小学音乐一年级上册《粉刷匠》教学设计-基于核心素养的融合实践

小学音乐一年级上册《粉刷匠》教学设计——基于核心素养的融合实践一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐一年级上册，是学生接触音乐表演与创造的早期重要课例之一。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“欣赏·表现”学习任务群的基础层级，其知识技能图谱清晰：核心概念聚焦于稳定的恒拍感、以“XXXXX|XXX|”为典型的节奏型、以及上行与同音重复为主的旋律线；关键技能在于能用自然的声音、愉快的情绪进行演唱，并能尝试运用身体或简易打击乐器为歌曲伴奏。它在单元知识链中承上启下，既巩固了之前对音高、节奏的初步感知，也为后续更为复杂的歌曲学习和音乐编创活动奠定基础。过程方法路径上，课标强调“做中学”、“创中学”，本课可将其转化为“在律动中感知节奏”、“在情境中体验情绪”、“在合作中创编动作”等具体探究活动。素养价值渗透方面，本课远非单纯的歌唱教学，其育人价值在于通过《粉刷匠》这一生动形象，引导学生体验劳动中的快乐与音乐中的美感，发展其审美感知素养；通过演唱与表演，提升其艺术表现素养；通过理解歌曲内容，初步萌发“劳动创造美”的文化理解素养，实现润物无声的育人效果。  学情诊断方面，一年级学生以形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时问较短。他们的已有基础是对音乐有天然的兴趣和初步的聆听体验，部分学生可能具备简单的跟唱能力；潜在障碍在于音准控制不稳定、节奏感不精确，以及对连续十六分音符“刷刷刷刷”的节奏表述可能存在速度不匀或时值不清的问题。教学过程中，我将通过“声势回应”、“图形谱跟画”等形成性评价手段，动态监测学生的节奏与旋律掌握情况。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：对于节奏感较弱的学生，提供更慢速的模仿练习和可视化图谱支持；对于表现力强的学生，则鼓励其担任“小老师”或进行动作创编的示范，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读并演唱歌曲《粉刷匠》的简谱，识别歌曲中“XXXXX”与“XXX”两种基本节奏型，理解歌词内容与音乐情绪（欢快、活泼）之间的关联，构建起“音乐要素艺术表现情感表达”的初步认知结构。  能力目标：学生能够运用稳定的恒拍感，以自然的声音、愉快的情绪完整背唱歌曲；能够通过身体律动（如拍手、跺脚）或使用碰铃、响板等打击乐器，为歌曲的主要乐句创编并演奏简单的固定节奏伴奏，初步发展音乐表演与简单创编的综合能力。  情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能体验到音乐带来的快乐，并在理解“小鼻子变呀变了样”等风趣歌词的基础上，感受到劳动虽辛苦却充满乐趣的积极情感，萌发对劳动和劳动者的朴素热爱。  学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与初步的音乐结构意识。通过将节奏、旋律与“粉刷”动作相联系，培养其将听觉感知转化为视觉意象与身体表达的能力；通过感知乐句的重复与变化，形成对音乐段落划分的初步直觉。  评价与元认知目标：引导学生学会倾听自己与他人的演唱，能依据“声音是否自然”、“节奏是否准确”等简易标准进行同伴互评；在教师指导下，能简单反思自己的学习过程，如“哪个地方我唱得最开心？哪个节奏我还需要多练习？”，开启初步的元认知体验。三、教学重点与难点  教学重点：能够用欢快、活泼的情绪演唱歌曲《粉刷匠》，并掌握其基本的节奏型。确立依据在于，准确而有表现力的演唱是音乐艺术表现素养的核心体现，也是本课最直接的学习成果。从课标要求看，“自信、有感情地演唱”是表现领域的基础性要求；从知识结构看，稳定的节奏与情绪表达是后续所有歌曲学习的基石，本课的节奏型更是儿童歌曲中的常见语汇，具有高频性和奠基性。  