对话）。第一遍听，要求学生获取主旨大意：“Whatisthemainproblembetweenthetwospeakers?”。第二遍听，要求学生完成细节信息表，重点关注问题产生的原因、人物的情绪以及他们已尝试的解决办法。听后，引导学生进行信息复述与重构，使用目标句型如“Theproblemisthat...”“Hefeels...because...”。此环节不仅训练听力技能，更在于示范如何用英语清晰界定一个“问题”，为后续的建议输出做铺垫。

3.口语输出与模拟演练：【高频考点】【难点】

创设微情境：教室里的“烦恼收集箱”。每位学生匿名写下自己近期在与朋友相处中遇到的一个小烦恼，投入箱中。教师随机抽取几张，投影到大屏幕。引导学生以小组为单位，任选其一，使用听力中习得的句型进行角色扮演。一人扮演倾诉者，详细描述问题；另一人扮演倾听者，使用如“Isee.”“That’stoobad.”“Whathappenedthen?”等表达进行回应与追问。此活动将教材听力内容迁移至学生真实生活，在模拟对话中，学生不仅操练了目标语言，更在体验中感悟到倾听的重要性，体现了学科育人价值。

第二课时：Reading——深度阅读，探究解决之道

1.阅读前：预测与设问

呈现课文标题或与课文内容相关的插图（如两封关于朋友问题的求助信）。引导学生预测：“Whatkindofproblemsmightbementionedintheseletters?Whatadvicewouldyougive?”。通过预测，激活学生关于本主题的图式，形成阅读期待，并自然引出“givingadvice”的功能话题。

2.阅读中：结构与意义探究【核心素养】【难点】

采用“双线并进”的阅读策略。

线一：信息线。快速阅读两封信，找出两位写信人分别遇到了什么类型的友谊问题（例如：朋友变得爱攀比、喜欢在背后议论人、不愿分享秘密等）。完成对比表格。

线二：情感与建议线。精读回信（AdviceColumnist的回信）。教师引导学生分析：回信人是否直接给出了“你应该...”的命令式建议？还是先表达了理解与共情？用笔画出表示理解和共情的句子（如“I’msorrytohearthat...”“It’scommonforfriendsto...”）。再找出具体的建议句，并分析建议是直接的（Youshould...）还是委婉的（Whydon’tyou...Maybeyoucould...）。通过对比，引导学生认识到，有效的建议不仅仅是给出方法，更包含情感的认同与接纳，这是人际沟通中至关重要的软技能。

3.阅读后：思辨与评价【非常重要】

抛出思辨性问题：“Whoseadvicedoyouthinkismorehelpful?Why?”“Ifyouweretheadvicecolumnist,wouldyougivethesamesuggestions?Whatelsewouldyousay?”鼓励学生超越文本，结合自身经验对文中建议进行评价、补充甚至反驳。例如，针对“朋友爱攀比”的问题，有学生可能认为除了“告诉老师”，更好的方法是“与朋友坦诚沟通自己的感受”。此环节将语言学习提升至思维训练的层面，鼓励学生形成独立见解，不盲从权威。

第三课时：GrammarinUse——语境中习得语法，赋能真实交际【基础】【高频考点】

1.发现与归纳

不孤立讲解语法规则。而是将上一课时阅读文本中含有情态动词should,could,can以及句型Whydon’tyou...?/Howabout...?的建议句全部提取出来，呈现在屏幕上。引导学生以小组合作的形式观察这些句子，讨论它们的共同点（都是提建议）和不同点（语气强弱、正式程度）。通过观察、比较、归纳，让学生自己发现语法规律：should语气最强，表示“应该”；could/may语气更委婉，表示“可以”；Whynot...?/Howabout...?则是口语中常用的建议句型。

2.分层练习与运用

（1）【基础】控制性练习：根据不同的语境和人物关系（如对好朋友、对老师、对弟弟妹妹），选择语气最合适的建议句填空或改写，强化语用意识。

（2）【重要】情境应用：继续沿用“烦恼收集箱”的素材。这次要求小组针对同一个问题，分别使用should,could,Whydon'tyou等不同句型给出至少三条语气各异的建议，并讨论在不同情况下哪种建议更可能被采纳。此活动将语法形式与语用功能紧密结合，让学生明白“在什么时候对什么人说什么话”。

（3）【拓展】跨学科视野融合：引入心理学中的“非暴力沟通”模式（观察-感受-需要-请求）。让学生尝试用“Whenyou...Ifelt...becauseIneed...Wouldyoumind...?”的句式来重构一条建议或表达一次感受。这不仅是语言的升级，更是思维方式和沟通技巧的升级，将英语课堂与心理健康教育有机融合，体现了跨学科教学理念。

第四课时：Writing——迁移创新，建构我的“友谊观”【非常重要】【热点】

1.范文引路，搭建支架

回顾第二课时的两封回信，师生共同绘制一份“建议信写作思维导图”。导图包括：

开头段：表达理解与共情（Iknowhowyoufeel.../It’snormalto...）。

主体段：分析问题并提供具体建议（First,youcould.../Also,whynot.../Ifyoudothis,...）。

结尾段：表达祝福与鼓励（Ihopethingsworkout.../Youareagreatfriend...）。

此思维导图即为本课写作的结构化知识支架，清晰可视。

2.半控制性写作

给出一个新的、较为简单的友谊问题情境（例如：朋友因为一次考试没考好而情绪低落，不愿与人交流）。要求学生依据思维导图的框架，小组合作，共同完成一封回信。在合作中，小组成员可以贡献不同的建议、使用不同的句式，教师巡回指导，及时发现并解决写作中的共性问题。此环节降低写作焦虑，保证输出的质量。

