起始单元第一课：认识自我连接世界-七年级英语项目式学习方案

起始单元第一课：认识自我，连接世界——七年级英语项目式学习方案一、教学内容分析  本课隶属初中英语起始单元，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“预备级”至“三级”的过渡阶段。课程标准强调，此阶段应激发兴趣、培养习惯，通过简单日常交流建立信心，并初步发展语言综合运用能力。从知识技能图谱看，本课作为单元终端的项目式学习（Project），核心任务在于整合前序课时所学的字母、基本问候语及自我介绍句式，实现从“知识点”到“语用能力”的跨越。它要求学生不仅能识记与理解“Mynameis…/I’mfrom…/Ilike…”等核心句法结构，更要在创设的真实或拟真情境中加以综合应用，从而形成对“自我介绍”这一社交功能的整体认知，并为后续单元学习个人兴趣、家庭、学校生活等话题铺设语用基础。其过程方法路径体现为“在做中学”的项目式学习理念，学生将通过信息搜集、策划、制作与展示等一系列探究活动，将零散语言点转化为有意义的交际成果。在素养价值渗透层面，本课以“向世界介绍自己”为价值主线，旨在培养学生用英语进行得体自我表达的跨文化交际意识，在认识自我、展示个性的过程中，孕育文化自信与开放包容的态度，同时，项目合作过程也指向协作能力与创新思维的培养。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化展开。七年级新生处于小初衔接关键期，其已有基础呈显著差异：部分学生已有较好的口语基础和表现欲，部分则可能因基础薄弱或性格内向而怯于开口。其共同的生活经验是对“自我介绍”场景并不陌生，兴趣点在于用新学的语言工具“秀出”独特的自己。可能存在的认知障碍在于将孤立的句式流畅、有机地串联成篇，以及在协作中明确分工、有效沟通。为动态把握学情，本课将设计多层次的形成性评价：在导入环节通过开放式提问进行“前测”，了解学生已有表达框架；在新授各任务节点，通过巡视观察小组讨论的参与度、语言使用的准确度与丰富度；通过展示环节进行“后测”，直观评估综合语用产出。相应的教学调适策略是提供多模态、分层级的“脚手架”：如为语言基础较弱的学生提供包含关键词句的模板和可视化图表支持；为能力较强的学生设置创意拓展挑战，鼓励他们增加细节、使用更丰富的表达；在分组时采用异质分组，鼓励同伴互助，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用本单元所学的核心句型（如问候、介绍姓名、家乡、喜好）及已掌握的字母知识，结构化地构建一个内容完整、逻辑清晰的个性化自我介绍文本或口头报告框架，并能在模拟的真实情境中准确、流畅地进行表达。  能力目标：学生通过小组项目“制作个性化自我介绍海报/卡片并展示”，发展信息筛选与整合能力、简单的图文设计与排版能力，以及面向同伴进行简短、有自信的口头表达的交际能力。他们能够根据任务要求，合理分工，合作完成从构思、制作到展示的全过程。  情感态度与价值观目标：在展示自我与了解他人的双向互动中，学生能增强用英语进行表达的自信，培养开放、友善、乐于交往的积极态度。通过倾听同伴介绍，学会欣赏多样性，初步建立起尊重个体差异、包容多元文化的意识。  学科思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与创造性思维。引导他们思考如何有逻辑地组织基本信息（如从姓名到家乡再到爱好），并鼓励运用图像、符号、颜色等非文字元素辅助和深化语言表达，实现从线性语言表达到多维、立体意义构建的初步跨越。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、创意性、合作表现）对小组及个人作品进行自评与互评。在项目复盘环节，能简单回顾并说出自己在项目完成过程中遇到的困难、采用的解决策略以及最满意之处，初步培养反思学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点为在相对真实的项目任务驱动下，综合、得体地运用本单元核心语言进行自我介绍。