人教版新起点小学英语六年级下册Unit 1 Visiting Canada第五课时教学设计

人教版新起点小学英语六年级下册Unit1VisitingCanada第五课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，对应二级（56年级）学段目标。从知识技能图谱审视，本课时作为单元的综合性输出课，其核心任务在于引导学生在相对真实的语境中，综合运用前四课时所积累的关于加拿大风土人情、旅行活动安排（如visittheCNTower,goskating）及相关句式（如“I’mgoingto…”,“Iwill…”），完成一项具有实际意义的语言项目。这超越了孤立词汇与句型的识记，上升至在特定交际目的驱动下的信息整合、规划与表达，是单元知识链从输入到内化再到产出的关键枢纽。其过程方法路径鲜明地体现了“用英语做事情”的理念，即通过项目式学习（ProjectBasedLearning），让学生经历“明确任务搜集整理信息制定计划呈现展示”的完整探究过程，从而将语言知识转化为解决实际问题的交际能力。在素养价值渗透层面，本课是培育学生跨文化认知与沟通能力的绝佳载体。学生在策划“加拿大之旅”的过程中，需主动调用并整合关于目的地的文化信息，其终极指向并非一份完美的旅行计划文本，而是在这一模拟实践中初步形成的全球化视野、对文化异同的理性审视，以及在小组协作中不可或缺的沟通、协作与创造性思维等核心素养。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。六年级学生经过近四年的英语学习，已具备初步的信息搜集能力和句型储备，对小组合作学习形式较为熟悉，并对“旅行”“规划”这类贴近生活的话题抱有浓厚兴趣。然而，学生存在的潜在障碍可能表现为：第一，语言综合运用能力不均，部分学生可能停留于机械套用句型，而难以进行逻辑连贯、内容丰富的个性化表达；第二，在项目规划中容易陷入细节纠缠或缺乏条理，需要思维框架的引导；第三，在小组协作中，角色分工与有效互动可能面临挑战。因此，本课的教学调适策略将聚焦于搭建多层次“脚手架”：通过提供结构化语言支持清单（如“万能句型银行”）、可视化的计划模板（如思维导图或表格）以及明晰的合作角色任务卡，为不同层次的学生提供攀爬的阶梯。同时，教学过程将嵌入多元的形成性评价，如通过观察小组讨论时的参与度、倾听“计划草案”汇报时的语言流利度与内容充实度，动态把握学情，并即时提供反馈与支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够在新旧知识交融的语境中，熟练、准确地运用与旅行计划相关的核心词汇（如地点名词、活动动词短语）和将来时态表达法（begoingto/will），并能够根据不同的交际意图（如询问建议、表达意愿、说明理由）选择恰当句式，建构起一个围绕主题、句法正确的微型语篇。  能力目标：学生能够以小组为单位，通过协商、信息筛选与整合，共同完成一份内容合理、条理清晰的“加拿大七日旅行计划”草案，并能够采用口头报告辅以可视化工具（如PPT或海报）的方式，向全班清晰、自信地阐述计划要点，在此过程中锻炼信息处理、合作探究与综合语言输出能力。  情感态度与价值观目标：学生在模拟规划旅行的过程中，能体验到主动探索异国文化的乐趣，初步形成开放、包容的跨文化心态；在小组合作中，能表现出对同伴意见的尊重、倾听，以及为达成共同目标所必需的妥协与担当精神。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑规划与创新思维。引导他们将一个宏观目标（七日游）分解为每日具体的行程安排，并思考活动之间的逻辑关联（如地理位置、劳逸结合），尝试在既定资源（如时间、假设预算）框架内进行创造性组合与优化，体验项目管理的初级思维模式。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的简易评价量规（如内容、合作、展示三个维度），在小组准备阶段进行互评与自评，调整计划；在聆听他组汇报后，能进行有依据的点评（如“我觉得你们计划中第三天安排两个博物馆，可能有点累，可以考虑调整一个为公园漫步”），初步培养批判性倾听与反思能力。三、教学重点与难点  教学重点为在相对真实的项目任务中，综合运用本单元所学语言知识与文化信息，完成一份完整、连贯的旅行计划并进行口头展示。其确立依据源于课标对“综合语言运用能力”的强调，以及学业评价中对“在真实情境中解决问题”能力的日益侧重。本课正是将零散知识点串联成线、织线成面的关键节点，是单元大概念“用英语规划与描述跨文化体验”的集中体现，对提升学生语言产出的逻辑性与丰富性具有奠基作用。  教学难点在于学生如何将语言知识、文化信息与逻辑规划能力进行有机整合，产出内容合理、表达得体的个性化计划。难点成因在于：第一，认知跨度大，需要学生同步处理内容策划与语言组织，对思维负荷要求较高；第二，涉及高阶思维，如评估、选择、排序与理由陈述；第三，小组协作的动态过程增加了任务复杂度。预设难点可能表现为计划内容单薄、活动安排缺乏逻辑或语言表达刻板。