绿野寻踪：为校园植物设计“身份证”（一年级上册综合实践活动教学设计）

绿野寻踪：为校园植物设计“身份证”（一年级上册综合实践活动教学设计）一、教学内容分析  本节课锚定于《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神，归属于“考察探究”类主题活动。课程标准的坐标要求我们，在低年段应引导学生“亲近并探究自然”，其知识技能图谱聚焦于：运用多种感官进行观察与简单记录（识记与理解），初步了解身边常见植物的显著特征（理解），并尝试运用图画、符号等非文本形式进行信息表达（应用）。这构成了本单元“认识我们的校园”知识链中承上启下的关键一环，将前期对校园的整体感知，引向对具体生命个体的细致关注。过程方法路径上，本课旨在启蒙“像科学家一样思考”的探究习惯，将“观察比较记录表达”这一基础科学探究流程，转化为“寻找植物观察特征筛选信息设计名片”的课堂活动序列。素养价值渗透方面，知识载体背后是深层的育人指向：在亲身实践中发展“劳动观念”与“实践创新”素养；在小组合作中孕育“团队协作”意识；在与草木对话中萌生“热爱自然、珍爱生命”的情感，实现科学精神与人文关怀的无声浸润。  基于“以学定教”原则，对一年级学情研判如下：学生已有基础与兴趣点在于对校园环境有亲切感，对花草树木充满天然好奇，具备初步的涂画与口头表达能力。可能的认知障碍在于：观察易流于表面，难以抓住关键区别特征；信息筛选与组织能力较弱；书面表达尚在起步阶段。对此，教学过程评估设计将贯穿始终：通过“你发现了什么不同？”等追问动态诊断观察深度；通过“哪些信息最重要？”的讨论评估信息筛选逻辑；通过名片草稿审视其符号化表达能力。教学调适策略将体现差异化支持：对观察细致的学生，引导其用更丰富的词汇描述；对表达吃力的学生，提供图文并茂的“词汇锦囊”和图形模板；通过异质分组，让善于观察、乐于动手、富于想象的学生互相激发，确保每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够指认校园中23种常见植物（如桂花树、三叶草、冬青），并能依据实物或图片，说出其至少一项最突出的形态特征（如桂花的香气、三叶草的三片叶子、冬青叶子的光泽），初步建立植物名称与其关键特征的关联。  能力目标：学生能够运用看、摸、闻等多种感官进行有序观察，并尝试用简单的图画、符号或拼音，在“植物名片”框架模板上记录12项关键信息；能在小组内进行简短交流，说出自己名片设计的想法。  情感态度与价值观目标：学生在活动中体验探索自然的乐趣，产生对身边植物的关注与爱护之情；在小组合作制作名片的过程中，愿意倾听同伴意见，初步感受协同完成的成就感。  科学（学科）思维目标：初步经历“依据特征进行辨识”的归类思维过程，并体验将具体观察结果转化为抽象符号或图形的“表征”思维，为后续的逻辑思维发展埋下种子。  评价与元认知目标：能够依据“信息清楚、画面整洁”的简易标准，对自己和同伴设计的植物名片进行“点赞式”简单评价，并能在教师引导下说出“我觉得我画得最好的地方是……”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在观察中，抓住并记录所选植物的12个最鲜明、最易辨识的特征。确立依据在于，本课是综合实践活动中“科学探究”的启蒙环节，其核心是培养“有目的、有关键”的观察能力，而非面面俱到。这不仅是课标在低年段强调“运用感官进行探究”的具体体现，也是后续所有观察类活动的能力基石。抓住特征，是实现“为植物做名片”实践目标的关键，名片的有效性正取决于此。  