《孔雀东南飞并序》：鉴赏人物形象（讲义）原卷版-2025-2026学年高中语文选择性必修下册（统编版）

2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下）

《孔雀东南飞》

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【考点：鉴赏人物形象】

阅读篇目：《剑客》《宾至》《客至》《鹏鹄天•西都作》《胡

无人》《鹏鸽天》《竹轩诗兴》《西亭子言怀》

提炼考点

★考点：鉴赏人物形象

一、课标及教材要求

（一）课标要求：

高中语文课程标准（2017年版2025年修订）对小说鉴赏人物形象的要求，核心是围绕语

文核心素养，强调在审美体验中感受形象、把握塑造手法、探究精神内涵，并关联主题与时代，

形成个性化理解与评价。以下从课程目标、学习任务群、学业质量三个层面展开，清晰呈现具

体要求与实践要点。

1.核心课程目标（必修+选修）

（1）必修课程（阅读与鉴赏）

①感受形象、品味语言，领悟作品丰富内涵与艺术表现力，形成自身情感体验与思考；

②发展独立阅读能力，从不同角度与层面阐发、评价人物,注重个性化阅读与探究性阅读；

③学习鉴赏中外文学作品，结合情节、环境把握人物性格，探究人物与主题、社会的关联。

（2）选修课程（小说与戏剧系列）

①朗诵或表演精彩片段，深入体验人物命运与内心世界，精准把握性格特征；

②学习鉴赏小说的基本方法，从语言、描写、关系、环境等维度解读人物，提高鉴赏水平；

③学写小说评论，表达市人物形象的独特感受与新颖见解；

④尊重不同时代、民族、流派的文化，理解人物的价值判断与审美取向并恰当评价。

（二）“文学阅读与写作”任务群具体要求

①从语言、形象、情感、思想切入，分析人物塑造手法（肖像、语言、动作、心理、细节、

对比、环境烘托等），概括人物性格与精神特侦:

②结合文本细节与时代背景，探究人物精神世界，理解人物性格的多样性与复杂性；

③分析人物在情节推进、主题表达、环境映照中的作用，把握人物与其他要素的关联；

④形成批判性思维与审美判断力，对人物形象作出有理有据的评价，避免贴标签式解读。

（二）教材要求：

统编高中语文教材对小说鉴赏人物形象的要求，以单元导语、学习提示、课后任务为载体，

遵循“感受一分析一探究一评价一表达”的进阶路径，聚焦人物塑造手法、性格复杂性、与情

节/环境/主题的关联，兼顾文本细读与核心素养培养，适配必修、选择性必修与整本书阅读的

不同层级需求。以下从教材层级要求、核心能力要点、典型文本示例、教学与备考落地四个维

度展开，清晰呈现具体标准与实践路径。

1.教材层级要求（必修+选择性必修+整本书）

（1）必修课程（基础层）

①核心目标：把握人物刻画方法，概括主要性格，理解人物与主题、社会的关联，形成初

步审美体验与个性化理解。

②单元导向：如必修上册“文学阅读与写作”单元（《百合花》）要求“重点把握人物形

象刻画”，揣摩心理活动；必修下册《祝福》学习提示强调“关注人物形象，结合环境与情节

分析性格变化”。

③学习任务：梳理人物关系，结合描写手法（肖像、语言、动作、心理、细节）分析性格，

用文本细节支撑观点，避免贴标签式解读。

（2）选择性必修课程（进阶层）

①核心目标：探究人物性格的复杂性与成因，结合时代/文化背景评价人物价值，学写人

物评论，提升思辨与审美判断力。

②任务群要求：“小说与戏剧”系列强调朗诵/表演片段以体验人物内心，从语言、关系、

环境等维度深化解读，表达独特见解。

③评价导向：能关联社会历史语境，分析人物的价值判断与审美取向，作出有理有据的多

元评价。

（3）整本书阅读（高阶层）

①核心目标：如《红楼梦》要求“理清人物关系，欣赏人物形象，把握主要人物复杂性格，

探究精神世界与主题关联”。

②实践要点：从情节、人物互动、环境烘托中把握群像特点，探究人物性格的多面性与内

在i致性，形成专题性解读。

2.核心能力与方法要点

能力维度具体要求教材示例

能区分外在（身份、外貌）与内在（性格、精神）特《百合花》小通讯员：质朴、纯真、舍己为人：《祝福》祥

形象概括

征，精准提炼核心特质林嫂：勤劳善良、被礼教压迫的悲剧女性

掌握正面描写（肖像、语自、动作、心理、细节）与《装在套子里的人》别里科夫：外貌（雨鞋、棉大衣）与环

手法分析侧面描写（他人评价、环境烘托、对比衬托），理解境烘托保守封闭性格：《林教头风雪山神庙》林冲：动作细

手法对塑造人物的作用节（摄门、盅火炭）表现谨慎性格

分析人物在情节推进、主题表达中的作用，结合时代祥林嫂的悲剧与封建礼教（夫权、族权、神权）的关联；阿

关联探究

背景探究性格成因与命运根源Q“精神胜利法”与辛亥革命时期底层民众的精神状态

形成个性化理解，尊重多元解读，学写人物评论，做评价刘姥姥的多面性（淳朴、机智、适应力强）：分析《红

评tn表达

到有理有据、逻辑清晰楼梦》中王熙凤的复杂性格（精明能干与狠毒贪婪并存）

3.典型文本教材要求与教学重点

（1）《祝福》（必修下册）

重点：通过三次外貌变化、语言反复（“我真傻，真的”）、动作细节（捐门槛、缝补）

分析祥林嫂的悲剧命运，探究封建礼教对人物的摧残。

任务：对比不同阶段的性格变化，结合祝福场景的环境烘托，理解人物与主题的关联。

（2）《百合花》（必修上册）

重点：聚焦小通讯员与新媳妇的互动，通过细节（枪筒里的野菊花、新媳妇缝补军装）把

握人物的纯真与善良，体会人性美。

任务：揣摩人物心理活动，分析侧面描写对塑造形象的作用。

（3）《红楼梦》（整本书阅读）

重点：把握贾宝玉、林黛玉、王熙凤等主要人物的复杂性格，分析人物关系对形象塑造的

影响，探究人物精神世界与社会环境的关联。

任务：从“性格复杂、神采独具”的角度，选择典型人物撰写评论，表达独特见解。

总结

教材对小说鉴赏人物形象的要求，以核心素养为导向，从基础概括到高阶探究层层递进，

既注重方法掌握，也强调思维品质与人文素养的培养。教学中应紧扣教材单元要求与文本示例，

引导学生在文本细读中感受形象、分析手法、探究内涵，形成个性化理解与有理有据的评价，

为高考备考与终身阅读能力奠基。

二、知识清单

（一）诗歌的人物形象

诗歌中的人物形象可以分为两类：一是诗歌中所描绘的人物，；二是诗人自己，即抒情主

人公的形象。如白居易的《琵琶行》塑造的人物形象：一个是身世凄凉、色衰沦落的艺妓，一

个是谪居卧病、心境悲凉的“我”C作者将琵琶女的自叙和“我”的内心倾诉巧妙的结合在一

起，鲜明的表现了“同是天涯沦落人”这一主题。

(二)形象类型

1.诗中主人公形象

即诗歌中描写的人物形象。如《静女》刻画了一对青年恋人的形象，男青年热烈痴情、淳

朴憨厚，女青年漂亮活泼、伶俐俏皮。

古典诗歌中的人物形象非常丰富，但比较常见的人物形象可以分为下面几种类型：

(1)英雄的形象；既可以描写客观的人物形象，又可以塑造抒情主人公的形象。如卢纶

《塞下曲》就描写了一位将军的形象。诗中写将军夜猎，见林深处风吹草动，以为是虎，便弯

弓猛射，天亮一看，箭竟然射进一块石头当中去了。首句着一“惊”字，渲染了一种紧张异常