突破方向在于提供结构化的思维工具（如计划模板）和丰富的语言“弹药库”，并通过示范和分步指导，降低认知负荷。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含加拿大标志性景点图片/短视频、清晰的课时任务指令、结构化计划模板（表格或思维导图）、语言支持句库、课堂评价量表。  1.2学习材料：设计并打印“小组旅行规划任务单”（内含计划模板框架）、不同颜色的“信息卡”（上写有景点、活动、餐饮等可选项目及简单介绍）、“合作角色卡”（如组长、记录员、汇报员、计时员）。  2.学生准备  复习Unit1前四课时的内容；以小组为单位，课前简单搜集一个最感兴趣的加拿大景点或活动资料（一张图片加一两句中文介绍即可）。  3.环境布置  将教室桌椅调整为适合小组讨论的岛屿式布局；预留出讲台区域作为“旅行计划发布会”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：教师面带微笑，手持一张加拿大明信片或播放一段加拿大风光的混剪短片（30秒）。“Class,look!Thisisaspecialinvitationfromourfriend,LiMing.He’sbackinCanadaandhewantsustodesignanamazing7daytripforhimtoshowaroundhishomecountry!Howexciting!Buthere’sourbigquestiontoday:”（语气转向思考状）“Howcanwedesignathoughtfulandfun7daytravelplanforavisittoCanada,andpresentitclearlyinEnglish?”将核心问题醒目地呈现在课件上。  1.1路径明晰与旧知唤醒：“Tobeeexcellenttravelplanners,we’llgothroughthreesteps:First,let’sbrainstormandcollectallthebrilliantideas.WhatcanwedoinCanada?Rememberwhatwe’velearned?”（快速闪过尼亚加拉瀑布、CN塔等图片，激活记忆）。“Second,weneedtoorganizetheseideasintoalogicalplan.Thinkabout:Whattodofirst?Whatfitstogether?”“Finally,eachteamwillpresentyourmasterpiece!Areyoureadyforthechallenge?”第二、新授环节  任务一：头脑风暴——我们的加拿大“心愿单”  教师活动：教师首先扮演“点子催化剂”角色。“Beforeweplan,let’sdreambig!ImagineyouareLiMing’sguests.WhatMUSTyouseeordoinCanada?Don’tworryaboutgrammarnow,justshoutoutthewordsorphrases!”将学生说出的所有景点、活动词汇（如NiagaraFalls,maplesyrup,icehockey）快速板书或键入课件中的思维导图中心主题周围。接着，教师升级任务：“Greatideas!Now,let’ssortthemout.Whichareaboutplacestovisit?Whichareaboutfoodtotry?Andwhataboutactivities?”引导学生将这些词汇初步归类。然后，教师引入语言支架：“Toturnthesewordsintoaplan,weneedsentences.Let’srefreshour‘SentenceBank’.”课件呈现核心句型：Wearegoingtovisit…/Wewilltry…/Weplantosee…/I’dliketo…，并邀请学生用刚brainstorm的词汇进行简单造句练习。  学生活动：学生积极举手或集体说出已知的与加拿大相关的词汇与短语。随后，在教师引导下，尝试对杂乱的信息进行初步分类（地点、活动、美食等）。最后，跟读或主动运用教师提供的核心句型，将词汇转化为简单的计划句子，如“WearegoingtoseetheNiagaraFalls.”  即时评价标准：1.参与广度：是否有多位学生贡献了不同的词汇点子，课堂气氛是否活跃。2.信息关联：学生提出的词汇是否与本单元主题相关，能否建立与旧知的联系。3.初步应用：学生在句型练习中是否能正确将词汇套入句式，发音基本准确。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：系统回顾与加拿大旅行相关的名词性词汇（地点、食物）与动词短语（goskiing,eatpoutine）。▲分类思维启动：面对杂乱信息时，首先尝试按其属性（如类型、地域）进行分类整理，这是规划的第一步。★句型支架引入：明确本课输出需依赖的核心句式为表达将来计划的“begoingto”与“will”，并感知其表意上的细微区别（计划vs.意愿）。方法提示：头脑风暴时“量重于质”，鼓励所有想法，暂不评判。  