教学难点：如何将多感官观察到的具体、零散的信息，筛选并转化为适合用图画、符号表达的名片内容。难点成因在于一年级学生的思维处于具体形象阶段，抽象概括和信息筛选能力较弱。他们可能观察到很多细节（如叶子上的泥土、虫洞），但难以自主判断哪些是稳定的、具有辨识度的特征。预设突破方向是：提供清晰的观察指引框架（如“找一找它最特别的地方”）；通过对比观察不同植物，在比较中凸显特征；教师提供可视化的“信息选择站”，帮助学生聚焦。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含校园植物特写照片、植物名片范例动画）；实物展台。  1.2学习材料：“我的观察发现卡”（带勾选项和简单绘图区）；分层“植物名片”制作底版（A版：带图形提示框；B版：开放式框架）；“特征小锦囊”卡片（印有相关植物特征图示和简单词汇，如香香的、三片叶子、刺刺的）。  1.3环境布置：教室桌椅布置为46人合作小组形式；黑板划分出“我们的问题”、“我们的发现”、“名片展示墙”区域。2.学生准备  2.1物品准备：彩色铅笔、油画棒。  2.2经验准备：课前自由观察校园，选择一种自己最喜欢的植物。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：“孩子们，欢迎来到‘校园侦探社’！今天我们要接受一个特别任务。看（出示校园航拍图），我们的校园像一座绿色的小公园。可是，新来的小蜜蜂朋友却迷路了，它说：‘这些树和草看起来都差不多，我该去哪棵桂花树上采蜜呢？’大家能帮帮它吗？”（等待学生反应）“看来，我们需要给植物们制作一些特别的‘身份证’，让每株植物都有自己的‘名片’，这样小蜜蜂和所有来访的朋友都能一眼认出它们了！”  1.1路径明晰：“要完成这张神奇的‘身份证’，我们要先变身‘植物侦探’，去仔细发现它们的秘密；然后做‘信息小编辑’，选出最重要的特征；最后成为‘小小设计师’，把特征变成名片上的图画和符号。带上你们的眼睛、小手和鼻子，我们的探索之旅，开始！”第二、新授环节任务一：化身侦探，发现植物“小秘密”  教师活动：首先，播放一段校园内几种目标植物（桂花、三叶草、冬青）的微距短片，引导学生关注不同部位。“侦探出动，讲究方法。我们怎么观察呢？用眼睛看——颜色、形状；用小手轻轻摸——是光滑的还是粗糙的？用鼻子闻——有特别的气味吗？”接着，分发“我的观察发现卡”，带领学生以桂花树为例进行集体模拟观察。“我们先‘远程’观察这棵桂花树。谁来说说，你一眼看到了什么？”（引导学生说叶子、树形）“光看可不够，走近点（切换特写图），叶子边缘是什么样的？像什么？我们用手比划一下。再想象一下，如果是秋天，我们会闻到什么？”教师在黑板“我们的发现”区域，同步用简笔画和关键词（如：椭圆叶子、锯齿边、香香的花）记录学生的观察。  学生活动：观看视频，跟随教师的引导进行集体观察和表达。尝试使用教师提供的观察方法（看、摸、闻的想象），说出自己的发现。学习将口头语言与教师的板书记录相对应，理解如何将观察转化为记录。  即时评价标准：1.能否运用至少两种感官通道描述植物（如“我看到叶子是绿色的、椭圆形的”、“我想象它闻起来很香”）。2.观察表述是否具体，而非笼统地说“很好看”。  形成知识、思维、方法清单：★观察有方法：观察植物要动用多种感官——眼观、手触（需在教师指导和安全前提下）、鼻闻。▲记录有方式：观察到的信息可以先用关键词或简单图画记下来。★抓住大特征：先从最整体、最明显的部分开始观察（如整棵树的形状、叶子的整体形状）。