基于大单元整合的小学英语四年级上册 Revision 1 教学设计

基于大单元整合的小学英语四年级上册Revision1教学设计一、教学内容分析

本课定位为人教版（PEP）小学英语四年级上册第一至三单元的整合性复习课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生应能在具体语境中运用所学语言进行简单的交流，并初步形成对英语学习的兴趣和自信心。本次复习课的核心，在于将前期相对零散的主题词汇、功能句进行结构化重组与情境化应用。知识技能图谱上，需整合“Myclassroom”、“Myschoolbag”、“Myfriends”三个单元关于教室设施、学习用品、人物外貌与性格描述的核心词汇（如：classroom,blackboard,mathsbook,friendly,strong等）及其在“询问位置”、“描述拥有”、“介绍朋友”等交际场景中的关键句型（如：What’sintheclassroom?Whereisit?What’sinyourschoolbag?He/Sheis…He/Shehas…）。其认知要求从单元的识记、理解，跃升至跨情境的综合应用与初步迁移。过程方法路径上，本复习课摒弃机械操练，旨在通过创设“策划班级生活展”的微项目任务，引导学生经历“信息搜集归纳整理创意表达”的完整探究过程，将语言学习转化为解决实际问题的工具。素养价值渗透方面，任务驱动下的合作学习，潜移默化地培养了学生的协作精神与有序整理物品的良好习惯；在描述朋友的过程中，引导学生发现并欣赏他人的优点，渗透友善、包容的价值观，实现语言学习与育人目标的协同发展。

经过半个学期的学习，四年级学生已积累一定词汇量，具备简单的听说能力，但知识留存易碎片化，综合运用时存在提取困难与表达单一的问题。已有基础与障碍表现为：学生能跟读、认读单个词汇，但在描述复杂场景（如“一本英语书在蓝色的书包里”）时，易出现词序混乱或顾此失彼；能模仿句型对话，但在真实交流中灵活转换人称（如将介绍自己的句子转为介绍他人）时反应迟缓。部分学生可能存在畏难情绪，在开放任务中保持沉默。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察词汇激活度；在任务环节通过巡视倾听、采集样本，评估学生语言组织的逻辑性与丰富性；通过设计分层任务单，让不同起点的学生都能获得“跳一跳够得着”的挑战。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供图文并茂的“词句百宝箱”作为表达支架；对能力较强学生，则鼓励其增加细节描述或尝试使用连接词（如and,but）。我们将通过“同桌互助—小组共创—全班分享”的协作链，确保每个学生都能在安全、支持的环境中参与并进步。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握第一至三单元的核心词汇与句型，形成以“学校生活”为主题的知识网络。具体表现为：能准确指认并说出与教室、学习用品、人物特征相关的约30个词汇；能在设定的情境中，综合运用“Thereis/are…”、“Whereis…?It’sin/on/under/near…”、“He/Shehas…is…”等句型进行连贯、得体的描述与提问。

能力目标：重点发展学生的综合语言运用能力与信息处理能力。学生能够通过观察、分类、归纳等方法，将分散的语言知识进行整合；能够以小组为单位，围绕特定主题（如“我们的教室”、“我的朋友”），搜集信息、组织语言并完成一份简单的图文介绍或口头报告，初步体验用英语做事的成就感。

情感态度与价值观目标：在小组合作完成“班级生活展”任务的过程中，培养学生相互倾听、积极贡献的团队协作意识。通过描述自己的朋友和班级，引导学生更加细致地观察和欣赏身边的人与环境，增强集体归属感，体验用英语表达真情实感的乐趣。

科学（学科）思维目标：本节课着重发展学生的归纳联想思维与结构化表达思维。通过“词汇归类站”、“信息地图”等活动，引导学生发现词汇间的语义关联（如学习用品类、形容词类），并学会将零散信息（有什么、在哪里、怎么样）按照一定逻辑组织成有条理的语段。

评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。通过使用“评价小星星”量表，让学生在学习过程中有意识地对照“发音清晰”、“句子完整”、“有创意”等标准检视自己与同伴的表达。在课堂小结时，引导学生回顾“我今天用什么方法记住了哪些词？”、“我是怎么和组员一起完成任务的？”，促进其对学习策略与合作过程的反思。三、教学重点与难点