任务二：框架搭建——规划我们的七日蓝图  教师活动：教师出示空白的“七日计划表”模板（课件与任务单上均有），包含日期、上午、下午、晚上、备注（理由）等栏目。“Agoodplanneedsaclearstructure.Here’sourblueprint.”教师以“Day1”为例进行示范性规划：“Usually,thefirstdaymightbeforarrivalandgettingsettled.Somaybeintheafternoon,wecanvisitanearbypark.Why?Becauseit’srelaxingafteralongflight.”将“Visitanearbypark”填入“下午”栏，在“备注”写“relaxing”。接着，提出引导性问题：“Whatshouldweconsiderwhenfillingthisform?Let’sthinktogether:Isitagoodideatovisittwomuseumsinoneday?(引导学生思考劳逸结合)Shouldweputactivitiesinthesamecityonthesameday?(思考地理逻辑)”然后，分发“信息卡”和“合作角色卡”，宣布小组工作开始，并巡视指导。  学生活动：学生聆听教师示范，理解计划表的构成与规划逻辑。小组成员根据角色卡分工（如组长主持讨论、记录员填写任务单），利用“信息卡”和课前搜集的资料，开始共同商讨并填充计划表。他们需要协商每天的安排，并尝试在“备注”栏用简单英语或中文关键词写明理由（如“fun”,“famous”）。  即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否各司其职，讨论是否有序、包容。2.规划逻辑性：计划草案是否考虑了时间分配、活动类型的多样性（观光、体验、休息）及初步的地理合理性。3.任务专注度：小组是否围绕任务单开展工作，有效利用提供的资源。  形成知识、思维、方法清单：★计划表结构化认知：理解一份完整旅行计划应包含时间、活动、理由等基本要素。▲逻辑规划思维：学习在规划时引入“合理性”考量，如时间管理、活动强度搭配、地理邻近性等现实因素。★理由陈述初探：意识到为计划中的项目提供简单理由（Reason）能使计划更具说服力，这是深度表达的起点。方法提示：使用图形化模板（表格）可以帮助思维可视化，让复杂的规划变得清晰。  任务三：语言润色——让我们的计划“会说话”  教师活动：在小组规划进行到中期时，教师介入进行语言聚焦指导。邀请一个小组分享他们计划中的一天。“TeamA,couldyoutellusoneday’splaninsentences?”学生可能产出零散词汇或简单句。教师予以肯定并示范升级：“Goodstart!Letmetrytomakeitsmoother:‘OnDay3,wearegoingtovisittheRoyalOntarioMuseuminthemorningtolearnabouthistory.Intheafternoon,wewillwalkaroundQueen’sParkbecauseit’srightnearbyandverybeautiful.’”高亮课件上提供的“连接词库”（如First,…Then,…/Inthemorning,…Afterthat,…/Because,…/So,…）。“Now,it’syourturntopolishyourplan.Trytoconnectyourideasusingthesewords.Makeyourplansoundlikeastory!”  学生活动：各小组根据教师的示范和提供的语言支持，着手将计划表中的关键词汇和短语，扩充、连接成更完整、连贯的句子，为最终的口头报告做准备。记录员负责在任务单背面或便签上写下关键句。  即时评价标准：1.语言整合能力：能否将词汇、句型、连接词结合使用，形成超出单句的语段。2.内容充实度：句子是否包含了活动、时间及简单理由。3.互助学习：小组内英语较好的学生是否能在语言组织上帮助同伴。  形成知识、思维、方法清单：★语篇连贯性技巧：学习使用时间状语（Inthemorning）、连接词（Then,Because）使多个句子逻辑连贯，形成微型叙述。▲信息扩展方法：掌握为核心动词短语添加时间、地点、目的等状语成分，使表达更丰富（从“visitamuseum”到“visitamuseuminthemorningtoseedinosaurfossils”）。★协同写作初体验：在小组情境中共同构思和打磨语言，体验真实语境下的书面与口头准备过程。易错点提醒：注意“begoingto”后接动词原形；理由从句中时态的一致性。  任务四：排练预演——内部“发布会”  教师活动：教师宣布进入排练时间，并出示简易评价量表（内容完整、语言清晰、合作愉快，各配有简单笑脸图标）。“Beforethegrandpresentation,youhave5minutestorehearsewithinyourteam.Usethechecklisttohelpeachotherimprove.Whowillbethespeaker?Practicehowtostart:‘Hello,ourplanforLiMingis…’”教师巡视各小组，聆听排练，提供个性化指导，特别是对汇报员的语音语调、自信心态给予鼓励。  