任务二：对比观察，抓住“最特别”  教师活动：出示桂花树叶和三叶草、冬青叶的实物或高清图片，并列展示。“小侦探们，单看桂花树，我们发现了这么多。可现在来了两位新朋友（指三叶草和冬青）。比一比，桂花树的叶子和三叶草的叶子，最大的不同在哪里？”（引导从叶片数量、形状对比）“再和冬青的叶子比比看，摸起来感觉会有什么不一样？”（引导关注光泽、厚度）。通过对比提问，强化“特征”即在比较中凸显的、与众不同之处。“所以，如果我们只能告诉小蜜蜂一个最快找到桂花树的办法，你们觉得是告诉它‘叶子是绿的’，还是告诉它‘秋天会开香香的小黄花’呢？为什么？”  学生活动：在教师引导下对两种或三种植物进行对比观察。积极参与比较和讨论，尝试说出它们之间最明显的区别。开始思考并判断哪些特征更独特、更重要。  即时评价标准：1.能否在对比中明确指出至少一处差异（如“一个叶子大，一个叶子小”、“一个是三片叶子”）。2.能否初步理解“独特特征”的意义，并做出简单选择。  形成知识、思维、方法清单：★比较出真知：把不同植物放在一起看，更容易发现它们各自的特点。★特征有主次：不是所有看到的信息都同样重要，要选择最独特、最容易记住的特征。▲思维小升级：学会在比较中思考，这是发现事物本质的重要一步。任务三：小组寻踪，完成“发现卡”  教师活动：宣布实地微型考察开始。将学生分成小组，每组主要认领一种校园内安全易达的植物（课前已标识）。分发“我的观察发现卡”和“特征小锦囊”（作为支援材料）。教师巡回指导，针对不同小组提供差异化支架：对观察迅速的小组，追问“除了叶子，它的树干（或茎）有什么特点吗？”；对无所适从的小组，利用“小锦囊”提示关键观察点，或带领他们进行“看一看说一说勾一勾”的步骤引导。提醒安全与爱护植物事项。“摸的时候要像轻轻抚摸小猫一样哦。”  学生活动：以小组为单位，到指定区域观察认领的植物。运用所学方法进行观察，并在“发现卡”上用勾选（如：气味□香□无）、简单绘图或拼音等方式，记录下12个自认为最重要的特征。小组成员间可以小声交流彼此的发现。  即时评价标准：1.能否将观察聚焦于本组植物，并尝试记录。2.小组内是否有简单的交流与分享。3.是否表现出对植物的爱护行为。  形成知识、思维、方法清单：★实践出真知：真正的观察需要走到实物面前去。★合作力量大：和同伴一起看，可以发现更多。▲记录个性化：可以用自己擅长和喜欢的方式（画图、符号、拼音）记录信息。任务四：信息筛选，设计名片“主画面”  教师活动：学生返回教室后，邀请23个小组分享他们的“发现卡”。“你们组为哪种植物做名片？觉得它哪个特点最应该画到名片上，让大家一眼就记住？”组织学生简单评议。然后，出示名片范例（如一张以巨大枫叶轮廓为背景的名片），讲解名片的基本构成：植物名称（可由老师协助书写或学生画符号）、核心特征图画、美化装饰。“现在，请各位‘小设计师’从你的‘发现卡’上，选出那个‘最特别’的特征，想好怎么把它变成名片上最醒目的图画。是画它独特的叶子形状，还是画它漂亮的花朵？或者用一个‘小鼻子’符号表示很香？”  学生活动：倾听同伴分享，参与讨论。在教师引导下，从自己的记录中筛选出最想表现的特征。构思如何将这个特征用图画形式表现出来。  即时评价标准：1.能否从多项观察记录中确定一个表现重点。2.能否口头描述或用手势比划自己计划绘制的核心图案。  形成知识、思维、方法清单：★设计有重点：一张好的名片不需要面面俱到，突出一个最鲜明的特征就好。★信息可视化：把文字或感受的想法变成图画，是一种重要的表达能力。▲从观察到设计：这是一个将探究结果进行创造性转化的过程。