确立依据在于，课程标准明确将“在具体语境中整合运用所学知识”作为语言能力发展的核心；同时，此类综合性语言输出任务是衡量学生能否将知识转化为实际交际能力的关键，也是衔接后续更复杂话题讨论的基石。它并非单个句型的重复，而是语言、思维与交际意图的有机融合。  教学难点可能在于部分学生在脱离机械操练后，于真实表达情境中出现的语言组织困难与表达焦虑，以及在小组项目中有效协作的策略缺失。预设依据源于学情分析：学生个体差异大，语言内化程度不一；项目式学习对初一学生的自主规划与协作能力提出新挑战。难点成因涉及从“学得”到“习得”的认知跨度、从个体学习到团队合作的社会性适应。突破方向在于提供结构化支持（如思维导图、句子银行）和清晰的协作流程指导，并通过创设安全、鼓励的课堂氛围降低情感过滤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含项目任务说明、范例视频/图片、评价标准、倒计时工具；准备若干张不同风格的个人名片/海报范例实物。1.2学习材料：设计并打印“MyMiniProfile”项目学习任务单（内含步骤指引、句型提示、头脑风暴区、草图设计区）；设计分层“句子银行”卡片（基础版与进阶版）；制定清晰的展示评价量规表。2.学生准备2.1物品准备：携带彩笔、卡纸或素描本等制作工具；复习StarterUnit1已学内容。2.2心理准备：预习思考“我想向大家展示一个怎样的自己？”。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌布置成46人小组的岛屿状，便于合作与讨论。3.2板书记划：黑板划分为“核心句型区”、“项目步骤区”与“展示评价区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在屏幕上快速播放一组极具视觉冲击力的图片：奥运会运动员入场式微笑挥手、国际夏令营学生互换礼物、动漫展上角色扮演者热情互动。“大家看，这些场景里的人们，都在做一件相同的事——向新朋友展示自己，说‘你好’。”接着，转向学生，微笑提问：“开学这段时间，你是怎样认识新同学、新老师的？用英语，你可以怎么说？”1.1驱动问题提出与路径明晰：在学生用“Hello,I’m…”等简单回应后，教师顺势引出核心任务：“回答得真好！但如果想让大家更快、更深刻地记住独一无二的你，像这些图片里的人们一样，我们能不能做一个更酷、更全面的自我介绍呢？今天，我们就来当一回‘个人品牌设计师’，制作一份专属的英文自我介绍海报或卡片，并举办一个小型‘班级发布会’。”随即，简要勾勒学习路线图：“首先，我们一起看看优秀的‘设计’是什么样的；然后，小组合作，头脑风暴，动手创作；最后，闪亮登场，互相学习。”第二、新授环节任务一：范例解构——好介绍“好”在哪？教师活动：教师展示23份精心挑选的自我介绍范例（一为简洁清晰的文本式，一为图文并茂的海报式）。首先播放一段外籍学生自我介绍的短视频，提问：“她说了哪几个方面的信息？先说的什么，后说的什么？”引导学生关注内容逻辑。然后展示海报范例，指向具体部分：“Look!Heresheusesabigphoto.Andhere,shedrawsafootballbecauseshelovesit.用图片帮忙，是不是更有趣？”接着，教师在黑板“核心句型区”与学生一起梳理框架：“一般，我们可以从Greeting（问候）开始，然后是Name（名字），接着可以是Hometown（家乡），最后是HobbiesorFavoritethings（爱好）。当然，顺序可以调整。”学生活动：学生仔细观察范例，倾听教师引导，思考并回答关于内容要点和顺序的问题。他们与同桌小声讨论范例中吸引自己的部分，并开始初步构思自己可以介绍哪些方面。部分学生会主动说出：“我还可以说我的宠物！”“我喜欢蓝色，可以画很多蓝色。”即时评价标准：1.能否在范例中指出至少两个基本信息点（如姓名、爱好）。2.能否表达出对图文结合方式的观察（如“用了图画”、“写了艺术字”）。3.在讨论中是否表现出倾听同伴观点。形成知识、思维、方法清单：★自我介绍基本框架：一个完整的介绍通常包含问候、姓名、家乡（来自哪里）、爱好等模块。