的气氛，而且也突出了将军的高度警惕。“夜引弓”的“引”字，让人想象和体味将军临险时

是何等的镇定自若，从容不迫。结尾写箭入石中，表现出将军之神勇、射术之超群。

(2)美人的形象：除了指代相思恋人外，美人的形象一般被解释为使用比喻手法，或是

L匕喻君王，或是自喻。如屈原的《离骚》中的美人就是自喻之间。

(3)羁人的形象：主要是写羁旅在外的乡思之情。如王维《九月九日忆山东兄弟》：“独

在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这首诗是王维十七岁

旅居长安时所作。在古代，重阳佳节是亲人团聚、登高饮酒的节日。但诗人旅居在外，孑然一

身，思乡怀亲之情不能自己，写了这首感人至深的名作。

(4)宫女的形象：主要是写宫女百无聊赖的生活和精神状态，突出宫人之“怨”。如王

昌龄《长信秋词五首(其一)》。这首宫怨诗运用深婉含蓄的笔触，采用以景托情的手法，写

一个被剥夺了青春、自由和幸福的少女，在凄凉寂寞的深宫中，形孤影单、卧听宫漏的情景。

前三句写景，后一句写人。写景起渲染色彩、烘托气氛的作用。全诗没有一个“怨”字，但诗

中处处有怨情。

(5)思妇的形象：主要描写思念丈夫的少妇形象。这类诗歌中思妇思念的对象一是为博

取功名而远游的游子。如王昌龄《闺怨》：“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨

柳色，悔教夫婿觅封侯。”这首诗描写了主人公从“不知愁”到“悔”的心理变化过程。前两

句描写主人公的“不知愁”，而第三句转折，由“忽见陌头杨柳色”，使少妇想起当年与丈夫

折柳送别的伤感场景，引出“悔教夫婿觅封侯”。“忽”字准确鲜明地描写了主人公心理变化

的过程。二是为征战而远离家乡和亲人的征人等。如李白的《子夜吴歌》，全诗以长安月写景

起兴，铺垫烘托思妇眷念玉关征人的深情。

(6)隐士的形象：多描绘隐居田园的人物形象，体现对H1园生活的向往。如陶渊明《饮

酒》:“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山

气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”这首诗体现了诗人对幽静安逸生活的向

往。东篱下悠然采菊的他，以田园诗人和隐逸者的姿态，赋予菊花独特的超凡脱俗的麴者风范，

菊花从此便有了隐士的灵性。再如王维《山居秋暝》通过山村清幽明丽景色的描写，也让我们

窥见了诗人闲适超逸的隐者形象。

(7)征人的形象：这类形象多在边塞诗中出现，有写得慷慨激昂的，也有写得怨恨不平、

反战思归的。如卢纶《塞下曲(其一)》，这首诗描写了威武的将军传达新命令时的誓师场面，

千营军士的一同回应，正表现出威武的军容、严明的军纪及大家必胜的信心，读者读起来不免

被这种雄壮的气势征服。

(8)悲士的形象：多是写功业难成，报国无门的感慨。如李贺《南园(其五)》：“男

儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？”这首诗写出了一位渴

望投笔从戎、削平藩镇、为国建功，但又不被赏识的悲士形象。

2.诗人形象

诗人“我”的形象也就是抒情主人公的形象，实际上是“诗化了的作者”，是作者在诗中

的“代言人”。

在古代诗歌中，一般有下面几种形象类型：

(1)傲视权贵、傲岸不羁的形象。如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”

表现了李白淡于富贵、傲视权贵的思想，塑造了一个不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。

(2)心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下赛士俱欢颜。

呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足？”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而

能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。

(3)寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的

是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱。如王维的《山居秋暝》通

过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。

(4)怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。其《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后

不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤得流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心

