2025 九年级道德与法治下册民族精神传承实践活动设计课件

一、活动设计背景与价值定位：为何要开展民族精神传承实践活动？演讲人目录活动评价：多维立体，关注成长过程活动实施框架：从课堂到社会的沉浸式体验活动目标体系：从认知到行动的三维提升活动设计背景与价值定位：为何要开展民族精神传承实践活动？活动总结与展望：让民族精神成为青春的底色543212025九年级道德与法治下册民族精神传承实践活动设计课件01活动设计背景与价值定位：为何要开展民族精神传承实践活动？活动设计背景与价值定位：为何要开展民族精神传承实践活动？作为一线道德与法治教师，我常思考一个问题：当教材中“民族精神”的概念从文字走向学生的生命体验时，如何让抽象的“传承”真正落地？九年级下册教材《守望精神家园》《凝聚价值追求》等章节明确提出，要引导学生理解以爱国主义为核心的伟大民族精神的内涵与时代价值，培养传承与弘扬民族精神的自觉。但现实中，部分学生对“民族精神”的认知停留在“背诵关键词”层面，缺乏情感共鸣与实践联结。政策与课标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调“课程要引导学生主动参与实践，在体验中形成正确价值观”，并将“传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”列为核心素养目标之一。九年级下册教材的“民族精神”板块，正是落实这一目标的关键载体。学生认知与成长需求九年级学生已具备一定的历史认知与思辨能力，但对民族精神的理解易受碎片化信息影响（如短视频中片面的“历史解读”）。他们需要通过沉浸式、互动式的实践活动，将教材中的“井冈山精神”“抗疫精神”等具体形态与生活经验对接，在“看、听、思、行”中真正理解“民族精神为何是我们的精神纽带”。时代使命的召唤2025年，我们正站在全面建设社会主义现代化国家的新起点。面对世界百年未有之大变局，青少年能否从民族精神中汲取力量，关系到文化自信的根基是否稳固。实践活动的设计，正是要让学生成为“传承者”而非“旁观者”。02活动目标体系：从认知到行动的三维提升活动目标体系：从认知到行动的三维提升基于“认知—情感—行为”的教育逻辑，本活动聚焦以下目标，力求实现“知、情、意、行”的统一。知识目标准确梳理民族精神的核心内涵（以爱国主义为核心的伟大创造精神、奋斗精神、团结精神、梦想精神）；01结合具体案例（如“两弹一星”精神、脱贫攻坚精神），归纳民族精神“一脉相承又与时俱进”的特点；02理解民族精神与个人成长、国家发展的内在关联。03能力目标通过社会调研、资料整理，提升信息筛选与分析能力；在小组合作中增强沟通表达与问题解决能力；运用“历史与现实结合”的视角，辩证分析民族精神的时代价值。情感态度与价值观目标激发对民族精神的认同感与自豪感（如听到“红旗渠精神”的真实故事时眼眶湿润）；树立“传承民族精神是青少年责任”的自觉意识（如主动参与社区文化宣传）；形成“将个人理想融入民族复兴”的价值导向（如学生在实践日记中写道：“我终于明白，课本里的‘爱国’不是口号，是每个普通人的坚守”）。03活动实施框架：从课堂到社会的沉浸式体验活动实施框架：从课堂到社会的沉浸式体验活动设计遵循“课前预热—课中深化—课后延伸”的递进逻辑，以“任务驱动+情境体验”为核心方法，时长为4周（含课外实践），具体安排如下：课前：寻根——发现身边的民族精神“活化石”设计意图：打破“民族精神在课本里”的认知局限，引导学生从生活中寻找“精神坐标”。课前：寻根——发现身边的民族精神“活化石”任务布置与分组以4-6人小组为单位，围绕“家乡的民族精神印记”展开调研（可任选一类：红色文化、非遗传承、时代楷模）；发放《调研任务单》，明确要求：至少采访1位亲历者（如老党员、非遗传承人）、收集3份实物/影像资料（如老照片、手工艺品）、撰写1份调研报告。课前：寻根——发现身边的民族精神“活化石”教师指导要点提供本地红色资源清单（如革命纪念馆、老物件收藏馆）、非遗项目名录（如剪纸、陶瓷制作）；示范访谈技巧（如“爷爷，您当年参与修水库时，印象最深的事是什么？”）