▲逻辑顺序意识：信息的呈现应有合理的顺序，使听者易于跟随。●多模态表达：文字不是唯一工具，图像、符号、颜色都能辅助表达，让介绍更生动、个性化。教师提示：“别急，我们先来看看别人是怎么做的，这会给我们很多灵感。”任务二：头脑风暴——我的“个性元素库”教师活动：教师分发“MyMiniProfile”任务单，引导学生进入“头脑风暴”区域。“现在，请为你自己的设计搜集‘素材’。除了名字，你从哪里来？你喜欢什么颜色、食物、动物、运动？你擅长什么？用一个词或画个小图标记下来。”教师巡视，对思路受阻的学生进行个性化启发：“你书包上的挂件很特别，它代表你的什么喜好呢？”同时，向已完成基础信息收集的学生提出进阶问题：“如果只能用三个关键词形容自己，你会选哪三个？为什么？”学生活动：学生独立进行头脑风暴，在任务单上以单词、短语或简单图画的形式快速记录关于自己的各类信息。他们翻阅“句子银行”卡片寻找表达支持。过程中，学生会与组员进行简单交流，相互激发灵感：“我也喜欢羽毛球！”“你这个画的是熊猫吗？好可爱。”即时评价标准：1.能否在任务单上记录下至少4条关于自己的不同信息。2.记录形式是否多样（文字、简图）。3.是否尝试运用“句子银行”中的新词汇或句型。形成知识、思维、方法清单：★个性化词汇拓展：在核心句型基础上，根据自身实际补充如“blue,pandas,swimming,drawing”等具体词汇。★从词到短语：尝试将单词发展为短语，如“likeblue”>“Myfavoritecolorisblue.”。▲自我认知与选择：学会从众多个人特征中筛选最具代表性、最想展示的内容。教师提示：“想到什么就写什么、画什么，这是属于你的‘素材库’，没有对错之分。”任务三：框架搭建——从“词云”到“小短文”教师活动：教师引导学生将零散的“个性元素”组织起来。“素材有了，现在我们要搭建‘房子’的框架了。请根据刚才我们总结的基本框架，把你的这些关键词，填到任务单的‘写作提纲’部分。”教师通过投影展示一个从关键词到句子的例子：从“Tom,Beijing,basketball”到“Hello!MynameisTom.I’mfromBeijing.Ilikeplayingbasketball.”。强调句子的基本结构。“大家试试看，把你的信息也变成完整的句子。遇到困难，可以求助组员，或者举手问我。”学生活动：学生参照范例和黑板上的框架，尝试将头脑风暴中的关键词连词成句，在任务单的提纲部分写下35个核心句子。他们与同组伙伴互相检查句子的完整性（是否有主语、谓语），并朗读听是否通顺。基础较弱的学生可能主要参照模板，而能力较强的学生开始尝试添加连接词如“and”，或使用更丰富的句式如“Iamgoodat…”。即时评价标准：1.写出的句子是否包含主语和关键谓语（如is,like,amfrom）。2.句子顺序是否符合基本逻辑。3.在小组内是否进行了有效的互读与互查。形成知识、思维、方法清单：★句子构成意识：一个完整的英语句子通常需要主语和谓语（动词）。★从短语到句子的转换：掌握将“likebasketball”转化为“Ilikebasketball.”的基本方法。▲初步的语篇连贯：使用“and”等简单连词可以让几个句子更流畅。教师提示：“一句一句来，先确保每个句子说清楚一件事。大家互相读一读，听听顺不顺耳。”任务四：创意设计——让名片“会说话”教师活动：“框架搭好了，现在让我们为它穿上漂亮的‘外衣’！如何让你的海报或卡片一眼就被记住？”教师展示几种不同的排版布局（居中式、分区式、漫画式），并启发思考：“你的主色调用什么？为什么？哪里放标题？哪里放图片？哪些信息要用大字号突出？”宣布制作时间（15分钟），并强调合作：“小组内可以分工，有人负责美工，有人负责文字校对，有人负责计时提醒。最后，每组都要推荐一位代表进行1分钟展示。”学生活动：小组进入热火朝天的制作阶段。他们讨论确定整体风格，分配任务，利用彩笔、卡纸等工具开始创作。学生在卡片上书写句子，配以相应的图案、边框和色彩。过程中充满协商：“这句话写在这里好看！”“帮我画一个小星星在这里。”“你这个单词拼写检查一下。”教师巡视，成为“顾问”，提供即时的语言或设计建议。