小学五年级英语绘本课《The Party》教学设计-基于BOPPPS模型与素养导向的差异化教学实践

小学五年级英语绘本课《TheParty》教学设计——基于BOPPPS模型与素养导向的差异化教学实践一、教学内容分析need...feel...选自《丽声北极星分级绘本》第三级上（江苏版）中的故事《TheParty》。该绘本属于“人与社会”主题范畴下的“人际交往”子主题。深入解构《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本学段的要求，本课教学应锚定于以下坐标：在知识技能图谱层面，学生需理解并运用与派对准备、邀请、描述人物情绪（如excited,surprised）相关的核心词汇与句型（如“Weneed...”，“Ifeel...”），这些语言点是五年级学生表达个人计划与情感态度的重要基础，在单元知识链中起着从简单描述向复杂叙事过渡的承接作用。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。本课将引导学生通过图片环游、故事地图、角色扮演等探究活动，学习预测、推理、概括等阅读策略，将静态的图文转化为动态的理解与表达过程。在素养价值渗透层面，故事围绕Sam为妈妈筹备惊喜派对展开，蕴含着亲情、关爱、合作与创造惊喜的积极情感。教学需挖掘这一载体，自然渗透“懂得感恩”、“乐于合作”的育人价值，并指向学生文化意识中“得体表达情感”的素养发展，以及思维品质中“创造性解决问题”的能力培养。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：五年级学生已积累了一定的日常生活词汇和简单句型的听说读写能力，对“party”这一主题拥有较丰富的生活经验和兴趣，这是重要的学习起点。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，从图文匹配的浅层理解到推断人物情感变化、梳理事件因果的深层理解存在思维跨度；第二，在综合语言输出活动中，如何有条理、有情感地复述或改编故事，对部分学生是挑战。为此，在教学过程中，我将设计过程评估，如通过观察小组讨论时学生能否用关键词（如first,then,because）连接事件，通过倾听角色扮演中的语言表达与情感注入，动态把握不同层次学生的理解深度与语言产出水平。基于诊断，教学调适策略将包括：为理解有困难的学生提供带有关键词提示的思维图“脚手架”；为表达能力强、学有余力的学生设计“如果你是Sam，会如何策划一个不同主题的惊喜派对”的创造性任务，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够在图片和语境提示下，准确认读、理解并运用核心词汇（如secret,invite,decorate,excited,surprised）及相关句型描述派对准备过程和人物情绪变化，构建起围绕“派对策划”主题的词汇语义网和基本叙事结构。

能力目标：学生能够运用跳读、寻读等策略快速定位信息，并借助故事地图（StoryMap）工具，梳理出“问题（想给惊喜）准备（制定计划、邀请朋友、装饰房间）结果（妈妈惊喜）”的故事发展逻辑链，最终能够合作完成一段有逻辑、带情感的故事片段表演或概要复述。

情感态度与价值观目标：通过体验Sam为妈妈制造惊喜的过程，学生能感受到亲情与关爱的温暖，并在小组合作策划“微型惊喜”的活动中，表现出倾听同伴意见、积极贡献想法的合作精神，初步形成“用心创造快乐”的积极价值观。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过分析“Sam为什么选择这些方式（如秘密计划、邀请朋友帮忙）来准备派对”，引导学生理解事件之间的因果关系；通过讨论“除了生日派对，还可以为什么事情策划惊喜”，鼓励学生进行创新性联想与迁移。

评价与元认知目标：引导学生依据“故事复述量规”（内容完整、逻辑清晰、表达流利、情感恰当）进行同伴互评与自我反思；在课后，能够简要说出本课使用的阅读策略（如看图片预测）对自己理解故事的帮助。三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生在理解故事情节的基础上，梳理并内化“策划一个惊喜事件”的基本叙事逻辑与相关核心语言表达。确立依据在于，从课标角度看，此为“讲述简单故事”能力要求的具体体现，是连接语言知识学习与语篇能力应用的枢纽；从学科素养看，该逻辑链的构建直接关联学生思维品质（逻辑性）与语言能力（连贯表达）的发展，是后续进行更复杂叙事表达的基石。