教学重点为在贴近真实的情境中，综合运用前三单元所学核心语言进行有意义的交际与表达。其确立依据在于，《课程标准》强调语言学习的实践性与应用性，要求学生在完成具体任务的过程中发展语言能力。本课设计的“策划班级生活展”这一驱动性任务，正是一个需要学生调动所有相关语言储备来解决的“微项目”，它构成了连接各单元知识的枢纽，也是将知识转化为素养的关键桥梁。学生能否流畅、准确、甚至富有创造性地完成此任务，直接检验并巩固了前半学期的学习成效。

教学难点在于学生如何克服单句输出的惯性，将多个简单句有机组合，围绕一个主题进行连贯、多角度的描述。剖析其成因：首先，从认知规律看，四年级学生正处于从“句子中心”向“语段意识”过渡的初期，逻辑组织能力尚在发展中；其次，在语言层面，跨越人称（I/He/She）、物主代词（my/your/his/her）以及多个介词（in,on,under,near）的综合运用，对学生的工作记忆和语法敏感度提出了较高要求。突破方向在于提供清晰的思维支架（如问题链：What/Whoisit?Whereisit?What’sitlike?）和丰富的语言范例，通过“仿说—半扶半放—自主创造”的阶梯式训练，逐步搭建学生的表达信心与能力。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含三个单元核心词汇的动态分类图、情境动画、任务示范视频）；实物道具（书包、文具、人物卡通头像卡）；板书思维导图框架。

1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配+句子填空；B层：情境对话补全；C层：开放主题创作卡）；小组合作评价表（“语言之星”、“合作之星”、“创意之星”贴纸）。2.学生准备

复习第一至三单元课文与词汇；携带自己喜爱的文具或朋友的照片（可选）。3.环境布置

课桌椅调整为46人小组合作式；教室后方预留“OurSchoolLife”主题展板空间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

教师面带微笑，举起一个精美的“班级回忆录”空白相册：“Boysandgirls,look!Thisisour‘ClassMemoryAlbum’.Butnow,it’sempty.OurschoolwillhaveanOpenDaynextweek.Howcanweintroduceourwonderfulclassroom,ourschoolbagsfullofstories,andourlovelyfriendstothevisitors?”（同学们，看！这是我们的“班级回忆录”。但现在它是空的。下周学校有开放日，我们该如何向访客介绍我们美丽的教室、装满故事的书包和我们可爱的朋友们呢？）

1.1核心问题提出与路径明晰

“So,todayourmissionistobelittlecuratorsandfillthisalbum!Weneedtoreviewwhatwe’velearnedandcreateour‘SchoolLifeExhibition’.”（所以，今天的任务是成为小小策展人，填满这本相册！我们需要复习所学，共创“校园生活展”。）教师指向板书上的三个图标：“We’llfirstvisitthe‘WordWonderland’tocollectallusefulwords.Then,we’llplayinthe‘SentenceFactory’tomakepowerfulsentences.Finally,ingroups,you’llcreateyourownexhibitionpage.Areyouready?”（我们先去“词汇乐园”收集所有有用的单词。然后，在“句子工厂”里制造有力的句子。最后，小组合作，创作你们的展页。准备好了吗？）第二、新授环节

本环节旨在通过一系列递进任务，引导学生主动梳理、整合并应用语言知识，为最终的创作任务搭建稳固支架。任务一：词汇乐园——分类大挑战

教师活动：教师在白板上呈现一个巨大的“智慧树”，树干分为三支：“MyClassroom”，“MySchoolbag”，“MyFriends”。“Thewordsarehiding.Let’sfindthemandputthemontherightbranch!”（单词藏起来了，我们找到它们并放到正确的树枝上！）首先，播放一段快速闪现三个单元核心物品/人物图片的短片，问：“Whatdidyousee?Sayitoutloudly!”然后，组织“分类接龙”：教师举起一张词卡（如“notebook”），问：“Whichbranchdoesitbelongto?Why?”对抽象形容词（如“friendly”），则通过表情和动作示范，并追问：“Canyoufindafriendlyfriendinourclass?Telluswith‘…isfriendly’.”

学生活动：学生集中注意力观看短片，抢答看到的物品名称。参与“分类接龙”游戏，快速判断词汇类别并说出理由。在教师引导下，联系实际，用目标形容词描述身边的同学，如“XiaoMingisfriendly.”