3.独立创作与评价【高频考点】

（1）独立创作：回归“烦恼收集箱”，每位学生抽取一张他人的烦恼（确保不是自己写的），独立完成一封回信。这要求学生在理解他人困境的基础上，运用本单元所学全部语言知识（词汇、句型、语法、篇章结构）进行真实的交际性写作。

（2）多维评价：

自评：对照思维导图检查自己的信件结构是否完整。

互评：交换作文，使用教师提供的“评价量规”进行同伴互评。量规内容包括：问题理解是否准确、建议是否具体合理、语言是否得体、结构是否清晰。

师评：教师选取具有代表性的2-3篇作文进行全班范围内的公开点评，聚焦优点与共性问题，提供即时反馈。

三、单元知识清单与核心要点归纳（背诵与默写核心材料）

本部分为学生在单元复习阶段进行自我检测的核心材料，按重要等级与考查频率进行了标注。

（一）【基础】核心词汇与短语盘点

1.描述性格与品质：

1.2.honest(adj.)诚实的->dishonesty(n.)【反义词】

2.3.humorous(adj.)幽默的->humor(n.)

3.4.helpful(adj.)肯帮忙的->help(v./n.)

4.5.friendly(adj.)友好的->friendship(n.)

5.6.popular(adj.)受欢迎的->popularity(n.)

6.7.shy(adj.)害羞的

7.8.quiet(adj.)文静的

8.9.patient(adj.)有耐心的->patience(n.)【高频考点】

9.10.strict(adj.)严格的(bestrictwithsb./insth.)

10.11.【非常重要】confident(adj.)自信的->confidence(n.)

11.12.【非常重要】outgoing(adj.)外向的

12.13.【拓展】considerate(adj.)体贴的；reliable(adj.)可靠的

14.描述人际关系与问题：

1.15.【高频考点】arguewithsb.与某人争吵->argument(n.)

2.16.【重要】refusetodosth.拒绝做某事

3.17.【重要】feellonely感到孤独(强调内心的孤独感，与alone“独自一人”区分)

4.18.understandeachother互相理解

5.19.【热点】trust(v./n.)信任

6.20.share(v.)分享(sharesth.withsb.)

7.21.【难点】beangrywithsb.生某人的气/beangryat/aboutsth.因某事生气

8.22.worryabout/beworriedabout担心

9.23.【非常重要】geton/alongwellwithsb.与某人相处得好

10.24.havealotincommon有很多共同点

11.25.【基础】makefriendswithsb.与某人交朋友

12.26.【基础】talkto/withsb.与某人交谈/talkaboutsth.谈论某事

27.提出建议的短语：

1.28.【高频考点】giveadvice提建议(advice为不可数名词，apieceofadvice)

2.29.【高频考点】askforadvice征求建议

3.30.take/followone'sadvice采纳某人的建议

（二）【高频考点】核心句型默写与应用

1.询问问题：

1.2.What'swrong(with...)?

2.3.What'sthematter(with...)?

3.4.Whathappened?

4.5.Isthereanythingwrong?

6.表达情绪与理解：【重要】

1.7.Ifeelverysorry/upset/lonely.

2.8.I'mworriedabout...

3.9.I'mafraidthat...

4.10.Iknowhowyoufeel.

5.11.It's/That'stoobad.

6.12.I'msorrytohearthat.(听力与口语交际高频句)

13.提出建议（按语气强度排列）：

1.14.【非常重要】Youshould/shouldn'tdo...(语气最强，表达义务或强烈建议)

2.15.【高频考点】Youcould/cando...(语气较委婉，提供一种可能性)

3.16.【高频考点】Whydon'tyoudo...?=Whynotdo...?(口语常用，表提议)

4.17.【高频考点】How/Whataboutdoing...?(后接动名词，表提议)

5.18.【重要】It'sagoodideatodo...

6.19.【拓展】IfIwereyou,Iwoulddo...(虚拟语气，表委婉建议，学有余力者掌握)

7.20.Remembertodo.../Don'tforgettodo...

21.表达友谊与期望：

1.22.Agoodfriendshouldbe...

2.23.Ihopeeverythingwillgowell.

3.24.I'msureyoucanworkitout.(workout解决)

4.25.Goodluckwith...

（三）【难点】语法聚焦：提建议的表达法对比

1.should与shouldn't:表示“（不）应该”，侧重于责任、义务或正确的做法。后面必须接动词原形。

2.could:表示“可以”，是can的过去式，但在提建议时并不表示过去，而是使语气更委婉、不确定，给对方留有余地。

3.Whydon'tyou...?/Whynot...?:这是反问形式的建议，语气直接、口语化，常用于朋友或熟人之间。

4.How/Whatabout...?:后接名词或动名词，用于提出一个具体的想法或建议，征求对方意见。

（四）【非常重要】写作框架与句式积累

针对“给出建议”的应用文写作，请背诵并默写以下通用框架：

1.开头（表达理解与共情）：

1.2.I'msorrytolearnthatyouarehavingproblemswithyourfriend.

2.3.Iknowit'snoteasyto...,butdon'tworrytoomuch.Manypeoplehavethesameproblem.

3.4.Thanksfortellingmeyourproblem.IhopeIcanhelp.

5.主体（分析问题与给出建议）：

1.6.Inmyopinion,youshould/could...

2.7.Firstly/Firstofall,whydon'tyoutry...?Thi