2026年教师资格证《教育知识与能力》试题及答案

2026年教师资格证《教育知识与能力》试题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.某教师在讲解“光合作用”时，先展示植物在不同光照条件下的生长差异图片，再引导学生观察实验视频中氧气的产生过程，最后总结光合作用的公式。该教师的教学主要体现了哪一教学原则？A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：A解析：教师通过图片、实验视频等直观手段帮助学生形成感性认识，符合直观性原则“利用直观教具丰富感知”的要求。2.根据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童具备的典型特征是？A.能够进行假设演绎推理B.思维具有可逆性和守恒性C.以自我为中心解释世界D.通过感觉和动作探索环境答案：B解析：具体运算阶段（711岁）儿童的核心特征是思维可逆、获得守恒概念；A是形式运算阶段特征，C是前运算阶段特征，D是感知运动阶段特征。3.某学生因数学考试失利，认为自己“根本不是学数学的料”，这种cognition属于哪种attribution类型？A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、可控答案：A解析：将失败归因于“能力”（内部、稳定、不可控因素），符合题干中“根本不是学数学的料”的表述。4.教师在课堂上通过“小明上课插嘴，老师没有批评反而引导他表达观点，后来小明逐渐学会举手发言”的案例，向学生讲解“行为矫正”方法。这种德育方法属于？A.榜样示范法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.说服教育法答案：D解析：教师通过具体案例讲解行为矫正的原理，属于以语言说服为主的说服教育法。二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述影响个体身心发展的主要因素及其作用。答案：（1）遗传：提供发展的生物前提和可能性，制约发展的年龄特征；（2）环境：使遗传提供的可能性变为现实，尤其是社会环境影响发展方向；（3）学校教育：在人的发展中起主导作用，具有目的性、系统性、选择性；（4）个体主观能动性：是发展的内在动力，决定发展的高度。2.列举课堂纪律的四种类型，并简要说明其特点。答案：（1）教师促成的纪律：教师的指导、监督下形成，适用于低年级；（2）集体促成的纪律：通过集体舆论和压力维持，依赖群体认同；（3）任务促成的纪律：因具体任务（如实验、竞赛）的需要而产生，具有临时性；（4）自我促成的纪律：学生自觉内化规则，达到“自律”，是纪律发展的最高阶段。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：李老师发现，初二（3）班学生在课堂讨论时经常出现两种极端：要么沉默不语，要么争得面红耳赤却偏离主题。他观察到，部分学生因担心“说错被嘲笑”而不敢发言；另一部分学生习惯“抢话”，认为“声音大就是正确”。问题：（1）结合群体动力理论，分析该班级课堂讨论效率低的原因；（2）提出3条改进建议。答案：（1）原因：①群体凝聚力不足：学生间缺乏信任（如担心被嘲笑），未形成积极互动的群体氛围；②群体规范缺失：讨论缺乏明确的规则（如发言顺序、倾听要求），导致无序争鸣；③群体目标模糊：学生未明确“通过讨论深化理解”的核心目标，易偏离主题。（2）建议：①建立讨论规则：约定“先举手后发言”“认真倾听再补充”等规范，张贴在教室醒目位置；②开展“热身活动”：通过小组内2人先讨论再全班分享，降低个体焦虑；③设置分层问题：设计开放性但有指向的问题（如“你同意哪种观点？请结合课文第3段说明理由”），引导深度思考。四、教学设计题（本大题1小题，40分）请根据以下材料，完成《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求的小学语文中年段（34年级）教学设计。材料：统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》选段：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”要求：（1）设计教学目标（要求体现核心素养，分三个维度）；（2）设计“体会语言表达特点”的教学过程（包含教师活动、学生活动、设计意图）；（3）设计1个指向“表达与交流”的作业。答案：（1）教学目标①语言literacy目标：能正确读写“簇、缨、扇”等生字，背诵选段中描写鱼的句子；学习“有的……有的……”的排比句式，体会其表达效果。②思维development目标：通过抓关键词（“成群结队”“数不清”）和想象画面，理解“西沙群岛渔业资源丰富”的特点，发展形象思维与归纳能力。③文化awareness目标：感受西沙群岛的美丽富饶，激发热爱祖国海洋资源的情感，初步树立保护海洋生态的意识。（2）“体会语言表达特点”教学过程教师活动：①出示选段，提问：“作者是怎样把鱼的‘好看’写具体的？请用横线画出描写鱼样子的句子。”②引导学生观察句式特点：“这些句子用了同一个结构，你发现了吗？”（板书：有的……有的……有的……有的……）③追问：“如果只写‘鱼很好看’，和原文相比有什么不同？”④播放西沙群岛鱼类视频，提示：“想象你是小导游，用‘有的……有的……’介绍看到的鱼。”学生活动：①独立勾画句子，同桌交流；②发现排比句式，朗读体会节奏感；③对比体会“具体描写”比“概括叙述”更生动；④观看视频后，尝试根据画面用排比句描述。设计意图：通过“发现句式对比体会迁移运用”的