即时评价标准：1.小组成员是否有明确分工并各司其职。2.最终作品是否实现了文字与图像的结合。3.文字部分是否存在明显的语法或拼写错误（经同伴或教师提示后是否修改）。4.创作过程是否积极、投入。形成知识、思维、方法清单：★项目协作流程：体验“计划分工执行”的基本合作模式。★书面表达规范：注意单词拼写、句子首字母大写和句末标点。▲视觉传达设计：理解颜色、布局、图像对信息传达和情感表达的作用。▲时间管理意识：在限定时间内完成指定任务。教师提示：“记住，我们的目标是‘清晰’和‘有特色’。不必完美，但要用心。”任务五：成果展示与互动反馈教师活动：组织“班级发布会”。邀请每组代表上前展示作品，并用英文进行简短介绍。教师担任主持人，控制节奏，并在每位学生展示后，引导听众给予积极、具体的反馈：“大家掌声鼓励！谁来说说，你从她的介绍里记住了什么？你喜欢她作品的哪个部分？”同时，参照评价量规，教师用鼓励性语言进行点评：“非常流利！你的画让爱好一目了然。”“介绍时看着大家，声音洪亮，很棒！”并将关键优点记录在“展示评价区”。学生活动：展示者手持作品，面向全班进行介绍，锻炼公开演讲能力。听众认真观看和倾听，按照教师要求准备积极的反馈。他们会说：“Iremembershelikescatsandsinging.”“Thecolorisbeautiful.”展示结束后，进行小组内自评与互评，根据量规为自己和组员打分。即时评价标准：1.展示者能否声音清晰地完成介绍，眼神与听众有交流。2.介绍内容是否与作品内容一致，涵盖了核心信息。3.听众能否抓住展示者的关键信息并给予积极回应。4.自评与互评是否基于量规客观进行。形成知识、思维、方法清单：★口头表达策略：面对听众，声音洪亮，语速适中，适当使用肢体语言。★倾听与反馈技能：学会倾听他人，并给予具体、积极的评价。▲基于标准的评价：学习依据明确的标准（内容、语言、创意、合作）来评估学习成果。教师提示：“台上的同学，你们是最棒的！台下的同学，你们是最好的观众和评委。认真听，你会听到很多有趣的故事。”第三、当堂巩固训练  巩固训练以“展示即应用”的形式内嵌于任务五。在此基础上，进行分层反馈与提升：对于展示中出现的普遍性语言错误（如主谓一致、介词使用），教师在不点名的情况下进行善意提醒和集体纠正，例如：“刚刚我们好几次听到‘Ifrom…’，注意啦，应该是‘Iamfrom…’或者‘I’mfrom…’，跟我读一遍。”对于表现出色的句型或创意，予以放大和鼓励：“‘Mydreamistobeapilot!’这个句子太棒了，表达了梦想！大家也可以试试说说自己的dream。”同时，布置一个即时小任务：“听完所有介绍，请在你的任务单背面，记下一位让你印象最深刻的新同学的信息（名字+一个特点）。待会我们随机抽签，看谁能复述出来。”这个任务将倾听转化为主动的信息获取，进一步巩固了本课的核心交际目标。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。教师提问：“今天这节项目课，我们经历了从计划到展示的全过程。现在，请大家闭上眼睛回想一下，要做一个好的英文自我介绍，需要哪几步？可以借助黑板上的提示。”邀请学生分享，教师板书关键词：1.想内容(Brainstorm)，2.写句子(Makesentences)，3.巧设计(Design)，4.乐分享(Share)。接着，进行元认知引导：“你觉得今天哪个环节对你最有挑战？你是如何克服的？和你的组员合作感觉如何？”让学生简单交流，意识到合作与尝试的价值。最后，布置分层作业：“必做作业：完善你的自我介绍作品，并录制一段1分钟的音频或视频介绍。选做作业A：为你的一位家人或朋友设计一份英文介绍卡。选做作业B：上网搜索一种其他国家人们打招呼或自我介绍的特殊方式，下节课分享。”并预告下节课方向：“下节课，我们将走进新的单元，学习如何介绍我们的家人和朋友，今天学习的‘介绍’本领会继续大有用处哦！”六、作业设计基础性作业：完善课堂上的自我介绍海报或卡片，确保文字准确、画面整洁。并面对镜头或录音设备，录制一段不少于1分钟、内容完整的英文自我介绍音频或视频。要求声音清晰，至少包含问候、姓名、家乡和至少两项喜好。