即时评价标准：1.反应迅速，发音基本正确。2.能正确归类并简单说明依据（如“It‘sathingintheclassroom”）。3.能将形容词与实际人物对应，完成一句完整的描述。

形成知识、思维、方法清单：★词汇分类记忆法：将众多单词按主题（如地点、物品、人物特征）分类，能有效减轻记忆负担，形成知识模块。▲联系实际策略：学习描述性词汇时，立刻与身边熟悉的人或物建立联系，记忆更深刻，运用也更自然。教师提示：“记住，单词不是孤单的，它们喜欢和‘家人’（同类词）住在一起。”任务二：句子工厂——部件巧组装

教师活动：教师创设“句子工厂”情境，将句型拆分为“主语部件”、“谓语/宾语部件”、“地点/状态部件”。“Now,let’sbeengineersandassembletheseparts!”（现在，让我们当工程师组装这些部件！）首先，示范组装：拿起“主语部件”卡“Myschoolbag”和“谓语部件”卡“isblue”，再添加“地点部件”卡“onthedesk”，组成完整句子。然后，出示一个混乱场景图（如：一个强壮的男孩在教室nearthewindow），提供部件卡库，引导小组竞赛：“Lookatthispicture.Whatcanyousay?Usethepartstomakeasmanycorrectsentencesasyoucan.Forexample,‘Theboyisstrong.’or‘Heisnearthewindow.’”

学生活动：观察教师示范，理解句子构成。小组合作，根据混乱场景图和提供的词汇卡库，争分夺秒地拼出尽可能多的正确句子，并派代表朗读分享。

即时评价标准：1.拼装的句子语法结构正确（特别是主谓一致）。2.句子意思与图片场景相符。3.小组内部分工合作有序，人人参与。

形成知识、思维、方法清单：★英语句子基本结构意识：初步建立“谁/什么（主语）+是/有/在…（谓语核心）+怎么样/在哪里（补充说明）”的句子框架概念。▲从单点到多维描述：学会对同一对象（如图中的男孩），从不同角度（外貌、位置）进行描述，使表达更丰富。教学提示：“一个好的句子就像一辆完整的玩具车，轮子、车身、车窗各就各位，才能跑起来。”任务三：信息地图——思维可视化

教师活动：教师在板上画出“信息地图”框架，中心是一个主题（如“MyGoodFriend,LiLei”），引出三个问题分支：“Who/What?(Appearance&Personality)”,“Whatdoeshehave?(Possessions)”,“Where?(常在哪里）”。“Tointroducesomeoneorsomethingclearly,wecandrawamapinourmind.”（要想介绍得清楚，我们可以在脑海里画张地图。）教师以自己为例，口头填充该地图：“Ihaveagoodfriend,Mr.Zhang.Heistallandfunny.Hehasacoolcar.Heisoftenintheteachers‘office.”然后，展示另一张朋友照片，引导学生集体口头完成信息地图。

学生活动：聆听教师示范，理解“信息地图”的作用。跟随教师引导，集体为照片中的人物口头构建信息地图，你一言我一语地补充细节。

即时评价标准：1.能理解信息地图各分支代表的不同描述维度。2.能根据图片提示，为不同分支提供至少一个准确的词汇或短语。3.开始尝试将分支信息连成23句话的小语段。

形成知识、思维、方法清单：★结构化表达工具：“信息地图”或思维导图是将零散想法组织成有条理语篇的视觉化工具，尤其适合构思描述性内容。▲从句子到语段的过渡桥：通过回答一组关联性问题（是什么、有什么、在哪里、怎么样），自然串联起多个句子，形成微型篇章。教师提示：“这张地图就是你的表达导航仪，跟着它走，就不怕‘迷路’（说不清楚）啦。”任务四：展页设计师——分层创作

教师活动：发布核心创作任务：“Now,it’syourturntodesignapageforour‘SchoolLifeExhibition’!”提供分层任务单：A层（基础巩固型）：为给定的教室/书包/朋友图片，从“词句百宝箱”中选择合适词汇完成标签和简单介绍句。B层（综合应用型）：选择一个主题，根据“信息地图”框架，编写一段45句的连贯介绍，并可配简单图画。C层（开放挑战型）：创作一个“班级小故事”，融合教室、书包、朋友等多个元素，形式不限（对话、日记体等）。教师巡视，充当“资源顾问”和“语言急救员”，对A层学生帮助认读，对B、C层学生启发更多细节或连接。

学生活动：根据自身情况选择或由教师建议选择合适的任务层级。独立或与组内同伴小声讨论进行创作。A层学生完成贴贴画画和填空；B、C层学生构思内容、撰写句子、可能辅以插图。

