《文明出行礼伴我行-公共交通搭乘礼仪实践探究》教学设计（小学三年级·综合实践活动）

《文明出行，礼伴我行——公共交通搭乘礼仪实践探究》教学设计（小学三年级·综合实践活动）一、教学内容分析  本课隶属于小学综合实践活动课程“社会服务与公共参与”领域，面向三年级学生设计。课程标准的深层导向在于引导学生在真实的社会生活情境中，通过观察、体验、探究与服务，发展社会认知、实践能力与公民责任感。本课以“公共交通搭乘礼仪”为具体载体，其知识技能图谱不仅包括对“排队候车”、“主动让座”、“安静乘车”等具体行为规范的识记与理解，更关键的是引导学生探究这些规范背后的“公共空间意识”、“尊重”与“同理心”等社会概念，实现从“知道做什么”到“理解为什么”的认知跃迁。过程方法上，本节课将融合“情境模拟”、“合作探究”、“社会小调查”等方法，使学生经历“发现现象—分析原因—寻求方案—实践内化”的完整探究路径。素养价值渗透方面，教学旨在超越简单的行为训练，于细微处培育学生的“公共精神”——即在公共空间中自觉约束个人行为、体谅他人需求、维护共同秩序的价值认同与行为习惯，这是现代小公民核心素养的重要组成部分。  三年级学生已具备一定的公共交通乘坐经验，对“让座”、“排队”等词汇有初步感知，但多数停留在“被告知”的规则层面，对其背后的社会公德内涵理解不深，且“知行不一”现象普遍。他们的兴趣点在于生动的场景和具体的角色扮演，思维难点在于将抽象的社会规范与具体情境中的复杂变量（如拥挤、时间紧迫、携带大件行李等）相结合进行判断。因此，教学需从学生熟悉的经验切入，创设富有张力的两难情境，激发认知冲突。过程中，我将通过“情景判断投票”、“角色扮演反馈”等形成性评价手段，动态诊断学生的认知水平和价值倾向。针对不同层次的学生，支持策略将分层设计：对基础较弱的学生，提供“行为选项卡”和句式支架（如“当我……时，我考虑到了……”）帮助表达；对思维活跃的学生，则引导其担任“礼仪观察员”或“方案设计师”，挑战其深度分析和创造性解决问题的能力。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述公共交通（以公交车、地铁为例）搭乘过程中的基本礼仪规范，如有序候车、文明乘车、礼貌让座、妥善处理个人物品等，并能结合具体场景解释这些行为对维护公共秩序、保障安全及营造和谐氛围的作用。  能力目标：学生能够在模拟或真实的简单搭乘情境中，运用观察、分析与协商的方法，识别不文明行为，并设计出合理的改进方案；在小组合作中，能清晰表达个人观点并倾听同伴意见，共同完成一项微型的礼仪倡导任务。  情感态度与价值观目标：学生在体验与反思中，初步树立公共空间意识，孕育对他人需求的同理心，产生自觉遵守公共交通礼仪、并愿意善意提醒或帮助他人的积极情感与行为倾向。  科学（学科）思维目标：发展学生的“社会系统思维”，引导其理解个人行为与公共环境之间的相互影响关系；培养“情境研判思维”，使其学会在具体情境中（如遇到老人、孕妇、抱婴者等不同对象时）灵活、恰当地应用礼仪原则，而非机械套用规则。  评价与元认知目标：学生能够依据师生共同制定的简易评价量规，对自我或同伴在情境模拟中的表现进行有依据的点评；并能反思在小组合作中自身的贡献与不足，初步形成“在公共场所，我的行为需要接受公共视角审视”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深度理解公共交通搭乘礼仪各项具体规则背后的核心原理——公共意识与同理心，并能在模拟实践中进行初步应用。确立此为重点，源于综合实践活动课程对学生社会性发展的核心要求，它超越了孤立的行为记忆，直指“责任担当”这一核心素养的培养。对三年级学生而言，建立起“我的便利不应建立在他人不便之上”这一基本社会认知，是其在更广泛公共领域践行文明行为的基石。  教学难点：学生在复杂或突发情境中，将礼仪原则进行有效迁移和灵活应对。