2025-2026学年人教版（新教材）小学美术三年级下册《健康数据图像化》教学设计

-2026学年人教版（新教材）小学美术三年级下册《健康数据图像化》教学设计学情分析三年级学生正处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，他们对“身高”“体重”“爱吃的食物”等与自身密切相关的话题有天然的关注度，乐于参与调查、统计等互动性强的活动。在美术技能方面，学生已掌握基本的绘画、涂色技巧，对“创意绘画”抱有浓厚兴趣，具备一定的想象力。然而，学生对“数据统计”“可视化”等概念较为陌生，缺乏将抽象数字转化为图像的系统方法。他们习惯于“画一幅画”，但对于“用画来说清楚一组数据”这种新的表达方式需要逐步引导。同时，学生对数据整理的规范性、统计图要素的完整性认知不足，需要教师通过直观示范和分步指导帮助突破难点。学生活泼好动，喜欢小组合作，适合采用探究式、体验式的学习方式。核心素养教学目标审美感知能识别创意统计图的基本形式（条形图、象形图等），理解统计图中数据与图像的对应关系，感受创意统计图的简洁美、直观美和趣味美。艺术表现掌握创意统计图的核心要素（标题、数据说明、数据呈现、主题插图），能规范使用绘画工具，按照“调查数据—整理统计—创意绘制—美化调整”的步骤，独立完成一幅健康数据可视化作品。创意实践能主动参与健康数据调查活动，尝试用有趣的图形（如用水果代表爱吃水果的人数、用运动小人代表身高段）代替单调的数字，在传统统计图基础上进行个性化创意表达，体验从数据到图像的转化过程。文化理解理解美术与生活、科学的关联，知晓图像化能让抽象的数据变得直观易懂，帮助人们分析健康问题；结合《国家学生体质健康标准》，初步建立均衡营养、健康饮食的意识，感受用美术传递健康知识的意义。教学重难点教学重点掌握健康数据调查与整理的基本方法，理解创意统计图的四大核心要素（标题、数据说明、数据呈现、主题插图），能绘制完整的可视化创意统计图。教学难点数据整理规范性与创意表达的平衡——确保数据准确呈现的同时，设计出有趣、形象的图形表达方式。理解“图像化”的内涵——不是简单地把数字写成美术字，而是用图形的大小、多少、高低来代表数据的多少。教学过程情境导入：数据在哪里教师活动：出示两张饮食记录表——一张是纯数字表格，一张是可视化统计图（用不同数量的水果图标表示同学们爱吃的水果种类）。师问：“同学们，这里有两张关于‘同学们最爱吃的水果’的记录表。哪一张让你一眼就能看出哪种水果最受欢迎？为什么？”学生观察后回答预设：“第二张！因为画了水果，草莓画了8个，香蕉画了3个，一看就知道草莓最多。”“第一张全是数字，要一个一个看才知道。”教师追问：“数字很重要，但有时候看起来有点枯燥。如果我们把数字‘变成’图画，是不是更有意思？今天我们就来学习《健康数据图像化》，当一名‘数据小画师’，把我们身边的健康数据变成有趣的图画！”板书课题：健康数据图像化【设计意图】通过对比导入，让学生直观感受“图像化”的优势，激发将数据转化为图画的兴趣，自然引入本课主题。探究发现：创意统计图的秘密身边的健康数据教师活动：引导学生思考：“我们身边有哪些和健康有关的数据？”学生举例：“身高！”“体重！”“每天喝几杯水？”“爱吃什么菜？”教师归纳：“对！身高、体重、饮食偏好、运动时间……这些都是健康数据。今天我们就以‘班级同学最爱吃的蔬菜’为例，来学习如何把这些数据变成有趣的图画。”【设计意图】联系学生生活实际，让数据“有温度”，降低学生对数据的陌生感。走进教材：创意统计图的四大要素教师引导学生打开教材，观察教材中的示范作品。师问：“请大家仔细观察教材上的创意统计图，你发现一幅完整的统计图需要包含哪些部分？”学生观察后回答预设：“有一个标题，写着‘最爱吃的蔬菜统计图’。”“有图画——画了不同的蔬菜！”“还有数字说明。”