教学难点为：学生如何超越对单个画面和词句的理解，整体把握人物（尤其是Sam）在整个事件中情感变化的脉络，并能有感情地、创造性地进行语言输出。预设依据源于学情分析：情感推断需要结合图文细节和自身经验进行抽象思维，这对部分学生存在认知跨度；而融合情感的表达则对语言组织与表演能力提出了更高要求。突破方向在于提供清晰的情感变化图作为可视化支架，并通过教师示范、同伴示范降低输出焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：绘本《TheParty》电子版或实物书、配套教学PPT（含故事图片、关键句型、故事地图框架、分层任务提示）、音频材料、板书设计（预留故事发展主线与情感线区域）。1.2学习材料：差异化学习任务单（A版：带关键词提示的故事地图填空；B版：空白故事地图；C版：故事地图+创造性思考题）、角色扮演头饰或姓名卡、课堂评价贴纸。2.学生准备2.1预习任务：浏览绘本图片，思考“Whatdoyouusuallydoforaparty?”。2.2物品准备：彩笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短、温馨的生日派对视频片段，随后关闭视频，微笑着问学生：“Boysandgirls,doyoulikeparties?Whatmakesapartywonderful?”让大家快速头脑风暴，“礼物？蛋糕？朋友？惊喜？”对，抓住“惊喜”这个词，“Asurprisecanmakeapartyunforgettable!Today,we’regoingtoreadastoryaboutaveryspecialsurpriseparty.”2.提出问题与路径明晰：呈现绘本封面，指读标题“TheParty”，并聚焦主人公Sam，“LookatSam.Helooks...？(引导学生说‘happy,excited’)Butwhoisthepartyfor?Andhowdoesheplanthesurprise?”这就是我们这节课要探索的核心问题。向大家说明：“我们将像小侦探一样，通过阅读图片和文字，找出Sam的计划步骤，感受其中蕴含的情感，最后我们还能尝试策划属于自己的小惊喜。”第二、新授环节任务一：整体感知，预测故事教师活动：采用“图片环游”方式，不播放全文音频，而是带领学生快速浏览绘本主要画面（遮盖部分关键文字）。教师用引导性语言串联：“First,Samhasalittlesecret.Lookathisfaceandthethinkingbubble.What’shissecret?”让学生根据图片（Sam想着妈妈，日历上的日期）进行预测。“Then,hestartshisplan.Whatdoeshedo?Hemakesalist.Hetalkstohisfriends...”在浏览到妈妈回家前的页面时暂停，“Now,everythingisready.HowdoyouthinkMumwillfeel?Let’sreadandfindout!”学生活动：学生跟随教师引导，观察图片细节，大胆用中文或已知英文单词预测故事内容（如：“HewantstodosomethingforMum.”“Heinvitesfriends.”）。初步感知故事的整体氛围和走向。即时评价标准：1.观察学生是否专注跟随图片浏览，眼神是否与画面互动。2.倾听学生的预测是否基于图片信息（如手指向关键细节）。3.鼓励所有学生参与预测，对大胆发言的给予肯定：“Goodguess!Let’sseeifyou’reright.”形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：看图片预测（PicturePrediction）。看图是理解绘本故事的第一把钥匙。★核心概念：Secret（秘密）。故事的动力源头。可以问学生：“Asecretissomethingyoudon’twantotherstoknow.ButSamtellshisfriends.Why?”引发对“合作”的初步思考。▲文化联系：在西方家庭文化中，孩子为父母策划惊喜是表达爱意的常见方式。任务二：细节探究，梳理计划教师活动：发出明确指令：“Now,let’sreadcarefully.YourmissionistofindoutSam’spartyplansteps.”