例如，当“主动让座”的规则遇到“自己身体不适”或“对方婉拒”等情况时，如何判断与行动。难点成因在于学生生活经验和应变能力有限，易陷入非此即彼的简单思维。突破方向在于提供足够丰富、有层次的情境案例，组织充分的讨论与辨析，引导学生在价值排序与平衡中发展辩证思维。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含不文明搭乘行为微视频、各类乘客（老人、孕妇、残疾人、带小孩者等）图片、情境辨析卡。准备“文明礼仪之星”小贴纸。  1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版含图片勾选和简单填空，进阶版含情境分析和建议撰写）、小组探究记录卡、“车厢”情境模拟区域标识牌（如“爱心专座”、“车门”、“通道”）。2.学生准备  回忆一次自己印象深刻的乘车经历（愉快或不愉快的均可）；观察一次日常搭乘公共交通工具的过程。3.环境布置  将教室部分区域重新布置，用桌椅模拟出公交车/地铁车厢的基本格局，包括座位、扶手、车门、爱心专座标识等。五、教学过程第一、导入环节  1.情境共鸣，切入主题：“同学们，先请大家看一段短视频，这是我们生活中非常常见的场景。”（播放一段约1分钟、无旁白的动画，展示乘客挤抢上车、车内大声喧哗、垃圾随意丢弃、无人给需要者让座等混合片段）“看的时候，请大家想想，视频里哪些行为让你感觉不舒服？为什么？”  1.1提出问题，聚焦探究：学生自由发表观后感后，教师总结并引出核心驱动问题：“看来，大家都希望有一个舒适、文明的乘车环境。那么，究竟怎样的搭乘行为才称得上‘文明有礼’呢？这些好习惯的背后，又藏着我们对他人的哪些心意？今天，我们就化身‘文明出行侦察兵’，一起登上‘礼仪直通车’，去发现、去探讨。”  1.2明晰路径，激活旧知：“我们的侦察之旅分三步走：第一步，‘火眼金睛’辨是非；第二步，‘将心比心’探原因；第三步，‘知行合一’做榜样。想想你平时的乘车经历，你觉得哪些行为已经是文明的呢？”第二、新授环节任务一：【侦察现场——辨识文明与失礼】  教师活动：首先，利用课件出示一组高清实拍图片（有序排队与一拥而上、安静乘车与追逐打闹、让座与占座等对比图）。提出引导性问题：“请对比左右两边的画面，你的感受有什么不同？如果右边画面中的人是你的家人，你会给他什么建议？”接着，组织“快速判断”小游戏：出示行为描述短句（如“上车后直奔空位”、“把雨伞放在旁边空位上”、“轻声接打电话”），学生用举“O”牌（文明）或“X”牌（不文明）进行判断，对有争议的选项暂不公布答案，标记为“侦察疑点”。  学生活动：观察对比图片，结合自身感受进行描述。参与“快速判断”游戏，积极举牌表达观点，并对“侦察疑点”产生好奇和探究欲。在教师引导下，初步尝试用“因为……所以……”的句式说明判断理由（如：“因为大声说话会打扰别人休息，所以这是不文明的。”）。  即时评价标准：1.能否清晰指出图片或描述中的具体行为。2.表达感受时，能否与自身经验或他人感受相联系。3.在争议环节，能否倾听不同意见，不急于否定他人。  形成知识、思维、方法清单：★公共场所行为的基本判断依据是是否影响他人、妨碍秩序。★常见的不文明搭乘行为包括：拥挤插队、大声喧哗、饮食异味食物、占用多余座位、垃圾乱丢。★常见的文明搭乘行为包括：排队候车、轻声细语、主动让座、物品收好。▲初步体验“对比观察法”和“情境判断法”。任务二：【深入探因——礼仪背后的“心意”】  教师活动：聚焦“侦察疑点”和核心行为（如“让座”）。提问：“为什么我们要给老人、孕妇让座？仅仅因为这是一条规则吗？”呈现“爱心专座”标识，追问：“这些座位为什么是特殊的？如果坐着的是一位看起来健康的年轻人，他一定错了吗？”引导学生思考座位设计背后的社会关怀逻辑。然后，组织小组讨论：“假设你是司机，你最希望乘客怎么做来保障行车安全？假设你是一位带着婴儿车的妈妈，你希望上下车时得到什么帮助？”