拓展性作业：选择一位家人（如父母、兄弟姐妹）或好朋友，采访他/她的基本信息（姓名、职业/年级、爱好），并为他/她设计制作一份精美的英文介绍卡片。鼓励使用课堂所学框架，并加入你的创意装饰。探究性/创造性作业：利用网络或书籍，探究一种非英语国家（如日本、法国、阿拉伯国家）人们初次见面时打招呼和自我介绍的独特风俗或礼仪（如鞠躬、贴面礼、特定的问候语）。用中文或简单的英文关键词整理成一个小报告（可配图），准备在下节课进行12分钟的分享。七、本节知识清单及拓展★核心句型和表达：1.Greeting(问候)：Hello!/Hi!这是所有对话的开端，记得微笑哦。2.Statingname(说名字)：Mynameis[LiMing]./I‘m[LiMing].“I’m”是“Iam”的口语缩写，更常用。3.Tellinghometown(说家乡)：I‘mfrom[Beijing]./Iefrom[Beijing].“befrom”和“efrom”意思相同。4.Expressinglikes(说喜好)：Ilike[blue/apples].Ilike[playingbasketball].“like”后面可以直接加名词，也可以加动词的“ing”形式表示喜欢做某事。★自我介绍基本结构：通常遵循“问候>姓名>家乡>爱好（及其他）”的逻辑顺序，这符合陌生人初次相识时信息递进的认知习惯。●从词到句的跨越：这是本课关键技能。将词汇“basketball”放入句型“Ilike______.”中，就构成了有交际意义的句子。多练习这个“填空”过程。▲丰富表达的策略：想让介绍更生动？可以：1.使用“and”连接两个爱好。2.用“Myfavorite…is…”代替简单的“Ilike…”。3.增加原因，如“Ilikebluebecauseit‘sthecolorofthesky.”●多模态呈现：自我介绍不限于说话或写字。一张照片、一幅自画像、一个代表爱好的图标，都能瞬间传递大量信息，让语言“活”起来。▲项目式学习流程初体验：本节课我们体验了微型项目的完整循环：接受任务>分析范例>头脑风暴>设计制作>展示评价。这是未来解决更复杂问题的重要方法。●合作学习小贴士：在小组里，要明确分工（谁写字、谁画画、谁查错），积极贡献想法，也要耐心倾听同伴。遇到分歧，可以投票决定或请老师协调。▲跨文化意识启蒙：不同文化中，自我介绍的重点和方式可能不同。比如，在一些文化中，人们可能会先介绍自己的家族或职业。保持好奇和开放的心态去了解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂展示环节和“印象最深同学”信息记录任务来看，绝大多数学生能够整合运用核心句型，产出结构基本完整、内容个性化的自我介绍，知识目标与能力目标达成度较高。学生在展示时表现出的兴奋与自豪感，以及倾听同伴时的专注，表明情感态度目标也得到了有效落实。然而，在学科思维与元认知目标上，表现层次不一：部分学生在设计时能主动考虑布局与色彩的意义，并在小结时能清晰说出自己的挑战（如“我不敢上台，但组员鼓励了我”）；但仍有部分学生仅停留在完成任务的层面，对方法策略的提炼和反思不够深入。这提示我在后续教学中，需要设计更明确的反思引导问题，并提供反思范例。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的情境创设成功激发了学生的参与意愿，“个人品牌设计师”的定位赋予了学习以趣味性和使命感。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从“范例解构”的模仿学习，到“头脑风暴”的个性化输入，再到“框架搭建”的语言组织，最后到“创意设计”的综合应用与“成果展示”的交际输出，环环相扣，支架充分。其中，“句子银行”卡片和任务单上的结构化分区，有效支持了不同层次学生的需求。例如，我看到一位平时沉默的学生，在“句子银行”的帮助下，也写出了一个完整的句子，并在组员协助下画上了配图，他展示时虽然声音小，但眼神里有光。这让我确信差异化支持的必要性。当堂巩固环节与展示环节自然融合，效率较高；但随机抽签复述的环节因时间所