却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

(5)矢志报国、慷慨愤世的形象。如陆游和辛弃疾。两位诗人的许多诗歌都反映出他们

忠心报国，而不被重用的情感。如《示儿》《十一月四日风雨大作》《破阵子》。

(6)友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。

（7）献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的《凉州词》、王昌龄的《出塞》表现了他们

忠心报国、献身边塞之情，而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。

（三）常见人物形象类举

1.忧国忧民、心系社稷的形象

如杜甫《春望》中“国破山河在，城春草木深”描写一片萧条的景象，而诗人感时落泪，

展现了其忧国忧民、心怀社稷的形象。

2.历经磨难、坚持追求的形象

如屈原《离骚》中：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔，虽体解吾犹未变！”再现了一

位不愿同流合污，不低头，不屈服，执著地追求真理的形象。

3.胸怀宽广、豪放泗脱的形象

如苏轼《定风波》+“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑

烟雨任平生。”让我们看到了词人在风雨中拄着竹杖，穿着芒鞋，吟啸徐行豪放洒脱的形象。

4.转战沙场、舍身保国的形象

如王昌龄《出塞》：“但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。”我们仿佛看到一位亘古如新、

千载不变的雄伟战士，战争的艰辛与磨难不能改变他保家卫国的雄心壮志。

5.寂寞愁苦、身世飘零的形象

如李清照《声声慢》中，我们看到一个无忧无虑的贵妇人一变而为流落无依、形影相吊、

漂泊江南的形象。国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在她身上融合了亡国之痛、孀居之悲。

沦落之苦。

6.孤傲高洁、坚持操守的形象

如李白：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，

也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。

7.寄情山水、归隐田园的隐者形象

如陶渊明：“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官

场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达

了对山水风光的喜爱。

8.怀才不遇、壮志难酬的形象

如陆游《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”大志落空，奋斗落空，而揽镜

自照，却是年华不再，衰鬓先斑！一位悲怆、郁愤的不遇之士形象栩栩如生。如陈子昂。《登

幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼

泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

9.慷慨愤世、矢志报国的形象

陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示

儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。

10.送别友人、思念故乡的形象

如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》

11.反对征伐、同情疾苦的形象

杜甫的《石壕吏》、《兵车行》则是体察人民痛苦，反对战争的情感。

12.重情重义、儿女情长的形象

如杜牧《赠别》：“多情却似总无情，唯觉尊前笑不成。”将有情人别离时独特的表情生

动地表现了出来，诗中两位依依惜别的多情人形象缠绵深挚，别有一番风神韵致。

13.辛苦劳作、纯朴善良的形象

如白居易《卖炭翁》：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”活画出一个年迈而善良的

卖炭翁的肖像，劳动之艰辛也得到了形象的表现，这样一个最下层的劳动者多么生动、感人,

令人扼腕悲叹。

三、考查形式

（一）常见提问方式

1.这首诗塑造了一个怎样的人物形象？试加以分析。

2.诗中的人物形象具有怎样的特点？

3.请简要概括（或分析）诗中诗人的形象特点。

（-）考查形式

1.以客观题的形式进行考查，选择性从人物性格方面进行分析，要求进行判断分析是否正

确。

2.以主观题的形式进行考查，常常从以下几个方面进行：

①概括人物形象特点（性格、身份、精神品质）；

②分析人物塑造手法及其效果；

③探究人物性格的成因与变化；

④评价人物的作用（情节、主题、衬托、线索等）；

⑤比较不同人物形象的异同与意义。

四、答题思路

（一）方法指导

鉴赏人物形象的四个切入点：

1.从标题、注释人手，因为标题或者注释往往对诗歌中的人物形象的身份、经历及思想情

感有着重要的提示作用。

2.抓描写，分析形象。由人物的动作、神态、心理等描写入手把握人物形象。要抓住诗歌

中人物的“肖像”“动作”“语言”“神情”“心理”等描写，特别是细节描写，仔细分析相

应的关键词，探寻人物的形象特点。

3.赏景物（意象），分析形象。要抓住诗歌中所描写的景物、运用的意象来分析形象。因为

景物描写能够对人物的心理起烘托作用，能体现人物心境。比如，明月夜多用来刻画他乡游子、

闺中少妇、戍边将士等形象；燕子飞多用来刻画羁旅行役、伤春悲秋、壮志难酬等形象。

4.析典故，分析形象。弓用古籍中的故事或词句，借他人（事）来比况自己。

（二）答题思维

要通过以下办法把握诗词中的形象：

1.知人论世，关注背景。高考诗词一般都注明了作者，这些诗人绝大多数在教材中出现

过，是我们比较熟悉的。虽不是考查其代表性作品，但一般也是接近作者的主要仓J作风格的。

这就为我们理解诗歌，把握人物形象提供了条件。另外，了解诗歌背景对把握人物形象也有重

要作用。我们可以从诗歌内容中揣摩其写作背景，更多的时候，出题者会在诗词后附注释给我

们以暗示。

2.抓抒情主人公的语言神态、动作、心埋。人物形象的塑造离不开人物的语言神态、动

作心理等方面的刻画，诗歌也不例外。古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完

整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语

言、声音，或是一个典型的细节，等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表

现人物的性格，反映人物的思想感情。

注：探讨诗歌鉴赏的答题思路不能抛开对诗歌本质的理解和对解读诗歌方法的使用，否则

便不会有好的效果。诗歌区别于其它文学样式根本特征是语言，诗歌是通过凝练性、形象性、

跳跃性、韵律性的语言抒发情感的一种文学样式。读懂古代诗歌一般要经过三步：一“译”，

二“悟”，三“情感”。诗歌语言具有的“四性”特点已经使对它的解读区别于其他文学体裁，

古代诗歌又有文言阅读这一关要过；所以，将诗歌语言补足翻译成白话散文的语言当是第一步;

