高中语文一轮复习知识清单：文言实词“致、质、治、诸、贼”专题整合

高中语文一轮复习知识清单：文言实词“致、质、治、诸、贼”专题整合

一、命题趋势与备考策略

近年来，高考语文对文言实词的考查，已从单纯的死记硬背转向了在具体语境中的理解与推断，尤其强调与教材的深度关联。【非常重要】【高频考点】命题者常将选文中的实词与课内篇目或常见成语进行比较，要求考生辨析其含义的异同。这一变化意味着，一轮复习必须回归教材，构建以核心实词为原点的知识网络，而非孤立地背诵义项列表。本清单聚焦“致、质、治、诸、贼”五个高频实词，旨在通过追本溯源、梳理义项脉络、结合教材经典例句与高考典型考题，打通知识到能力的通道，实现精准识记与灵活迁移。

二、核心实词精讲与识记

（一）致【非常重要】【高频考点】

1.字源与核心义项

“致”的甲骨文字形从“至”从“夊”，表示送到之意。其核心义项均围绕“送达、使至”展开，由此辐射出多层含义。

2.义项脉络与教材例证

（1）动词：送达，送达。引申为“表达”、“传达”。

例：①“同志者或不远千里而致。”（《<黄花岗烈士事略>序》）——送达（书信等）。

②“论天下事，致殷勤之意。”（《史记·项羽本纪》）——表达（情意）。【基础】

（2）动词：招致，招引。引申为“引来”、“导致”。

例：①“以致天下之士，合从缔交，相与为一。”（贾谊《过秦论》）——招致、招引。【重要】

②“家人习奢已久，不能顿俭，必致失所矣。”（司马光《训俭示康》）——导致。

（3）动词：得到，取得。

例：①“家贫，无从致书以观。”（宋濂《送东阳马生序》）——得到（此处指买到）。【基础】

（4）动词：用，尽。引申为“极尽”、“穷尽”。

例：①“衡善机巧，尤致思于天文阴阳历算。”（范晔《后汉书·张衡传》）——极尽（心思）。【难点】

（5）名词：意态，情趣。

例：①“是我于花之未开，先享无穷逸致矣。”（李渔《芙蕖》）——情趣。【基础】

（6）副词：最，极。

例：①“尤致思于天文阴阳历算。”中的“致”亦有此义，表示程度深。

3.成语助记

专心致志（用尽）、格物致知（求得）、学以致用（使达到）、淋漓尽致（尽兴）。

4.考向研析

【常见题型】实词含义辨析题，或在文言翻译题中作为采分点出现。

【考查方式】常与教材例句对比。例如，题干给出“以致天下之士”中的“致”，要求从选项中找出意义相同的一项。选项可能设置为“而致学于天下”（表达）或“不致远物”（获取），需结合语境精确区分。

【解题要点】注意“致”后面所接宾语的性质。接“人”或“物”，多为“招致”或“送达”；接“书”，则为“得到”；接抽象名词如“思”、“命”，则可能是“极尽”或“表达”。