为学生提供“角色卡”和讨论支架。  学生活动：围绕教师提出的深层问题展开思考与讨论。小组内分配角色，从不同视角（乘客、司机、特殊需求者）出发，体会各自的需求与难处。记录下讨论出的关键“心意”，如“安全”、“方便”、“尊重”、“体谅”等。  即时评价标准：1.讨论是否围绕“为什么”展开，而非重复“是什么”。2.小组是否尝试从多个角色视角思考问题。3.记录的“心意”关键词是否贴切、有深度。  形成知识、思维、方法清单：★礼仪的核心是“尊重”与“同理心”（换位思考）。★“爱心专座”是社会对特殊群体关怀的制度化体现，其优先使用权具有道德约束力。★文明行为不仅能带来好环境，更是保障公共安全（如不堵车门）的重要因素。▲学习“角色代入法”来深入理解社会规则的意义。任务三：【模拟演练——我是文明小乘客】  教师活动：将学生带入课前布置的“模拟车厢”。设定第一个基础情境：“现在是上学高峰期，车厢比较拥挤。你找到了一个位置坐下。接下来几站，上来了不同的人……”教师依次出示“白发苍苍的老爷爷”、“抱着熟睡孩子的阿姨”、“拎着沉重行李的叔叔”等图卡。观察学生的第一反应和语言、行动。之后，设定进阶情境：“如果你自己也很累，或者书包非常重，这时候该怎么办？”鼓励学生思考替代方案，如“可以礼貌说明情况”、“询问是否有人愿意一起让座”、“帮助提一下行李”等。  学生活动：在模拟情境中，根据“乘客”的出现，做出即时反应。尝试使用文明用语（如“爷爷，请您坐这里吧。”）。在进阶情境中，面对两难选择，思考和尝试提出创造性的、体贴的解决方案，而不仅仅是“让”或“不让”的二元选择。  即时评价标准：1.行动是否主动、及时。2.语言是否礼貌、清晰。3.在面对两难时，提出的方案是否体现了对他人的关切和解决问题的努力。  形成知识、思维、方法清单：★让座时，应面带微笑，使用“请”字，必要时可起身或轻声示意。★当自身确有不便时，表达真诚的歉意并尝试其他帮助方式，也是一种文明。▲解决公共场合的两难问题，需要灵活性与创造性思维，核心是传递善意。任务四：【应对挑战——特殊情境巧处理】  教师活动：提出几个更具挑战性的情境，组织“智慧锦囊”征集活动。情境如：“不小心踩到别人的脚怎么办？”“看到有人大声外放手机视频，如何善意提醒？”“自己的零食掉在车厢地上了，该怎么办？”引导学生分组选择一个情境，讨论出12个他们认为最得体、有效的处理办法，并思考“为什么要这么做？”  学生活动：小组合作，针对抽到的特殊情境进行头脑风暴。他们需要构思具体的语言和行动，并准备向全班展示他们的“智慧锦囊”。在展示时，不仅要说明“做什么”，还要解释“为什么这么做更好”（例如：小声提醒比大声指责更能让对方接受）。  即时评价标准：1.提出的方案是否具有可操作性。2.方案是否考虑了对方的感受，有助于缓和局面而非激化矛盾。3.小组展示时能否清晰阐述行为背后的礼仪逻辑。  形成知识、思维、方法清单：★不慎打扰他人时，应立即、诚恳地道歉。★提醒他人时，应注意场合和语气，最好私下、小声沟通，维护对方尊严。★对自己造成的麻烦（如垃圾），应主动负责清理。▲文明的更高层次，是智慧地、有艺术地处理人际小摩擦。任务五：【共识生成——我们的礼仪公约】  教师活动：引导全班回顾前面探究的所有内容。提问：“经过这么多‘侦察’和‘演练’，我们能总结出几条最核心的‘搭乘礼仪公约’吗？请用简洁、好记的句子表达。”将学生提出的条目板书，并引导合并、精炼。最终，形成一份由学生共同确认的、朗朗上口的《班级文明搭乘公约》（如：候车排队不拥挤，上车之后往里移。轻声细语不喧哗，垃圾入袋不留迹。老弱病残孕幼专座主动让，特殊情形有礼又有心。）。  学生活动：积极参与公约的起草，争相贡献自己的想法。一起朗读、熟记最终形成的公约。这个过程是对整节课所学内容的系统化梳理和内化宣誓。  即时评价标准：1.提出的公约条目是否涵盖了等候、乘车、下车等主要环节。2.语言是否简洁、正面、易记。3.