由第一步再加上诗歌的表现技巧，才能由此及彼，以小见大，由字而暗示等的“言简”感悟其

“意丰”，最终把握住诗歌的情感，这才叫读懂诗歌。我们所说的鉴赏人物形象，是建立在读

懂诗歌的基础之上的，否则，便无思路可言。

诗歌中的人物形象i般指抒情主人公，即诗人自己，这有别于小说中的“我”（非作者本

人）；有时又指诗歌中所塑造的人物形象，这类诗歌多用第三人称的写法。如柳宗元的《江雪》，

诗中的“独钓寒江”的渔翁就是一个清高孤傲者的形象。

五、答题模式

（一）鉴赏人物形象的答题步骤

步骤一：说特点（概）

一句话概括诗中人物是个什么形象。总体特征（两三个词）+身份。（形容词或形容词短

语）（如少女、劳动妇女、贫苦人民、思妇、游子、征人、悲士、英雄、隐士、爱国者、诗人

等）

步骤二：析例句（析）

结合具体诗句或重点词语分析形象的性格特点。融入表达技巧，通过翻译诗意，具体解说

上一步的识别依据

步骤三：明作用（点）

形象在诗中的作用（主旨、思想感情）即作者通过XX形象表达XX感情。

诗歌描写了一个（特征）的（身份）形象。诗句用了什么手法写出了什么（或翻译重点诗

句3作者通过XX形象表达XX感情。

（二）答题范式

分析形象=总括（总体形象特点）+具体分析（分析形象特点）+情感（体会形象中寄寓

的思想感情）

或：分析形象=具体分析+情感+总括

可先用简洁的语言概括出形象（意象）的总体特征和意义，并以此为“论点”，抓住形象

的具体特点或个性特征，结合诗句进行分析论证。具体而言，回答此类题目时应：

1.找到诗人描绘的形象的有关诗句。

2.分析形象的基本含义（表层含义+深层含义）。

3.结合诗歌主旨分析诗人为什么要描绘这一形象。

4.指出描绘形象的作用或效果。

六、教材习题

（一）通读《孔雀东南飞》全诗，试举例说明诗中是怎样运用个性化的语言来刻画众多不

同身份和性格的人物的形象的。

（-.）简析《孔雀东南飞》中刘兰芝的形象。

针对演练

七、针对演练

（一）阅读下面的诗歌，完成第12—14题。（8分）

剑客

（唐）齐己

拔剑绕残樽，歌终便出门。

西风满天雪，何处报人恩。

12.下面对这首诗的颈联和尾联的诗句排序正确的一项是（）o（1分）

①翻①嫌易水②上②轻仇不足论③细碎动离魂④勇死寻常事

【注释】①翻：反而。②易水：水名。荆轲入秦行刺秦王，燕太子丹饯别于此，好友高渐

离击筑以表离别之情。

A.①③④②B.④②®®

C.④③①②D.①②④③

13.下列关于本诗写作特点的说法不正确的一项是（）o（2分）

A.景物烘托人物B.风格直率奔放C.对比凸显人物D.咏史寄托缅怀

14.清代黄白山认为删除本诗后四句，作为绝句更好，前四句"写剑客行径风生。赘后四

语，其妙顿减。”对此你是否认同，请结合诗歌内容以及所学知识阐述你的看法。（5分）

（二）阅读下面的诗歌，完成第12—13题。（8分）

宾至

（唐）杜甫