；提醒学生关注“细节”（如老党员讲述入党初心时的语气、非遗传承人手上的老茧），这些是情感共鸣的关键。案例参考：去年带学生调研本地“三线建设”遗址时，有个小组采访了82岁的老工程师张爷爷。他拿出珍藏的笔记本，上面密密麻麻记录着当年“住工棚、啃窝窝头”的日常，学生们边听边红了眼眶——这比任何说教都更有力量。课中：对话——在历史与现实的碰撞中解码精神密码设计意图：通过多元情境创设，帮助学生从“现象”走向“本质”，理解民族精神的“不变”与“变”。课中：对话——在历史与现实的碰撞中解码精神密码第一环节：小组汇报讲述“精神故事”每组派代表用10分钟展示调研成果（可结合PPT、实物、短视频）；其他小组提问互动（如“你们采访的非遗传承人说‘坚守是为了不让技艺消失’，这和‘奋斗精神’有什么联系？”）；教师适时追问（如“如果当年的建设者选择‘躺平’，今天的我们会失去什么？”），引导学生提炼精神内核。020103课中：对话——在历史与现实的碰撞中解码精神密码第二环节：情境模拟体验“精神抉择”创设历史情境（如“1935年红军过雪山，物资紧缺，你是连长，会如何分配最后一块干粮？”）、现实情境（如“社区疫情防控需要志愿者，你的考试复习与值班时间冲突，如何选择？”）；学生分角色讨论，撰写“抉择理由”；教师总结：无论是战争年代的“舍生取义”，还是和平时期的“凡人微光”，本质都是民族精神的具体体现。课中：对话——在历史与现实的碰撞中解码精神密码第三环节：思维导图构建“精神图谱”师生共同绘制民族精神思维导图（核心：爱国主义；分支：不同时期的具体形态；延伸：与个人行为的联结）；重点标注“新时代的民族精神”（如探月精神、企业家精神），强调“传承不是复制，而是创新”。课后：践行——让民族精神从“感动”到“行动”设计意图：避免“活动结束，热情消退”的常见问题，通过持续性实践深化责任意识。课后：践行——让民族精神从“感动”到“行动”微行动计划学生结合自身实际，制定“每周1件传承小事”（如为社区老人讲述红色故事、学习一项非遗技艺并教给同学、在社交媒体转发正能量精神案例）；填写《行动记录卡》，记录时间、内容、感受（如“教邻居小朋友剪纸时，他问‘阿姨，这为什么叫传承？’，我突然明白，传承就是把‘我知道的’变成‘他也知道的’”）。课后：践行——让民族精神从“感动”到“行动”成果展评举办“民族精神传承小达人”展览，展示调研报告、行动记录卡、手工作品（如学生用剪纸表现“抗疫精神”）；邀请家长、社区代表参与评选，颁发“最具创意奖”“最有温度奖”，扩大活动影响力。课后：践行——让民族精神从“感动”到“行动”反思提升学生撰写《实践总结》，重点回答：“你对民族精神的理解有哪些变化？”“你的行动让周围人有什么改变？”；教师整理典型案例，形成《民族精神传承学生故事集》，作为下届教学资源。04活动评价：多维立体，关注成长过程活动评价：多维立体，关注成长过程评价设计遵循“过程性+发展性”原则，避免“以分数论成败”，具体维度如下：过程性评价（占比60%）调研参与度（是否积极收集资料、采访亲历者）；小组合作表现（是否主动分享观点、协助解决问题）；实践行动持续性（微行动是否坚持4周以上）。结果性评价（占比40%）调研报告质量（逻辑是否清晰、案例是否真实、分析是否深刻）；01成果展示效果（表达是否生动、是否引发共鸣）；02反思总结深度（能否结合自身经历谈认识变化）。03评价主体多元STEP3STEP2STEP1学生自评：填写《成长档案》，记录“我最满意的一次行动”“我需要改进的地方”；小组互评：通过“点赞卡”推荐“最佳合作组员”；教师点评：侧重情感态度与价值观的引导（如“你在采访时主动扶住老人的手，这个细节比报告更打动人”）。05活动总结与展望：让民族精神成为青春的底色活动总结与展望：让民族精神成为青春的底色回顾整个活动，我最深的感受是：当学生不再是“知识的接收者”，而是“精神的探索者”时，教育便真正发生了。有个学生在总结中写道：“以前背‘民族精神是支柱’，只觉得是考点；现在才懂，它是奶奶缝进我棉衣里的线，是爸爸加班时桌上的台灯，是我教小朋友唱红歌时他眼里的光。”这正是我们期待的“传承”——它不是高高在上的概念，而