任务五：动手创作，绘制植物“身份证”  教师活动：分发分层制作底版（A版带图形提示框，B版开放框架），让学生自由选择。鼓励学生在绘出核心特征后，进行个性化装饰。“给你的名片加个花边，或者画上阳光、小雨滴，让名片更漂亮吧。”巡回指导，对选择A版的学生，鼓励其在提示框内画具体；对选择B版的学生，在布局上给予建议。对完成较快的学生，可挑战：“能不能在旁边再加一个小标记，提示大家它是高的还是矮的？”  学生活动：选择适合自己的名片底版，动手绘制。先绘制核心特征图案，再装饰美化。遇到困难可向老师或同伴寻求帮助。  即时评价标准：1.名片上的核心图案是否与之前计划要表现的特征一致。2.制作过程是否专注、投入。  形成知识、思维、方法清单：★创作有选择：可以根据自己的能力选择不同难度的任务单，这本身就是一种学习策略。★表达多样性：名片的样式、图案、色彩都可以体现个人的创意和审美。★成品意识：完成一件完整的、有实用目的的作品。任务六：名片发布会，分享与点赞  教师活动：组织“名片发布会”。请学生将自己的名片张贴到“名片展示墙”上，或手持名片进行“30秒快闪介绍”。“这是谁的名片？你能根据上面的图画，猜出它是哪种植物吗？为什么？”引导学生互评，聚焦于“信息是否清楚”。教师以鼓励性点评为主，着重表扬观察的独到角度和创意的表达方式。“哇，你用波浪线来表示气味，真有创意！”“这张名片的叶子形状画得真准确，一看就知道是冬青！”  学生活动：展示自己的作品，尝试简单介绍。观看同伴作品，猜测植物名称并说出理由。为自己喜欢的作品“点赞”（贴小红花贴纸）。  即时评价标准：1.能否根据名片图案识别植物。2.介绍时能否说出自己设计的一两点想法。3.是否能够欣赏同伴的作品。  形成知识、思维、方法清单：★交流促理解：分享能让别人了解你的想法，也能让你从别人那里学到新东西。★评价有角度：学会从“是否让人看懂”这个实用角度来评价作品。★学习有闭环：从探索、记录到设计、制作、分享，完成了一次完整的学习循环。第三、当堂巩固训练  基础层（全体参与）：“名片找朋友”游戏。教师快速展示几种植物局部特征照片（如桂花树叶特写、三叶草集群、冬青果实），学生在自己的名片或“发现卡”背面，画出对应植物的简单符号或打勾，进行匹配。这巩固了特征与植物的对应关系。  综合层（小组挑战）：出示一种课堂上未重点观察的植物（如红叶石楠的新叶是红色的），提供简单提示，请小组讨论：如果给它做名片，可以突出哪个特征？用一句话说一说。这训练在新情境中迁移应用“抓特征”的思维。  挑战层（个人选做）：“我是小老师”：请已完成且愿意分享的学生，到展示墙前，向全班讲解自己是如何从观察到完成名片的。教师和其他学生作为“提问官”，进行简单问答。这提升了元认知和表达能力。  反馈机制：基础层通过全班齐答或举牌反馈，教师即时纠正；综合层通过小组汇报反馈，教师提炼方法；挑战层通过互动问答，师生共同反馈，重在鼓励和示范高阶思维。第四、课堂小结  “今天，我们每个人都成了出色的校园植物侦探和设计师！”教师引导学生一起回顾黑板上的学习路径图：“我们先用‘火眼金睛’和各种感官去发现秘密，然后通过‘超级比一比’抓住最特别的特征，最后化身‘创意设计师’把特征变成了独一无二的植物身份证。这个过程就像拼图一样，每一步都不可或缺。”  知识整合与方法提炼：“请和你小组的同学互相说一说，你今天学到的最厉害的一招是什么？是观察的方法，还是画图的本领？”给予学生片刻交流，然后请几位学生分享。  作业布置与延伸：“我们的探索还没结束哦！