学生活动：小组确定最终汇报员（或决定轮流汇报），根据评价量表的维度，进行内部演练。其他成员扮演听众和评审，根据量表给出反馈，如“Speaklouder,please.”或“Maybeaddareasonfortheeveningactivity.”  即时评价标准：1.演练认真度：小组是否有效利用时间进行正式演练。2.基于量规的互评：成员间的反馈是否具体、友善，指向评价标准。3.展示准备状态：汇报员是否基本能脱稿或流利参照笔记进行陈述。  形成知识、思维、方法清单：★演讲展示策略：学习公开陈述的基本要素：开场问候、清晰介绍、目光接触、声音响亮。▲基于标准的评价：初次尝试使用结构化工具（简易量表）进行同伴互评，使反馈有据可依。★元认知调节：通过排练发现计划或表达中的不足，并有机会在最终展示前进行最后调整，这是自我监控学习过程的重要环节。教学提示：营造安全、支持的排练氛围，鼓励学生敢于试错。  任务五：成果展示——班级旅行计划博览会  教师活动：教师化身“博览会主持人”，邀请各小组依次上台展示。“Ladiesandgentlemen,weletoour‘AmazingCanadaTravelPlanExpo’!Let’sweleourfirstteam!”在每个小组展示后，教师引导全班给予掌声，并首先给予一项具体优点点评（如“Ilovethedetailedreasonsyougaveforeachactivity!”），然后提出一个引发进一步思考的问题或邀请一名学生进行点评（“Whatdoyouthinkisthemostcreativepartoftheirplan?”）。控制好展示时间与节奏。  学生活动：各小组汇报员（或团队）上台，利用任务单或简单海报，向全班介绍他们的七日旅行计划。其他小组的学生认真聆听，并根据教师引导，准备进行提问或点评。  即时评价标准：1.综合语言输出：展示时语言是否流利、准确，内容是否涵盖了计划的核心。2.表达与沟通：汇报者是否自信、清晰，与听众有眼神交流。3.批判性倾听：听众能否抓住他组计划的亮点或提出有意义的疑问。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：本课所有知识、技能、思维方法的最终集成与产出体现。▲跨文化项目成果：最终的旅行计划是语言能力、文化认知与逻辑思维的物化结晶。★公开演讲实践：在真实班级受众面前完成英语演讲，提升语言自信与沟通能力。★欣赏与批判性思维：学习欣赏他人成果，并能进行有礼貌、有内容的质疑或补充。第三、当堂巩固训练  本环节与“任务五：成果展示”深度融合，展示本身就是最高层次的巩固与输出。在此基础上，设计分层反馈与巩固活动：1.基础层（全体参与）：在聆听完所有小组展示后，教师发起快速投票：“WhichplanhasthemostexcitingDay1?RaiseyourhandforTeamA,B,C…”或完成一句话总结：“ThemostinterestingactivityIheardtodayis______.”这促使全体学生回顾和提取关键信息。2.综合层（小组活动）：教师提出一个优化挑战：“Now,thinkingaboutallthegreatideasweheard,ifyoucouldaddONEmorespecialCanadianexperiencetoyourownplan,whatwoulditbeandwhy?Discusswithyourteamfor2minutes.”促使学生在吸收他人长处后进行批判性再创造。3.挑战层（个体思考）：教师提出延伸性问题，供学有余力学生课后思考：“IfLiMinghasonly3days,whichactivitiesfromyourplanwouldyouchooseasthe‘mustdos’?Howwouldyourearrangethem?Bereadytoshareyourthoughtsnextclass.”第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾学习之旅：“Today,we’vebeenfantastictravelplanners!Let’slookback:Whatdidwedo?”鼓励学生用中文或英语总结步骤（Brainstormedideas,Madeaplan,Polishedlanguage,Presented）。教师随后进行结构化升华：“Yes!Wedidn’tjustlearnEnglishwords;weusedEnglishasatooltoDOsomething—toplanatrip.Wepracticedorganizingideas,workinginteams,andspeakinginfrontofothers.Theseareallsuperpowers!”接着布置分层作业：“Fortonight’smission:1.