即时评价标准：1.作品内容与所选主题紧密相关。2.语言使用基本正确，能运用本节课复习的核心词句。3.在自身选择的层级内，努力完成创作，体现出进步。

形成知识、思维、方法清单：★选择性学习与差异化成果：承认并尊重学习速度和风格的差异，提供不同难度的任务选择，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。▲语言综合输出实践：创作过程是语言知识内化、思维组织与外化表达高度整合的实践，是检验和提升语言运用能力的核心环节。教师提示：“选择你感觉‘有点挑战但又够得着’的任务，尽情展示你的想法！”任务五：画廊漫步——分享与互评

教师活动：组织“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。将各小组完成的作品张贴在教室“展区”或由作者手持。播放轻柔背景音乐，引导学生分组轮流参观。“Walkaround,appreciateothers‘work.Ifyoulikeit,givea‘starsticker’(语言清晰、合作好、有创意)onthementarea.Youcanalsoaskquestions,like‘Whereisthe…?’”（四处走走，欣赏别人的作品。如果喜欢，在评论区贴上一颗“星星贴纸”。也可以提问，比如“某某在哪里？”）教师参与其中，适时提问或点赞。

学生活动：带着欣赏的眼光参观同学作品，根据评价标准贴上相应的星星贴纸。用英语简单交流：“Ilikeyour…It’scool!”“Look,thisismyfriend.”回答参观者简单的提问。

即时评价标准：1.能认真观看他人作品，并基于标准给予积极、具体的反馈（贴星）。2.能用简单的英语进行与作品内容相关的交流。3.能大方介绍自己的作品。

形成知识、思维、方法清单：★基于量规的同伴互评：使用清晰的评价标准（星星贴纸）进行互评，使反馈更有针对性，同时培养学生批判性倾听和欣赏他人的能力。▲真实交际体验：将作品分享转化为一个真实的迷你“社交场合”，让学生在自然交流中运用语言，体验沟通的乐趣与价值。教师提示：“你的每一个真诚的‘星星’，都是对同伴最大的鼓励！”第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的活动，巩固新知，并提供即时反馈。

1.基础层（全员参与）：“快速问答接力赛”。教师或一名学生提出与三个单元主题相关的快速问题（如：“What’sinyourpencilbox?”“Whereisthemathsbook?”“Isyourfriendtall?”），学生以开火车形式接力回答。要求反应迅速，回答基本正确。反馈机制：教师对普遍性错误（如介词混淆）进行即时纠正和集体巩固。

2.综合层（小组挑战）：“情境诊断室”。教师提供23个含有常见错误（如“Hehaveabluebag.”“Myfriendisnearthewindow.”【缺少is】）的句子或小对话，小组合作“诊断”并纠正错误。“Youarethelanguagedoctors.Findthe‘illness’andcureit!”（你们是语言医生，找出“病症”并治愈它！）反馈机制：小组派代表说明错误原因，教师总结强调易错点，并请其他小组补充。

3.挑战层（个人或小组选做）：“超级变变变”。给出一个基础句，如“Ihaveabook.”，挑战学生通过添加细节（颜色、位置、感觉）将其扩展成更丰富的句子，如“IhaveanewEnglishbook.It’sinmyredschoolbag.Ilikeitverymuch.”看谁变得最精彩。反馈机制：展示优秀扩句范例，请作者朗读，并请同学说说“好在哪里”，引导学生关注描述的丰富性和逻辑性。第四、课堂小结

1.结构化知识整合：教师引导学生一起回顾板书上的思维导图：“Today,wecollectedwordsintheWonderland,builtsentencesintheFactory,drewmapsinourmind,andfinallycreatedourownExhibition.”请几位学生用“Icannow…”的句式分享收获，如“Icannowintroducemyfriendwith3sentences.”教师将学生的收获关键词补充到思维导图上，形成完整的知识网络图。

2.方法与元认知反思：“Whichtaskdidyouenjoymost?Why?”（你最喜欢哪个任务？为什么？）“Whenyouweredescribingyourfriend,whatdidyouthinkfirst?Hislookorhisthings?”（当你描述朋友时，你先想的是什么？外貌还是物品？）引导学生反思自己的学习策略和思维过程。