学生对公约的认同感和仪式感。  形成知识、思维、方法清单：★将零散的礼仪规范，系统化、条理化地归纳总结，形成可遵循的指南。★公约是集体共识的体现，自觉遵守公约是集体荣誉感的体现。▲学习使用“提炼归纳法”来形成集体行为准则。第三、当堂巩固训练  基础层（全体完成）：发放“礼仪行为连连看”练习单，左侧列情境（如图片），右侧列行为选项，请学生进行正确匹配。完成后同桌互查，重点核对有争议的项目，并互相说明理由。“大家看看，如果你的同桌连错了，你能当小老师帮他讲明白吗？”  综合层（大部分学生尝试）：呈现一个稍复杂的连环情境微故事（例如：小明急匆匆跑向车站，车刚好到站，他插队挤了上去，却发现没带交通卡，堵在门口翻找……）。提问：“故事里有哪些不恰当的行为？如果你是小明，从准备出门到上车这个流程，怎样做会更文明、更顺利？”引导学生进行多步骤、流程性的分析与重构。  挑战层（学有余力者选做）：“设计一枚‘文明搭乘宣传贴士’。”要求学生为低年级同学设计一个简单的、图文结合的提示，内容选自本节课公约中的某一条。教师展示几个范例，鼓励创意。“想一想，怎样画、怎么写，能让弟弟妹妹一眼就看懂、愿意去做？”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师抽查快速反馈。综合层问题通过小组讨论后全班分享，教师点评分析问题的全面性和解决方案的合理性。挑战层作品进行课堂迷你展示，由学生投票评选“最温馨贴士”、“最创意贴士”，教师给予积极评价并收集优秀作品，建议在年级宣传栏展示。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘礼仪直通车’就要到站了。谁能用一句话说说，你这趟旅程最大的收获是什么？”引导学生回顾，不是复述规则，而是分享感受或观点。接着，教师利用板书框架，带领学生以思维导图形式进行结构化总结：中心是“文明搭乘”，主干延伸出“候车”、“乘车”、“下车”等环节，枝叶是具体的礼仪要点和核心的“尊重之心”。“看，这些具体的枝叶，都连接着‘尊重’与‘安全’这几条粗壮的主干。”  布置分层作业：“必做作业：将《班级文明搭乘公约》讲给家人听，并和家人一起实践一次。选做作业（二选一）：1.记录一次你实践文明礼仪的经过和心情。2.观察一处公共场所（如公园、图书馆），找找那里有哪些体现‘公共意识’的好做法。”最后，提出延伸思考：“礼仪不仅在车上，有公共生活的地方就有礼仪。我们教室也是一个公共空间，有哪些方面可以做得更好呢？大家可以从明天开始观察，我们下次课来讨论。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.“家庭宣讲员”：向至少两位家庭成员完整介绍《班级文明搭乘公约》，并邀请他们签名表示支持。2.“实践打卡”：在本周内，选择一次乘坐公共交通工具的机会，自觉践行公约中的至少三条内容，并请同行家长或自己简单记录（如：今天我做到了……）。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：“文明观察记录表”：在周末，由家长陪同进行一次“公共交通文明专项观察”。记录你看到的3个文明瞬间和1个不文明现象，并尝试分析不文明现象可能的原因或提出一个你认为可行的改进建议（可用图画或文字形式）。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“爱心座椅，我能设计得更好吗？”调研现有公交车、地铁上的爱心专座标识和设置，思考：它的颜色、图标、位置提示是否足够清晰、有感染力？你能设计一个更醒目、更温暖、或者更能提醒人们主动让座的“新式爱心专座”方案吗？（可以绘制设计图，或用粘土等材料制作模型，并附上简短设计说明）。七、本节知识清单及拓展  1.★公共空间：指供公众共同使用、活动的场所，如公交车、地铁、公园、图书馆等。在这些地方，个人的行为必须考虑对他人的影响。  