(必做)Beautifyyourgroup’stravelplansheetandstickitinyourEnglishportfolio.2.(选做)ImagineyouareLiMing.Writeashortthankyouemail(35sentences)tooneteam,tellingthemwhichdayyoulikemostandwhy.”最后，预告下节课方向：“Nexttime,LiMingwillsendushisfeedback!We’llalsolearnhowtotalkaboutapasttrip.Keepupthegreatwork!”六、作业设计  基础性作业：整理并美化本小组的“加拿大七日旅行计划”任务单，将其工整地粘贴或抄录在英语学习档案袋中。要求至少有一天的计划用完整的英语句子书写。  拓展性作业：假设你是李明，请选择其中一个小组的计划（可以是本组的，也可以是他组的），给他/她们写一封简短的感谢邮件（35句）。需包含：礼貌开场、指出你最喜欢哪一天的安排及原因、简单结尾。此项作业鼓励大多数学生在情境中运用所学进行书面表达。  探究性/创造性作业：以“MyDreamOneDayCanadianTour”为题，独立设计一份一日游精华计划海报。要求包含行程时间轴、手绘或打印的景点图片、及英文简要介绍。鼓励融合更多自主研究的文化元素，形式创意不限。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型（将来时计划表达）：“Wearegoingto+动词原形”表示事先经过考虑的打算或计划；“Wewill+动词原形”除表示将来外，常带有意愿色彩。两者在本课旅行计划语境中常可互换，但“begoingto”计划性更强。课堂提示：造句时注意主语与be动词的一致（Weare/Heisgoingto…）。  ★旅行活动词汇包：本单元核心动词短语，如visittheCNTower,goskating/skiing,seeNiagaraFalls,eatmaplesyrup/poutine,watchanicehockeygame等。记忆技巧：按活动类型（观光、运动、美食）分类记忆，并与具体加拿大文化标志关联。  ▲连接词与逻辑组织：用于串联不同活动，使计划叙述流畅。例如：First/Inthemorning,…Then/Afterthat,…Next/Intheafternoon,…Finally/Intheevening,…Because…(给出理由)，So…(引出结果)。运用提示：在口头报告时，这些词是很好的“思维路标”，能帮助听众跟上你的思路。  ★项目规划基本要素：一份完整的计划需考虑时间（When）、活动（What）、地点（Where）及理由（Why）。使用表格或思维导图能有效组织这些要素。思维延伸：这种规划思维不仅用于旅行，也可应用于安排周末活动、学习计划等。  ▲文化知识点睛：本课涉及的不仅是语言，更是加拿大文化的窗口。如尼亚加拉瀑布是自然奇观，冰球是国民运动，枫糖浆是特产，皇家安大略博物馆是重要文化机构。深度学习建议：对你最感兴趣的一项进行简单资料拓展阅读，了解其背后更多故事。  ★小组合作角色认知：明确在合作任务中，不同的角色（组长、记录员、汇报员、计时员等）承担不同职责，共同保障任务高效完成。能力发展：通过轮换角色，体验不同的团队功能，培养责任感与协作技巧。  ▲简易评价量规（Checklist）的使用：学习利用“内容完整”、“语言清晰”、“合作愉快”等维度的清单，在活动过程中进行自评与互评。元认知价值：这有助于从小培养基于标准进行反思和改进的习惯，是“学会学习”的关键一步。八、教学反思  (一)目标达成度与环节有效性评估  本课预设的核心目标——引导学生在项目式学习中综合运用语言完成旅行计划并展示——基本达成。证据在于，各小组均产出了结构完整的计划草案，并在展示环节实现了从词汇堆砌到成句表达、甚至部分小组出现了逻辑连接词的初步使用。“头脑风暴”环节有效激活了旧知，气氛热烈；“框架搭建”环节提供的表格模板是关键脚手架，显著降低了学生规划时的茫然感，使讨论得以聚焦；而“语言润色”与“排练预演”两个承上启下的任务至关重要，它们将学生的注意力从单纯的内容构思拉回到语言形式与表达效果上，是保障最终输出质量的核心环节。然而，反思发现，“任务三：语言润色”的介入时机和深度可以更优化。部分小组在内容规划上花费时间过多，导致留给语言组织打磨的时间略显仓促。未来可考虑将“语言句库”与“规划模板”在任务二开始时便同步提供，让学生在构思内容时就能有意识地进行语言匹配，实现内容与语言的同步建构。  (二)学生表现差异化分析与教学调适  课堂观察显示，学生表现呈现出明显的层次性。优势层学生（约占30%）在小组中扮演了领导者和语言支撑者的角色，不仅能流畅组织句子，还能提出有创意的活动建议。对于他们，教师通过提出“优化挑战”和“延伸性问题”，满足了其思维进阶的需求。中间层学生（约占50%）是任务的积极参与者和执行者，能很好地完成分配的角色任务，在同伴和框架的帮助下能进行有效输出。教师巡视时对他们的肯定与具体点拨（如“Trytouse‘because’togiveareasonhere”）效果显著。待提升层