教学难点：歌曲中“刷刷刷刷”对应的连续四个十六分音符节奏的均匀演唱，以及演唱时气息的支撑与乐句的连贯性。预设难点成因在于，一年级学生小肌肉群控制尚不精细，快速、均匀地念唱或演唱密集节奏存在生理与协调上的困难；同时，他们的气息浅，容易在歌唱时一个字一顿，破坏旋律线条。突破方向在于，将抽象节奏转化为具体的身体动作（如快速搓手模拟刷墙），并通过“吹纸条”等游戏化练习进行气息训练，化难为易，在活动中攻克难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、动画视频、图形谱）、钢琴或电子琴。1.2学具与材料：碰铃、响板若干套（分组用）、自制“节奏任务卡”（分基础版与挑战版）、粉刷匠头饰若干。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中粉刷工人是如何工作的。2.2物品准备：穿着便于活动的服装。3.环境布置3.1座位安排：U形或分组围坐式，便于互动与展示。3.2板书规划：左侧预留歌曲核心节奏型与情绪关键词，中部为图形谱，右侧为“我们的创意”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放一段粉刷工人随着音乐节奏粉刷墙壁的趣味动画，无歌词，仅配歌曲主旋律）孩子们，请看大屏幕，这位叔叔在做什么？他的动作有什么特点？（引导学生观察动作的节奏感）。“猜猜看，他一边工作，一边可能哼着一首什么样的歌？”2.核心问题提出与旧知链接：今天，我们就来认识一位音乐世界里的“粉刷匠”，听听他的歌里藏着怎样的快乐秘密。（揭示课题）让我们带着两个问题走进歌曲：①这首歌的节奏有什么特别的味道？②小粉刷匠的心情是怎样的？3.学习路径预览：我们将先用自己的身体做“乐器”，敲打出粉刷的节奏；然后跟着一条神奇的“音乐小路”（图形谱）学会这首歌；最后，成立我们自己的“快乐粉刷乐队”，一起表演！第二、新授环节任务一：身体律动，破解“粉刷”密码1.教师活动：教师不急于播放完整歌曲，而是先提炼歌曲核心节奏动机。首先，用稳定的速度拍击恒拍，引导学生跟随。接着，示范并口念“刷刷刷刷嘣”（XXXXX），同时配合搓手（四下）和拍腿（一下）的动作。“听，这就是粉刷匠最有特点的‘工作节奏’，谁能来模仿？”对学生的尝试给予具体反馈，如“你的第四下‘刷’子很有力！”。然后，引入第二个节奏“刷呀刷”（XXX），配合舒展的划臂动作。将两个节奏型组合成乐句，进行师生接龙游戏。2.学生活动：学生静听教师示范，观察动作与节奏的配合。积极模仿教师的节奏念诵和身体律动，从个人尝试到集体同步。参与节奏接龙游戏，一组拍打“刷刷刷刷嘣”，另一组回应“刷呀刷”，在互动中稳定节奏感。3.即时评价标准：①能否基本准确地模仿节奏型，时值大体稳定。②身体律动能否与节奏念诵基本协调一致。③在接龙游戏中，能否保持注意力，在正确的节拍进入。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心节奏型感知：歌曲的核心节奏动机是“XXXXX”和“XXX”。前者表现快速、辛勤的粉刷动作，后者表现舒展、得意的情绪。（教学提示：将节奏与具体形象、动作绑定，是低年级音乐教学的钥匙。）2.6.▲恒拍感建立：所有节奏活动都必须建立在稳定、统一的恒拍基础上。这是音乐协调性的根源。（课堂用语：让我们脚下像有一个稳稳的时钟，滴答滴答，跟着它动起来。）3.7.●多感官联动学习法：通过“听念动”结合的方式学习节奏，调动听觉、言语动觉和身体动觉，符合低龄儿童认知规律。任务二：图形谱导航，漫步“旋律”小路1.教师活动：播放《粉刷匠》完整音频，同时在白板上同步展示动态图形谱（用高低起伏的线条或色块表示音高，用疏密不同的图形表示节奏）。第一遍，教师手指图形谱，引导学生“用眼睛听音乐”。第二遍，邀请学生伸出手指，空中“描画”旋律线。