幽栖地僻经过少，老病人扶再拜难①。

岂有文章惊海内，漫劳车马驻江干②。

竟日淹留佳客坐，百年粗粉腐儒餐。

不嫌野外无供给，乘兴还来看药栏。

【注释】①钟惺评曰：首寐第二句，“惫语，尽傲尽狂。”②沈德潜评日：颔联第一句，

“自谦实自任也。”

客至

（唐）杜甫

舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来①。

花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开②。

盘雄市远无兼味，樽酒家贫只旧酷。

肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。

【注释】①黄生评日：首联“经时无客过，日日有鸥来，语中虽见寂寞，意内愈形高旷。”

②钟惺评日：颔联“二语严，门无杂宾，意在言外矣。”

12.下列关于两首诗歌的分析不正确的一项是（）。（2分）

A.二诗均采用情景交融、景中融情的写作手法。

B.二诗皆包含见客而喜以及主客相得两个层次。

C.《宾至》来客身份尊而《客至》来客关系近。

D.《客至》较《宾至》更含蓄自然、语意蕴藉。

13.两首诗歌字里行间隐藏着抒情主人公形象，请结合诗歌内容与相关注释作多角度分析。

（6分）

（二）阅读下面这首宋词，完成下面各题。

鸥鸽天•西都作

朱敦儒

我是清都山水郎①，天教分付与疏狂。曾批给雨支风券，累上留云借月章。

诗万首，酒千觞，几曾着眼看侯王？玉楼金阙慵②归去，且插梅花醉洛阳。

【注】①清都，传说中天帝的居所。山水郎，为天帝管理山水的侍从。②慵：懒。

1.【考点：理解诗歌内容，鉴赏诗歌语言、技巧】以下对本词的理解和分析，不正确的

一项是

A.本词风格诙谐风趣，想象丰富，夸张大胆.，抒情强烈，是一首脍炙人口的浪漫主义佳

作。

B.“我是清都山水郎”，词人开门见山地表达出巨己不乐尘世、留恋山水自然的生活态

度。

C.词人写自己能支使风云雨露都是天帝批准的，可以看出其内心深处隐藏着对权利和荣

华富贵的渴望。

D.“诗万首，酒千觞，儿曾着眼看侯王？”让人自然联想到“天子呼来不上船，自称臣

是酒中仙”的李白，诗人这是暗将自己与李白并论。

★2.【考点：鉴赏诗歌人物形象】从这首词的最后两句，你读出了词人哪些形象特点？

请概括分析。

（四）阅读下面这首宋诗，完成下面各题。

胡无人①（节选）

陆游

须如猬毛磔，面如紫石棱。

丈夫出门无万里，风云之会立可乘。

追奔露宿背海月，夺城夜踏贯河冰。

铁衣度桢雨飒飒，战鼓上陇雷凭凭。

三更穷虏送降款，天明积甲如丘陵。

中华初识汗血马，东夷再贡霜毛鹰。

【注】①胡无人：古乐府篇名，多表现边塞生活。

3.【考点：理解诗歌内容，鉴赏诗歌语言、技巧】下列对这首诗的赏析，不王确的一项

是

A.“丈夫”两句写大丈夫驰骋疆场，转战万里不在话下，“立可乘”，表现其斗志旺盛。