播放故事前半部分音频或带读，引导学生关注文字。随后，教师在板书画出故事地图（StoryMap）的框架：Problem→Steps(1.____2.____3.____)→Result。针对“Steps”部分，提供差异化支持：向全班提问：“What’sthefirststep?Howdoyouknow?”对找出信息有困难的学生，可以指向书中对应句子并重复：“Hemakesalist.So,Step1is...?”对已找出的学生，追问：“What’sonthelist?Whydoesheneedthesethings?”学生活动：学生仔细听读，从文中找出具体信息。部分学生根据教师提示，在任务单A（填空式）上填写步骤关键词（如：makealist,invitefriends,decoratetheroom）；部分学生使用任务单B（空白式），自主提炼关键词；学有余力者使用任务单C，在提炼后思考“Whichstepdoyouthinkisthemostimportant?Why?”。随后在小组内核对答案。即时评价标准：1.学生能否准确找到文本中描述步骤的关键句。2.在小组讨论中，能否用简单的英文如“First,he...”来交流发现。3.观察不同任务单使用者的完成情况，判断学生信息提取能力的差异。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“He/Shemakesalist.”“He/Sheinvites...totheparty.”“Theydecoratetheroom.”★叙事逻辑：使用序数词（first,then,next,finally）或时间状语来清晰表述事件顺序。★信息提取策略：带着特定问题（找步骤）去阅读，忽略次要信息。▲词汇拓展：list上可能出现的物品词汇（cake,balloons,presents）。任务三：聚焦情感，推断变化教师活动：引导学生关注人物表情，“AgoodstoryisnotonlyaboutwhatpeopleDO,butalsoabouthowtheyFEEL.”在故事地图下方并行画出“情感线”。以Sam为例，提问：“Atthebeginning,whenSamhasthesecretidea,howdoeshefeel?Findtheword.”（excited）。接着，“Whenheispreparing,ishenervousorhappy?”鼓励学生从图片中Sam忙碌但开心的样子推断。“Andattheend,whenMumseesthesurprise,howdoesSamfeel?Why?”同样分析妈妈的情感变化（从寻常到surprisedandhappy）。将关键词贴在情感线上。学生活动：学生再次观察关键页面的图片人物表情，并结合文字描述（如“Mumisverysurprised.”），找出表达情感的词汇。在教师引导下，理解Sam的情感贯穿线：兴奋（有想法）→开心/期待（准备中）→满足/高兴（成功惊喜）。尝试用自己的话解释情感变化的原因：“BecausehelovesMumandhewantstomakeherhappy.”即时评价标准：1.学生能否准确匹配情感词汇与故事阶段。2.在解释情感原因时，表达是否与故事内容相关联（而不仅仅是“因为高兴所以高兴”）。3.能否注意到情感词汇的丰富性（不止是happy）。形成知识、思维、方法清单：★核心情感词汇：excited,happy,surprised。★思维方法：依据图文证据（Evidence）进行推断（Inference）。比如问：“书中没直接写Sam准备时很开心，你怎么知道的？”★故事赏析角度：人物的情感变化是让故事打动人的重要因素。▲情感表达进阶：除了形容词，还可以通过动作、语言来表现情感。任务四：语言内化，角色扮演教师活动：创设输出情境：“YouareSamandhisfriends.Let’sactoutthepreparationpart.”将学生分成小组，分配角色（Sam,Friend1,Friend2,Narrator）。提供语言支架贴在黑板上：Sam:“Ihaveaplan.Weneed...”Friends:“Great!Let’shelpyou.”/“Wecanbring...”教师巡视各组，重点辅导语言较弱的小组，鼓励他们至少用好支架句型；启发能力强的组增加对话细节和表情动作。“TrytoshowSam’sexcitement!”