基础性作业（必做）：把今天做的植物名片带回家，向家人介绍你的植物朋友。拓展性作业（选做）：在家里或小区里，找一种你喜欢的植物，为它设计一个简单的‘特征标记’，可以画下来。探究性作业（挑战选做）：和爸爸妈妈一起，用手机查查你今天做的植物名片上的植物，还有一个什么有趣的小故事或用途？”建立与生活的联系，并预告下节课将举办“班级植物图鉴”展览，激励学生持续关注。六、作业设计  1.基础性作业：将课堂完成的植物名片带回家，向至少一位家人介绍：“这是我为（植物名）设计的身份证，你看这里画的是它最特别的地方，因为……”。目的是巩固课堂所学，锻炼口语表达，并建立家校联系，让学习成果得到分享和肯定。  2.拓展性作业：观察家中盆栽、小区绿化或一种常吃的蔬菜水果（如盆栽绿萝、小区里的银杏树、西红柿），尝试为其寻找并画出一个最显著的特征（如绿萝的心形叶子、银杏的扇子形叶子、西红柿的红色圆形）。记录在便签或小纸片上。此作业引导学生在真实生活场景中迁移应用课堂习得的观察与表征方法。  3.探究性/创造性作业：（可与家长协作）选择一种感兴趣的植物，通过询问长辈、阅读绘本或在家⻓协助下进行简单的网络搜索，了解关于它的一个有趣小知识（如“蒲公英的种子会飞”、“含羞草叶子会害羞”），并用图画结合简单文字（或由家长记录孩子口述）的方式，制作成一张“趣味知识小卡片”，补充到课堂名片旁边。此作业旨在激发深度探究兴趣，初步接触信息获取的多渠道，并培养跨学科联系的能力。七、本节知识清单及拓展  ★观察方法：认识植物时，不能只用眼睛看，还可以用手轻轻触摸感受（粗糙/光滑），用鼻子闻气味（清香/无味），调动多种感官能得到更全面的信息。  ★特征：特征是植物身上独有的、容易辨认的特点。例如，三叶草通常是三片心形小叶长在一起，这就是它的一个显著特征。  ▲对比观察：把两种不同的植物放在一起比较，能让我们更容易、更清楚地发现它们各自的特征。这是一种非常重要的科学思维方法。  ★记录方式：观察到的信息需要及时记录。一年级同学可以用画图、勾选、贴贴纸或写拼音等方式来记录，找到适合自己的方法最重要。  ★信息筛选：观察到的信息有很多，但制作名片时不需要全部放上去。要像小编辑一样，挑选出最突出、最容易让人记住的12个特征。  ▲表征：把具体的特征（如“香香的”）用抽象的符号（如画个“☆”表示香味）或概括性的图画表现出来，这个过程就叫表征，是思维发展的重要标志。  ★名片要素：一张简单的植物名片主要包括：1.植物名称（可请老师帮助写）；2.核心特征图画；3.美化装饰。核心特征图画是名片的“灵魂”。  ▲爱护植物：观察和接触植物时，动作要轻柔，不能随意采摘、拉扯，要像对待好朋友一样爱护它们。这是我们亲近自然的基本准则。  ▲合作学习：和小组同学一起观察、讨论，可以互相启发，发现更多自己忽略的细节，也能学会倾听和分享。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估假设本课实施后，从学生最终完成的名片作品及课堂参与状态来看，知识目标（指认特征）与能力目标（观察记录）达成度较高，大部分学生能抓住一个鲜明特征并用图画表现。情感目标在实地观察和作品分享环节有充分体现，学生兴致盎然。核心任务序列（侦探对比寻踪筛选创作发布）逻辑递进，有效搭建了脚手架。其中，“任务二：对比观察”是思维转折的关键点，有效助力学生越过“信息罗列”走向“特征筛选”。实地“任务三：小组寻踪”将课堂推向高潮，但需反思时间把控与秩序维护的平衡，提醒自己“热闹中需有明确的探究任务聚焦，避免流于嬉戏”。  （二）学生表现分层剖析与策略得失