（二）质【重要】【难点】

1.字源与核心义项

“质”的本义与“抵押”、“本质”两条线并行发展。从“抵押”义引申出“信物”、“砧板”；从“本质”义引申出“质朴”、“质地”、“询问（求本质）”。

2.义项脉络与教材例证

（1）名词：抵押品，人质。引申为动词“做抵押”。

例：①“必以长安君为质，兵乃出。”（《战国策·触龙说赵太后》）——人质。【基础】

②“于是为长安君约车百乘，质于齐。”（同上）——做抵押。【基础】

（2）名词：质地，底子。

例：①“永州之野产异蛇，黑质而白章。”（柳宗元《捕蛇者说》）——质地、底子。【基础】

（3）名词：本质，本体。

例：①“形者神之质。”（范缜《神灭论》）——物质实体。【重要】

（4）形容词：质朴，朴实。

例：①“至于子长（司马迁）之质，则遇物悲喜。”（王夫之《读通鉴论》）——朴实的本性。

（5）动词：询问，质询。

例：①“余立侍左右，援疑质理。”（宋濂《送东阳马生序》）——询问（道理）。【高频】

（6）名词：通“贽”，见面礼。

例：①“乃令张仪佯去秦，厚币委质事楚。”（司马迁《史记·屈原贾生列传》）——通“贽”，信物。【重要】【易错点】

（7）名词：通“锧”，古代杀人用的砧板。

例：①“君不如肉袒伏斧质请罪。”（司马迁《廉颇蔺相如列传》）——通“锧”，砧板。【易错点】

3.成语助记

文质彬彬（本质与文采）、兰质蕙心（资质）、天生丽质（资质）、质而不俚（质朴）。

4.考向研析

【常见题型】实词含义辨析题，尤其关注通假字的考查。

【考查方式】常将“厚币委质事楚”中的“质”与“援疑质理”中的“质”进行对比，考查一词多义。或将“伏斧质”与教材中其他通假字（如“员径八尺”中的“员”）共同考查。

【易错点】极易忽略“质”的通假用法。当“质”在句中作宾语，且无法用“本质”、“人质”等常见义项解释时，应考虑是否通“贽”（信物）或“锧”（刑具）。

【解题要点】牢记“质”的“本质”与“抵押”两条义链，遇到具体语境时，先判断词性，再代入检验。

（三）治【非常重要】【高频考点】

1.字源与核心义项

“治”的本义是“治水”，由具体的“疏浚、整治”引申为抽象的“治理、管理”，再由“治理”的结果引申出“安定、太平”之意。

2.义项脉络与教材例证

（1）动词：治理，管理。

例：①“故治国无法则乱。”（《吕氏春秋·察今》）——治理国家。【基础】

②“伏惟圣朝以孝治天下。”（李密《陈情表》）——治理。

（2）动词：整治，修治。引申为“训练”、“整理”。

例：①“今治水军八十万众，方与将军会猎于吴。”（司马光《赤壁之战》）——训练、整备。【重要】

②“于是约车治装，载券契而行。”（《冯谖客孟尝君》）——整理（行装）。

（3）动词：医治。

例：①“君有疾在腠理，不治将恐深。”（韩非《扁鹊见蔡桓公》）——医治。【基础】

（4）动词：惩处，处置。

例：①“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”（诸葛亮《出师表》）——惩处。【重要】

（5）形容词：治理得好，太平，与“乱”相对。

例：①“明于治乱，娴于辞令。”（司马迁《史记·屈原贾生列传》）——安定。【高频】

3.成语助记

长治久安（太平）、励精图治（治理好国家）、垂拱而治（治理）、不治之症（医治）。

4.考向研析

【常见题型】出现在文言翻译题中，或与“乱”对举出现于文意理解题。

【考查方式】多文本阅读中，常在一则材料讲“治世”，另一则讲“乱世”，要求考生理解“治”作为形容词的特殊含义。翻译题中常考查其动词义，如“治兵”、“治罪”。

【解题要点】务必区分“治”的动词义（治理、整治、医治、惩处）与形容词义（太平）。在翻译“共治曹操”（《赤壁之战》）这类句中，要注意“治”有“对付、抵御”的引申义，此为难点。

（四）诸【基础】【高频考点】

1.字源与核心义项

“诸”是一个形声字，从“者”得声，在古文中主要承担两个功能：一是表“众多”的形容词，二是作为合音词，兼有代词“之”和介词“于”或语气词“乎”的作用。

2.义项脉络与教材例证

（1）形容词：众多，各位。

例：①“赵王与大将军廉颇诸大臣谋。”（司马迁《廉颇蔺相如列传》）——各位。【基础】

（2）兼词：相当于“之于”（“之”是代词，“于”是介词）。

例：①“投诸渤海之尾，隐土之北。”（《列子·愚公移山》）——把它扔到。【非常重要】

（3）兼词：相当于“之乎”（“之”是代词，“乎”是语气词）。

例：①“王尝语庄子以好乐，有诸？”（《孟子·庄暴见孟子》）——有这回事吗？【难点】

3.成语助记

诸恶莫作（众多）、放诸四海而皆准（之于）、付诸东流（之于）、公诸同好（之于）。

4.考向研析

【常见题型】实词含义辨析题，尤其侧重对兼词的考查。

【考查方式】常将“投诸渤海之尾”中的“诸”与“其西南诸峰”（欧阳修《醉翁亭记》）中的“诸”进行比较。前者是兼词，后者是形容词。

【解题要点】判断“诸”是否为兼词，主要看其后是否有介词或合适的宾语位置。如果“诸”用在动词之后、名词之前，且该名词为地点或对象，则“诸”通常相当于“之于”。如果“诸”用在句末，则通常相当于“之乎”。