学生活动：小组成员合作，根据分配的角色和故事内容，运用提供的语言支架和已学的词汇，编写简短对话并进行排练。在排练中，尝试模仿人物的语气和表情。部分小组可能会创造性添加内容，如朋友问“WhatcanIdo?”。即时评价标准：1.表演是否包含了“制定计划”和“分工合作”的核心情节。2.语言使用是否基本准确、流利。3.表演是否体现了相应角色的情感（如Sam的兴奋、朋友的热心）。4.小组合作是否有效，分工是否明确。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在模拟情境中，将分散的词汇、句型整合为有意义的对话。★合作学习技能：角色分配、倾听同伴、共同排练。★交际策略：当忘记某个词时，可以用动作或简单描述代替。▲创造性发挥：在忠实于故事主旨的基础上，可以适当增加合乎逻辑的对话细节。任务五：整体回顾，复述概要教师活动：指着板书上已完成的故事地图和情感线，引导学生进行整体回顾。“Now,let’stellthestorytogether,usingourmap.”教师起头：“SamwantedtogiveasurprisetohisMum.First,he...”然后通过眼神邀请或点名，让学生接力完成。对于有困难的学生，允许他看着板书关键词说。最后，教师用连贯的语言示范一遍完整、有情感的概要复述。学生活动：学生借助可视化板书（故事地图+情感线），集体或个别尝试复述故事主要情节。这是一个从输入到输出的整合过程。他们需要调用前几个任务中积累的语言和逻辑，组织成连贯的语段。即时评价标准：1.复述是否覆盖了故事的主要发展阶段（问题、步骤、结果）。2.是否尝试使用序数词等连接手段使叙述有条理。3.是否提到了人物的关键情感。形成知识、思维、方法清单：★叙事结构整合：将分散的“步骤”、“情感”整合进一个完整的叙事框架中。★口语连贯性训练：使用连接词（so,because,then）使复述更流畅。★元认知提示：像这样的故事地图，是我们以后自己读故事、讲故事的好帮手。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系：基础层（全体必做）：完成一份图文匹配练习。左侧是打乱顺序的故事核心图片（如Sam列清单、朋友们帮忙装饰、妈妈惊讶的表情），右侧是简短的句子描述。学生需要将图片与正确的句子连线。这直接检测对故事核心情节与关键句的理解。综合层（大部分学生挑战）：提供一个新的简单情境：“Xiaomingwantstothankhisteacher.”要求学生以小组为单位，参考故事结构，口头快速策划一个“微型感谢计划”。使用框架：“Problem:Hewantsto...Steps:1.Hecan...2.Hecan...Feeling:Theteacherwillfeel...”教师提供一些可选词汇卡（thankyoucard,flowers,singasong）。这个任务是在新情境中迁移应用叙事逻辑和部分语言。挑战层（学有余力者选做）：创造性思考题：“Ifyouaregoingtoplana‘GreenParty’(环保派对)forEarthDay,whatwillbeonyourlist?Andwhy?”鼓励学生绘制简图或列出中英文混合的清单，并简要说明理由，建立与科学、社会学科的初步联系。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改。综合层任务，邀请12个小组展示他们的“微型计划”，教师和同伴依据“步骤清晰、语言达意”进行口头点评。挑战层成果在教室“创意角”展示，供同学们课后观摩。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思：“今天我们不仅读了一个温暖的故事，还学到了一些‘法宝’。请大家和同桌说一说，你学到了哪个最有用的新单词？哪个讲述故事的好方法？（指着板书的故事地图）”邀请几位学生分享。教师随后提炼升华：“是的，我们学会了用‘故事地图’理清顺序，学会了从表情看人物‘情感’，更感受到了‘爱’与‘惊喜’带来的快乐。”最后布置分层作业：“必做作业是：1.有感情地朗读故事给家人听。2.完成学习单背面的词汇归类（派对物品、情感词）。选做作业是：画一幅你为家人或朋友制造的一个小惊喜的画面，并配上12句英文说明。下节课，我们或许会分享这些温暖的‘惊喜瞬间’。”六、作业设计