“看，这个音像小山坡一样爬上去了（指‘5353’），这几个音像在平地上开心地踏步（指‘2432|5’）。”针对“5324|325”这一乐句，进行重点跟唱，利用钢琴辅助音准。2.学生活动：学生安静聆听，视线跟随图形谱移动，初步建立旋律视觉印象。第二遍时，主动用手指描画旋律线，感受音高的上下起伏。在教师带领下，对难点乐句进行慢速、重复的模唱练习。3.即时评价标准：①手指描画是否基本能跟上旋律进行的速度。②模唱难点乐句时，音准是否得到逐步改善。③是否表现出对图形谱这一学习工具的兴趣和关注。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★旋律线可视化：图形谱将抽象的旋律转化为具体的视觉路径，帮助学生直观理解音高关系和旋律走向。（教学提示：这是培养音高概念的重要脚手架。）2.6.●听觉与视觉协同：“用眼睛听”是一种重要的音乐学习方法，能有效提升音乐注意力与感知精度。3.7.▲乐句感培养：通过图形谱的区块划分，学生能无意识地感知到音乐的句子结构，为未来分析乐段打下基础。任务三：歌词代入，化身“快乐”粉刷匠1.教师活动：出示歌词，教师用富有故事感和节奏感的语调范读，尤其在“哎呀我的小鼻子，变呀变了样”处加入夸张、幽默的表情。引导学生讨论：“你觉得这个小粉刷匠是觉得粉刷很累，还是觉得很有趣？从哪里听出来的？”随后，教师弹琴范唱，学生默唱。接着采用分句教唱法，重点处理“小鼻子”一句的俏皮语气和“变了样”的时值。（课堂用语：想象一下，你的小鼻子上真的沾了一点白灰，你会用什么样的表情和声音来唱这一句？）2.学生活动：聆听教师范读，感受歌词的韵律和趣味。积极参与讨论，从歌词中寻找情绪依据。跟随钢琴，从默唱、轻声跟唱到放声演唱。尝试用不同的声音表情（如得意的、搞怪的）演唱“小鼻子”乐句，体验音乐表现的乐趣。3.即时评价标准：①演唱时是否基本做到歌词清晰。②能否在教师指导下，尝试用声音表现歌曲的幽默、快乐情绪。③是否理解歌词内容与音乐情绪的一致性。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★歌词与音乐的融合：歌词不仅是文字，更是音乐情绪表达的重要载体。理解歌词是表现歌曲情感的前提。2.6.●语气与歌唱表现力：歌唱不仅是唱准音，更是“讲”一个音乐故事。语气、表情的运用是艺术表现的关键要素。（课堂用语：唱歌就是有旋律的说话，把你的心情‘说’到旋律里。）3.7.★完整演唱结构：通过分句教唱到连句成段，最终形成对歌曲整体结构的把握，完成从部分到整体的认知建构。任务四：要素深探，处理“音乐”细节1.教师活动：提出探究性问题：“怎样能让我们的演唱更像一个神气的粉刷匠？”引导学生关注音乐要素。对比演唱：用拖沓的速度、无力的声音唱一遍，再用原速、有弹性的声音唱一遍。“哪一遍更像？为什么？”引出对“速度”（中速稍快）、“力度”（中等，富有弹性）、“音色”（明亮、自然）的讨论。在钢琴伴奏下，指挥学生进行有表情、有细节处理的完整演唱。2.学生活动：在对比聆听中，敏锐感知不同音乐处理带来的情绪差异。能说出“快一点更有精神”、“有力量一点更开心”等直观感受。在教师指挥下，有意识地在演唱中控制自己的速度、力度和音色，追求更佳的艺术表现效果。3.即时评价标准：①能否听辨出不同音乐处理带来的情绪变化。②能否在集体演唱中，跟随指挥的提示调整自己的演唱。③是否表现出对提升演唱质量的意愿和努力。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★音乐表现三要素：速度、力度、音色是塑造音乐形象、表达音乐情感的基本手段。（教学提示：通过对比实践，让学生自己发现这些要素的作用，远比直接告知有效。）2.6.●批判性聆听：学会对比、分析不同的音乐表现方式，是发展审美判断力的起点。3.7.▲指挥手势的意义：初步理解指挥是统一集体音乐表现的重要角色，学会看指挥是合作表演的基本素养。任务五：合作创编，组建“粉刷”乐队1.教师活动：将学生分成若干“粉刷小队”。