2.★公共交通搭乘礼仪：在乘坐公共交通工具过程中，为了维护秩序、保障安全、营造和谐环境而应遵循的文明行为规范。它属于社会公德的重要组成部分。 3.★排队候车：最基本、最重要的秩序规则。能有效保障上车效率、乘客安全（防拥挤摔倒）、公平性。小提示：排队时应站在站台安全线以内。  4.★先下后上：与排队紧密相关的关键规则。确保下车乘客畅通无阻，避免车门处堵塞，是高效、安全乘降的保障。  5.★爱心专座（老弱病残孕幼优先席）：车厢内专门设置、旨在关爱和方便特殊困难群体的座位。其核心是“优先权”，即这些座位应优先满足特定人群的需要。普通乘客在非高峰时段可以坐，但必须随时准备让出。  6.★主动让座：并非强制法律义务，而是重要的社会美德。对象不仅限于老人，还包括孕妇、残疾人、抱婴者、明显不适者及携带大件行李者。让座时应态度友善。  7.★车内安静：控制说话音量，不大声喧哗、不长时间通话、不外放电子设备声音。目的是尊重他人休息、阅读的权利，维护公共环境的宁静。  8.★物品管理：随身背包应抱于胸前或放在脚下，不占用邻座；雨伞等湿物要套袋或妥善放置；不将脚伸到过道；垃圾必须下车带走或投入指定垃圾桶。  9.★安全须知：站稳扶好，不在车内奔跑嬉戏；不将头手伸出窗外；不干扰司机驾驶。这是对自身和全车人安全负责。  10.★核心原则：尊重与同理心。所有具体礼仪都源于此。即站在他人角度思考，体谅他人的不便与需求，自觉约束自己的行为。  11.★核心原则：公共安全与秩序。礼仪不仅是“客气”，更是保障集体高效、安全运转的基础。个人便利需让位于公共安全。  12.▲如何善意提醒他人：选择私下、小声的方式；用“我们”代替“你”（如“我们小声一点好吗？”）；先表达理解，再提出请求。目的是解决问题，而非指责。  13.▲不小心冒犯他人怎么办：立即停下行为，诚恳地说“对不起”；如果造成实际影响（如踩脚），应询问对方是否要紧。及时道歉能化解多数小矛盾。  14.▲自己也需要座位时：如果自身确实不便（如生病、受伤、携带极重物品），可礼貌说明情况：“不好意思，我今天不太舒服，无法让座，请您谅解。”或寻求其他乘客共同帮助。  15.▲下车准备：提前移至车门附近，避免临时匆忙挤撞他人。轻声说出“麻烦让一下，谢谢”请求他人让路。  16.▲礼仪的灵活性：礼仪是原则，不是僵化的教条。在特殊情境下（如极度拥挤时无法挪动），保持礼貌的态度和歉意，也是一种文明。关键在于心中是否有他人。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过情境辨析、模拟演练等环节，绝大多数学生能准确列出核心礼仪规范，并能在模拟情境中做出恰当反应。情感态度目标在“深入探因”和“共识生成”环节体现明显，学生在角色代入和讨论中流露出的对他人的关切是真实的。难点——复杂情境迁移，通过“应对挑战”任务的展开，学生展现了积极的思维碰撞，提出了诸如“帮他提一部分行李”、“小声说‘姐姐，视频能戴耳机听吗？’”等充满童真但又不失体贴的方案，说明思维得到了拓展，虽未完全成熟，但已迈出关键一步。  （二）教学环节有效性分析导入环节的“问题视频”快速凝聚了注意力，激发了探究欲。新授的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从现象辨识到原因探究，再到行为演练和智慧升华，最后系统归纳。其中，“任务二：深入探因”是承上启下的关键，它成功地将教学从“行为识别”推向“价值认同”，学生开始谈论“安全”、“体贴”而不是简单复述规则。模拟车厢的物理环境创设极大地增强了体验感，使得“任务三”的演练环节生动且有效。“如果当时能再增加一个‘无人让座时，如何主动寻求帮助（作为需要帮助者）’的视角模拟，学生的换位思考会更完整。”这一点是后续可以补充的。  （三）学生表现与差异化关照课堂中，善于表达的学生在讨论和展示环节非常活跃，担任了小组的“发言人”；而