3.分层作业布置与延伸：

必做（基础性）：1.听读第一至三单元课文一遍。2.用自己的话，向家人介绍今天课上创作的作品。

选做A（拓展性）：绘制一张“MyBedroom”的信息地图，并用5句话写下来。

选做B（探究性）：尝试用手机录制一段1分钟的英文视频，介绍你最喜欢的教室一角或一位家人，配上简单的字幕或解说。六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成。作业一：完成复习工作纸上的词汇归类连线题和句型选择填空题，巩固最核心的语言形式。作业二：跟读教材配套音频，模仿语音语调，并选择任意一个单元的主题，进行至少3分钟的自主朗读录音。此举旨在确保所有学生夯实基础，维持良好的语音输入习惯。

拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。作业设计为“我是小记者”情境任务：学生选择一位家人或朋友进行“采访”，用英语记录下对方的“三样最喜欢的物品”及其放置位置，并简单描述对方的一个特点。最后整理成一份图文结合的“人物小档案”。此作业引导学生在真实的生活情境中应用所学，实现语言的功能性迁移。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务为“设计理想学习空间”：学生构想并绘制自己理想的“教室一角”或“书包内的智能整理系统”，用英语标注关键物品并撰写一段说明文字，解释其设计与功能（如：“Thesmartpencilbox.Ithasavoice.Itcansay‘Yourrulerishere!’”）。此作业鼓励学生发挥想象力，进行简单的跨学科（美术、设计思维）联系，并挑战更高阶的语言组织与创造性表达能力。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇网络：本课系统整合了三大主题词汇。教室类：classroom,window,door,picture,board,light等，强调空间方位认知。文具类：schoolbag,mathsbook,Englishbook,storybook,notebook,pencil,ruler等，与学科和日常学习紧密相关。人物特征类：描述外貌的tall,short,strong,thin；描述性格的friendly,quiet。需注意strong与thin的情感中立性，避免身体意象的刻板印象。

★核心句型框架：存在与拥有：“What‘sinthe…?”“Thereis/are…”“I/He/Shehave/has…”需重点区分have/has的人称变化。方位询问与回答：“Whereis…?”“It’sin/on/under/near…”介词是难点，需结合实物反复操练。人物描述：“He/Sheis…(adj).”“He/Shehas…(adj+n).”注意is与has的使用场景区别。

▲易混淆点辨析：1.“What‘sinyourschoolbag?”回答用“Abookandtwopens.”或“Thereisabook…”，避免“It’sabook.”这种错误匹配。2.介绍他人时，物主代词要转换为his/her，如“Hisnameis…Herbagisblue.”学生极易在此处犯错。3.“near”表示“在附近”，是一个相对宽泛的位置，与“nextto”（紧挨着）在精确度上有所不同。

★结构化表达方法：“信息地图”（InformationMap）是本节课提供的核心思维工具。围绕一个中心主题（人或物），向外辐射出多个描述维度（外观、物品、位置、感受等），将零散的单词和句子组织成有逻辑的微型篇章。这是从句子层面迈向语篇意识的关键一步。

▲学习策略点睛：1.分类记忆法：定期将所学词汇按主题分类整理，形成“词汇家族”，利于长期记忆和快速提取。2.情景联想学习：学习新句型时，立刻在脑海中或现实中创造一个使用该句子的具体场景，让语言“活”起来。3.同伴互学：通过像“画廊漫步”这样的活动，从同伴的作品和表达中学习，往往能获得意想不到的灵感和启发。

★文化意识与情感渗透：在描述朋友时，除了外貌，本节课有意识地引导学生关注性格品质（friendly,quiet），并鼓励发现他人的内在优点。通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作精神与集体荣誉感。教学提示：“Afriendmaynotbethetallestorstrongest,butafriendlyheartisthemostbeautiful.”（一个朋友可能不是最高或最强壮的，但一颗友善的心是最美的。）八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

从预设的课堂实况来看，本课教学目标基本达成。知识目标的达成证据在于“词汇分类站”活动中，超过80%的学生能快速准确地将抽认卡归类，并在“句子工厂”中能组合出结构正确的句子。能力目标最显著的体现是小组创作“展页”环节，学生能将语言知识转化为可见的作品，B层和C层学生的作品显示出了信息组织和初步的语篇意识。情感与思维目标则贯穿于整个合作过程，学生在“画廊漫步”中表现出的积极互评和真诚赞赏，以及部分学生在小结时说“我先想他长什么样子，再想他有什么东西”，都表明结构化思维在萌芽。

（二）核心环节的有效性评估

1.“信息地图”作为思维支架，其有效性尤为突出。它将抽象的“连贯描述”要求，具体化为几个可回答的问题分支，显著降低了学生构思的认知负荷。巡视时