教师根据学生回答，逐步板书创意统计图四大要素：标题——告诉别人这幅图统计的是什么（如“三（1）班同学最爱吃的蔬菜统计图”）数据说明——用数字或图例说明每个图形代表多少（如“每个🥕代表2人”）数据呈现——用图形的大小、多少、高低表示数据（这是最核心的部分）主题插图——与主题相关的装饰图画，让统计图更美观有趣教师补充：“这四个要素就像统计图的‘骨架’和‘血肉’，缺一不可。”【设计意图】通过教材作品的观察分析，引导学生自主发现创意统计图的构成要素，培养图像识读能力。对比分析：数字变图形的秘密教师出示两组对比图——第一组是普通条形统计图（长方形条），第二组是创意统计图（用蔬菜图标代替长方形条）。师问：“同样是表示'8个人爱吃西红柿’，这两种画法有什么不同？你觉得哪一种更有趣？为什么？”学生讨论交流：“第二种用了西红柿的图案，一看就知道是统计西红柿。”

“第一种只有颜色条，不知道统计的是什么。”教师小结：“创意统计图的‘秘密’就在于——用和主题相关的图形代替单调的长条或数字。统计‘爱吃的水果’，就用水果图形；统计身高，就可以用小人的高矮来表示。图形选对了，数据自己就会‘说话’。”【设计意图】通过对比分析，帮助学生理解“图像化”的核心是图形与主题的关联，突破“用图形代表数据”这一难点。方法学习：从数据到图像的完整流程步骤一：调查数据教师引导：“要做统计图，首先得有数据。今天我们就以小组为单位，调查‘小组同学最爱吃的一种蔬菜’。”布置调查任务：每组4-5人，轮流发言，说出自己最爱吃的一种蔬菜。小组长负责记录，用“正”字统计法记录每种蔬菜的人数。教师示范“正”字统计法：“一个‘正’字是5笔，代表5个人。这样统计起来又快又清楚。”步骤二：整理统计各小组完成调查后，将“正”字统计结果整理成简单的统计表。示例统计表：蔬菜名称人数统计（正字）合计人数西红柿正5胡萝卜正一6青菜正5土豆正5教师巡视指导，确保数据统计准确。步骤三：创意呈现教师示范如何将统计表转化为创意统计图：确定图形代表——用西红柿图标代表西红柿的数据，胡萝卜图标代表胡萝卜的数据……确定比例——如果1个图标代表1个人，有5个人爱吃西红柿，就画5个西红柿排列图形——可以横着排（条形图形式），也可以竖着排（柱状图形式）添加标题和数据说明教师边讲解边在黑板上示范绘制过程。步骤四：美化调整示范添加主题插图：“可以在统计图周围画上菜篮子、小厨师、蔬菜边框，让画面更丰富。但要记住——装饰不能喧宾夺主，要让人一眼看清数据。”【设计意图】将创作过程分解为四个清晰的步骤，降低学习难度，让学生在模仿中掌握方法，为独立创作奠定基础。创作实践：我是数据小画师创作任务发布教师布置任务：“现在请各小组根据刚才调查的数据，合作完成一幅《小组最爱蔬菜统计图》。每个人负责绘制自己最爱的那种蔬菜的数据部分，最后合作拼成完整的统计图。”创作要求明确必须包含四大要素：标题、数据说明、数据呈现、主题插图用图形代表数据，图形要和蔬菜相关数据要准确，图形大小要基本一致色彩鲜艳，画面整洁学生分组创作，教师巡视指导教师关注不同层次的学生：对能力较弱的学生，指导他们先模仿教师的示范，确保图形大小均匀对能力较强的学生，鼓励他们尝试用不同的图形排列方式，或加入更多创意元素提醒学生注意合作：分工明确，互相帮助，共同完成小组作品。创作过程中的即时指导发现共性问题时，教师可暂停并集中指导：“老师发现有些同学画的图形太大了，后面的同学都快没地方画了。画之前可以先大概规划一下位置，让每个图形都有足够的空间。”【设计意图】小组合作创作降低个体难度，同时培养学生的协作能力。分层指导满足不同层次学生的需求。课堂小结师生共同回顾本节课的收获：我们知道了创意统计图有四大要素：标题、数据说明、数据呈现、主题插图。我们学会了从调查数据到绘制统计图的四个步骤：调查数据—整理统计—创意呈现—美化调整。我们掌握了用和主题相关的图形代表数据的方法，让数据变得直观有趣。我们小组合作完成了《最爱蔬菜统计图》，体验了从数据到图像的创作过程。我们明白了图像化可以帮助我们更好地了解健康信息，调整饮食习惯。教师总结：“数字是抽象的，图画是形象的。当我们把数字变成图画，枯燥的数据就有了生命。希望同学们以后不仅能看懂生活中的创意统计图，还能自己动手，用图像化的方式记录生活、传递信息、关注健康。”板书设