基础性作业：1.朗读打卡：听读绘本《TheParty》录音至少3遍，并尝试有感情地朗读给家人听，请家长从“流利度”和“情感”两个维度画星星评价。2.词汇巩固：完成学习单上的词汇归类与抄写练习，将本课核心词汇按“事物”和“感受”两类进行整理。

拓展性作业：“我的惊喜计划”图文卡：假设你想为一位家人或朋友做一件让他/她感到惊喜的小事（如整理书桌、做一张贺卡）。绘制一张简单的图文卡，用关键词或短句（中英文皆可）写出你的计划步骤（12步即可），并画上预期的惊喜表情。例如：画一个蛋糕，写上“Step1:makeasmallcake”；画一个笑脸，写上“Feeling:happy”。

探究性/创造性作业：中西“派对”文化小调查：通过询问家人、查阅简单资料（如图书、儿童网站），了解并比较一下，中国传统的家庭聚会（如春节团圆饭）和西方常见的生日派对（BirthdayParty）在目的、准备活动和氛围上有哪些相同和不同之处？用表格或思维导图的形式记录你的发现，并准备在班级英语角做一分钟分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心叙事结构：一个简单的故事（尤指事件类）通常包含起因（问题/想法）、经过（具体步骤）、结果（结局与感受）。本课的“惊喜派对策划”就是一个典型模板。★2.关键动词短语：makealist（列清单），invitefriends（邀请朋友），decoratetheroom（装饰房间）。它们是描述准备活动的“动作骨架”。★3.情感形容词：excited（兴奋的），surprised（惊讶的）。它们是理解人物和丰富表达的重要词汇。注意区分：excited多指自己感到兴奋，surprised多指因外界事物而感到惊讶。★4.逻辑连接意识：在口头或书面复述事件时，要有意识使用first,then,next,finally等词，使叙述条理清晰。这是英语思维连贯性的体现。▲5.“秘密”的积极含义：在本故事中，secret并非坏事，而是为了制造惊喜（surprise）而暂时保守的计划，带有积极、温暖的情感色彩。★6.阅读策略——图片预测：在阅读绘本时，先仔细观察图片，猜测故事可能讲什么，能激活背景知识，提高阅读兴趣和理解效率。★7.阅读策略——故事地图：一种可视化工具。将故事的关键要素（人物、场景、问题、事件顺序、结局、情感）用图表方式画出，能极好地帮助理清逻辑、加深记忆。▲8.文化点滴：在英语文化中，为他人策划惊喜派对（SurpriseParty）是表达关爱和庆祝的常见方式，通常需要朋友们的秘密合作。★9.句型“Weneed...”:用于表达计划中所需物品，是实用性很强的交际句型。可以接名词，如“Weneedacake.”▲10.从阅读到表达的迁移：学习一个故事后，可以尝试在其结构框架下，替换主题（如将“为妈妈庆生”变为“为班级环保行动”），进行简单的创造性改编，这是高阶语言应用能力。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从预设的课堂活动和巩固训练反馈来看，知识目标与能力目标达成度较高。大部分学生能准确指认核心词汇，并借助故事地图工具复述出Sam的计划步骤，这从小组角色扮演和集体复述环节可以得到印证。情感态度目标在讨论“为何要制造惊喜”和分享“我的惊喜计划”时有所体现，学生能初步认同关爱与合作的价值观。学科思维目标中的逻辑性通过梳理步骤得以落实，但创造性思维的激发（如为不同主题策划派对）因课堂时间有限，仅在挑战层任务中略有触及，未能在全班层面充分展开。评价与元认知目标方面，同伴互评因时间关系，未及在课堂深入实施，仅由教师进行了示范性点评，是本节课的不足之处。“下次可以考虑在角色扮演后，增加一个简短的‘两星一愿’（两个优点，一个愿望）互评环节，哪怕只用一分钟，也能让学生初步建立评价意识。”

（二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与提问迅速切入主题，激发了学生兴趣。新授环节的五个任务，层层递进，从整体感知到细节梳理，再到情感挖掘和语言输出，基本符合学生的认知规律。其中，任务二（梳理计划）提供的差异化任务单有效地支持了不同水平的学生，确保了所有学生都能参与到信息提取的活动中来，这是本课设计的一