（五）贼【重要】【难点】

1.字源与核心义项

“贼”的本义是“伤害、杀害”。由具体行为引申为实施伤害的人，即“作乱叛国的人”、“强盗”，再引申为抽象意义上的“祸害”。其词义色彩在现代汉语中发生了较大变化。

2.义项脉络与教材例证

（1）动词：伤害，杀害。

例：①“二人相憎，而欲相贼也。”（《韩非子·内储说下》）——杀害。【基础】

（2）名词：祸害，祸患。

例：①“淫侈之俗日日以长，是天下之大贼也。”（贾谊《论积贮疏》）——祸害。【重要】

（3）名词：作乱叛国的人，敌人。

例：①“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（司马光《赤壁之战》）——敌人。【基础】

（4）名词：强盗。

例：①“贼二人得我，我幸皆杀之矣。”（柳宗元《童区寄传》）——强盗。【基础】

（5）形容词：狠毒，残暴。

例：①“董卓狼戾贼忍。”（陈寿《三国志·董卓传》）——残忍、狠毒。

3.成语助记

做贼心虚（偷东西的人）、认贼作父（敌人）、擒贼擒王（敌人）、独夫民贼（祸害）。

4.考向研析

【常见题型】实词含义辨析，或在翻译中考查古今异义。

【考查方式】常将“天下之大贼”中的“贼”与现代汉语中的“贼”（小偷）进行对比，考查古今异义。或在《鸿门宴》“愿伯具言臣之不敢倍德也”这类题旁边，设置“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之”中，项羽所谓的“沛公……珍宝尽有之”是否为“贼”行？以此考查“贼”作为“祸害”的深层含义。

【易错点】现代汉语中“贼”主要指小偷，而古文中常指“乱臣贼子”或“祸害”，词义范围更广，程度更重。切忌以今律古。

【解题要点】在理解“贼”时，要回到“伤害”的本义。能伤害国家的人，就是“叛贼”；能伤害百姓的事，就是“祸害”。把握住“伤害”这一内核，就能辐射其所有义项。

三、综合运用与迁移训练

（一）语境推断法实战

请推断下列句中加点字的含义，并说明推断依据。

1.齐使受书而退，致其币而归。（《史记·齐太公世家》）

推断：（依据：）

2.狱久不决，质其孤寡。（《汉书·刑法志》）

推断：（依据：）

3.吴廷尉为河南守，闻其秀才，召置门下，甚幸爱。（《史记·贾生列传》）此处未考“治”等，但可作为语境训练。

（二）教材关联比对

1.辨析下列句子中“致”的意义是否相同。

A.假舆马者，非利足也，而致千里。（《劝学》）

B.女行无偏斜，何意致不厚？（《孔雀东南飞》）

分析：A句“致”意为________；B句“致”意为________。

2.辨析下列句子中“质”的意义与用法。

A.惠王患之，乃令张仪佯去秦，厚币委质事楚。（《屈原列传》）

B.君子质而已矣，何以文为？（《论语·颜渊》）

分析：A句“质”通“”，意为；B句“质”意为________。

（三）解题步骤建模

第一步：定位语境。确定该实词所在句子的主语、宾语及其与前后文的逻辑关系。

第二步：联想迁移。回想该实词在教材中出现过的义项，或相关成语中的含义。

第三步：语法分析。判断该词的词性（名词、动词、形容词、兼词等），缩小义项范围。

第四步：代入验证。将推断出的义项代入原句，看是否文从字顺，符合整体文意。

（四）模拟考场

阅读下面的文段，完成后面问题。

武帝欲教其子aquiring治国之术，选诸博士为师。有进言者曰：“治天下在得人，得人在教化。今有贼臣当道，蒙蔽圣听，则虽欲致太平，岂可得耶？”帝闻之，质于众臣。或对曰：“陛下当修德政，以治民心，则贼臣自去。”

1.下列对文中加点词语的解释，不正确的一项是（）

A.选诸博士为师（诸：各位，众多）

B.则虽欲致太平（致：取得，达到）

C.质于众臣（质：质问，询问）

D.以治民心（治：惩处）

答案：D。“治民心”意为“治理、管理民心”，而非“惩处”。

2.请将“有贼臣当道，蒙蔽圣听”翻译成现代汉语。

译文：____________________

答案：如果有危害国家的臣子把持朝政，蒙蔽了皇上的听闻。

（采分点：“贼”译为“祸害国家的奸臣”，“当道”译为“把持朝政、当权”）

（五）思维拓展与跨学科联结

【与历史的联结】在研读