提供分层任务卡：基础组：用碰铃在每小节第一拍（“5”或“2”）上伴奏；进阶组：用响板演奏歌曲中的“XXXXX”节奏型；挑战组：为歌曲创编24个简单的表演动作。教师巡回指导，提供个别化支持。最后组织各小组展示，并尝试进行简单的合奏与表演。（课堂用语：各小队请注意，发挥你们的创意，让我们教室变成最快乐的粉刷工地！）2.学生活动：在小组内协商选择或接受分配的任务。合作练习打击乐伴奏或动作创编。在展示环节，自信表演本组的成果，并认真观看其他小组的展示。在合奏环节，努力倾听整体声音，控制自己声部的音量与节奏，追求和谐。3.即时评价标准：①小组内是否有简单的分工与合作。②表演（演奏或动作）是否基本符合歌曲的节奏与情绪。③展示时是否自信、大方。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★合作表演实践：音乐是合作的艺术。在小组活动中学习倾听、配合、妥协与共同创造。2.6.●分层任务设计：提供不同难度的选择，确保每个学生都能在自身水平上参与创造，获得成就感。这是差异化教学的核心。3.7.★创造性音乐活动：为歌曲编配伴奏和动作，是音乐创造素养的萌芽。重在过程的参与与想法的表达，而非结果的精雕细琢。4.8.▲综合艺术表现：融合唱、奏、动于一体的表演，是对本节课学习成果的综合应用与提升，指向核心素养的整合发展。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的活动，促进知识的内化与迁移。训练体系设计如下：1.基础层（全体参与）：“节奏接龙大挑战”。教师起始一个四拍节奏（包含本课所学节奏型），学生依次模仿并创作下一小节，形成即兴节奏链条。旨在巩固核心节奏型，培养即时反应能力。2.综合层（小组合作）：“情绪变变变”。各小组抽取一张情绪卡片（如“忧伤的粉刷匠”、“兴奋的粉刷匠”、“小心翼翼的粉刷匠”），尝试用改变速度、力度、音色的方式演唱同一段歌词，并进行展示。旨在深化对音乐表现要素的理解与应用。3.挑战层（个人或小组选做）：“我为粉刷匠画张像”。根据对歌曲的理解，用简单线条或色彩画一幅“音乐画”，表现歌曲的意境或自己的感受。旨在建立音乐与美术的通感，鼓励个性化表达。  反馈机制：采用“展示互评师评”相结合的方式。每组展示后，引导其他学生依据“节奏是否准确”、“情绪是否符合”、“创意是否有趣”等简易标准进行“点赞”或提出“小建议”。教师则进行总结性点评，重点表扬在音乐表现和合作上的亮点，并对普遍性问题进行示范纠正。（课堂用语：听听第三组，他们‘兴奋的粉刷匠’唱得是不是感觉刷子都要飞起来了？你来点个赞！）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“今天，我们不仅学会了一首好听的歌《粉刷匠》，更掌握了两个重要的‘音乐法宝’（指板书节奏型）和让歌声变好听的‘小魔法’（指速度、力度等）。谁能用一句话说说，快乐的粉刷匠是怎么唱歌的？”2.方法提炼：“回想一下，我们今天是怎么学会这首歌的？先…（用身体打节奏），然后…（看图形谱），再…（有感情地唱），最后还…（加伴奏和动作）。这个方法以后学新歌也可以用哦！”3.作业布置与延伸：必做作业：将《粉刷匠》表演给家人看，并教家人一个简单的伴奏节奏。选做作业（二选一）：①尝试用家里的安全物品（如筷子、空瓶）制作一个“家庭小乐器”，为歌曲伴奏。②想一想，生活中还有哪些劳动者？能为他们编一句类似“刷刷刷刷嘣”的节奏口号吗？下节课我们来分享。六、作业设计基础性作业（必做）：1.表演达人：请独立、完整、有表情地为家人演唱歌曲《粉刷匠》。录制一段30秒的演唱音频或视频（自愿分享）。2.节奏教练：教会一位家人（爸爸、妈妈或爷爷奶奶）拍击歌曲中“刷刷刷刷嘣”的节奏，并与家人合作完成一次节奏接龙。拓展性作业（推荐大多数学生选做）：1.小小观察家与创观察家中或社区里的一种劳动场景（如扫地、擦桌子、浇花），模仿《粉刷匠》的节奏特点，创作一句新的劳动节奏口号（如“擦擦擦擦嚓”），并配上简单的动作。2.乐器发明家：利用家中的废旧材料（如：装有不同水量杯子的“水杯琴”、橡皮筋绷在盒子上的“橡皮筋吉他”、豆子装入空瓶的“沙锤”），制作一个简易发声装置，尝试为《粉刷匠》伴奏。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“我是小主编”微型项目：以“快乐的劳动者”为主题，将《粉刷匠》与你创作的劳动节奏口号组合起来，设计一个简单的“音乐劳动剧”。可以包括：开场自我介绍（用节奏）、演唱《粉刷匠》、表演新的劳动节奏、谢幕。可以独自完成，也可邀请家人参与角色扮演。2.音乐档案卡：为你喜欢的劳动者（可以是家人职业，也可以是如消防员、医生等）设计一张“音乐名片”。内容包括：代表这个职业的一个典型动作、为这个动作配的一个节奏型、以及选择一段你认为符合这个职业形象的音乐片段（可从已学歌曲或听过的音乐中选择）并说明理由。七、本节知识清单及拓展1.★歌曲《粉刷匠》：一首波兰儿童歌曲，C大调，2/4拍，结构短小方整，情绪欢快活泼，生动地塑造了一个勤劳、乐观的小粉刷匠形象。2.★核心节奏型“XXXXX”：由四个十六分音符接一个四分音符构成，密集的十六分音符模仿快速、连续的粉刷动作，四分音符常落在重拍上，形成稳定的收束感。（易错点：演唱时四个十六分音符容易不均匀或越来越快。）3.★核心节奏型“XXX”：两个八分音符接一个二分音符，节奏舒展，常用于乐句结尾，表现得意、满足的情绪。二分音符要唱足两拍的时值。4.★恒拍（SteadyBeat）：音乐中均匀、稳定的律动脉搏，是音乐进行的骨架。所有节奏变化都建立在恒拍基础上。本课通过拍手、跺脚等声势活动贯穿建立。5.★旋律进行：以“5353|2432|5”为典型句，以上行、级进和同音重复为主，旋律线条简单明快，朗朗上口。6.★音乐情绪与表现：欢快、活泼、幽默。通过中速稍快的速度、中强的力度、明亮有弹性的音色，以及歌词中“哎呀”、“变了样”等俏皮处来体现。7.●图形谱（GraphicNotation）：用图形、线条、色彩等视觉符号来记录或表现音乐特征（如音高、节奏、结构）的一种方法。是本课辅助学生感知旋律与结构的有效工具。8.●身体律动（BodyPercussion）：利用身体部位（拍手、跺脚、捻指、拍腿等）发出声响来进行节奏训练和音乐表现的活动。是低年级音乐教学的重要方法。9.●打击乐器伴奏编配：根据歌曲的风格和节奏特点，选择合适的打击乐器（如碰铃音色清脆延绵，适合点缀强拍；响板音色干脆，适合表现密集节奏），设计简单的固定节奏型进行伴奏。10.▲乐句（Phrase）：音乐中具有一定完整性的基本结构单位，像说话的句子一样，常有呼吸感。本课歌曲共四个乐句，结构清晰。11.▲音色（Timbre）：声音的特色。在歌唱中，指导孩子用自然、明亮、不喊叫的音色演唱。在乐器中，感受不同打击乐器的独特音色。12.▲劳动与音乐的联系：许多音乐作品源于劳动，节奏、号子等都是劳动在音乐中的反映。《粉刷匠》是艺术化表现劳动乐趣的典范。八、教学反思  本次教学设计以“核心素养”为纲，以“学生本位”为核，尝试将结构化的教学模型、差异化的学习路径与音乐学科的本质深度交融。回顾预设流程，其有效性有待课堂实践检验，但理论层面的得失可作初步剖析。  （一）目标达成度预评估：知识目标中节奏型的掌握，通过多层次的“任务一”和“巩固训练”应能较好落实；能力目标中的背唱与简单创编，在“任务三至五”的递进中设计了充分实践机会；情感与思维目标则如盐入水般渗透于各环节情境与讨论中。难点突破策略（动作转化、游戏化气息练习）基于学情设计，预计能缓解大部分学生的演唱困难，但个体差异仍需在课堂中敏锐捕捉并即时干预。（二）环节有效性设想：导入环节的“猜职业”动画与核心问题抛出，旨在快速聚焦并激发探究欲。“新授环节”五个任务的螺旋上升设计，意图体现“支架”理念：从身体认知（律动）到视觉认知（图形谱），再到语言与情感认知（歌词、情绪），最后到综合创造与协作认知（乐队创编），符合认知建构规律。其中，“任务五”的分层设计是