2025 九年级道德与法治下册红色旅游线路设计与讲解课件

1.政策与课标的明确要求演讲人政策与课标的明确要求01九年级学生的成长需求02过程性评价（占比50%）04结果性评价（占比30%）05红色文化传承的时代使命03反思性评价（占比20%）06目录2025九年级道德与法治下册红色旅游线路设计与讲解课件作为一名深耕初中道德与法治教学12年的一线教师，我始终相信：最好的思政课不仅在教室里，更在祖国的大地上。2025年新版教材中，"红色文化传承"被列为九年级下册"延续文化血脉"单元的核心实践任务。如何将抽象的理论转化为可触摸的实践？如何通过一条精心设计的红色旅游线路，让"传承红色基因"从课本走向学生的内心？今天，我将以一线教育者的视角，结合多年教学实践与实地考察经验，系统阐述红色旅游线路设计与讲解的全流程。一、为什么要设计九年级红色旅游线路？——基于课标与学情的双向考量01政策与课标的明确要求政策与课标的明确要求2022年《义务教育道德与法治课程标准》明确提出："注重用真实的社会生活情境引导学生理解与践行价值观念"。九年级下册"延续文化血脉"单元要求学生"了解革命文化的内涵与价值，增强传承红色基因的自觉性"。红色旅游作为"行走的思政课"，是落实课标中"实践育人""情境教学"要求的最佳载体。02九年级学生的成长需求九年级学生的成长需求我带过的九年级学生中，85%能背诵"长征精神""延安精神"的定义，但仅有12%能结合具体历史事件阐述其当代意义；78%通过影视作品接触过红色故事，但仅3%到过实地参观。这个阶段的学生正处于价值观形成的关键期，抽象思维能力显著提升，但仍需要具象化、体验式的学习来深化理解。正如去年带学生参观本地革命纪念馆时，一名学生在留言本上写道："课本里的'不怕牺牲'是四个字，站在烈士的破棉衣前，我突然懂了什么是'用生命守护信仰'。"03红色文化传承的时代使命红色文化传承的时代使命2025年恰逢抗日战争胜利80周年、红军长征出发91周年，红色文化的当代价值愈发凸显。数据显示，我国现有不可移动革命文物3.6万处，可移动革命文物超过100万件，但其中60%的青少年"听说过但没去过"。设计符合九年级学生认知特点的红色旅游线路，正是打通"知"与"行"、"过去"与"现在"的关键桥梁。二、如何设计一条优质的九年级红色旅游线路？——从目标到细节的系统构建确定核心目标：三维一体的育人导向我始终坚持"教育目标决定线路灵魂"的设计理念。九年级红色旅游的核心目标应围绕"认知-情感-行动"三维构建：1认知目标：掌握2-3个关键历史事件的时间、地点、人物及意义（如长征中的"强渡大渡河""遵义会议"），理解革命文化与社会主义先进文化的内在联系；2情感目标：通过实地观察、情境体验，产生对革命先辈的崇敬之情，增强"红色基因传承者"的身份认同；3行动目标：能结合自身生活，提出1-2种传承红色文化的具体行动（如制作红色故事手账、担任校园红色讲解员）。4筛选线路要素：科学性与可操作性的平衡经过6次带队实践与3次专家论证，我总结出"三选三避"的筛选原则：选"小而精"不选"大而全"：九年级学生单日活动时间建议控制在6-8小时，线路长度不超过50公里（以车程1.5小时内为宜）。例如，我所在的江西赣州，曾设计"于都长征出发地-瑞金一苏大旧址"一日线，两个核心景点车程仅40分钟，既涵盖"长征起点"与"红色政权奠基"两大主题，又避免学生因舟车劳顿降低体验感。选"可互动"不选"纯参观"：静态展陈占比不超过60%，需设置2-3个互动环节。去年在井冈山线路中，我们增加了"重走0.8公里挑粮小道""模拟制作红军菜"等体验项目，学生参与度从纯讲解的62%提升至91%，课后问卷显示"最难忘环节"均为互动体验。筛选线路要素：科学性与可操作性的平衡选"有本地关联"不选"盲目求远"：优先挖掘本土红色资源。我曾带学生参观本地"中央红色交通线"旧址，一名学生在日记中写道："原来爷爷常说的'牛车道'，就是当年传递中央与苏区情报的生命线！"这种"身边的红色"更易引发情感共鸣。避"过度商业化"：避免选择以"红色"为噱头、过度开发的景区，优先选择由文旅部门认证的"全国爱国主义教育示范基地"；避"信息过载"：单个景点讲解知识点控制在3-5个，重点讲解1个核心事件（如在延安革命纪念馆，重点讲解"窑洞对"而非全面覆盖13年历史）；避"安全隐患"：线路需提前勘察地形，避开山路险峻、设施老化的区域，交通方式优先选择正规旅游大巴，配备随队校医。设计具体流程：从出发到总结的全周期规划以我2024年设计并实施的"追寻小平足迹传承改革精神"线路为例（适用于"创新驱动发展"章节教学），具体流程如下：设计具体流程：从出发到总结的全周期规划|时间段|环节设计|教学目标|具体活动||--------------|---------------------------|-----------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||07:30-08:30|行前课：问题导引|激活认知需求|播放《春天的故事》片段，提问："深圳从渔村到特区，靠的仅仅是地理优势吗？"||08:30-10:00|第一站：深圳博物馆（改革专题展）|理解改革背景与初期挑战|分组观察"蛇口开山炮"实物模型，结合教材"改革只有进行时"讨论"为何要敢闯敢试"|设计具体流程：从出发到总结的全周期规划|时间段|环节设计|教学目标|具体活动||10:15-11:45|第二站：莲花山公园邓小平铜像|感知精神传承|集体献花后，学生轮流朗读《邓小平文选》节选（如"发展才是硬道理"），教师引导联系"新时代主要矛盾"||12:00-13:30|午餐与交流|促进认知内化|分组分享"最触动自己的改革故事"，发放"改革精神当代践行卡"（空白卡片，返程填写）||14:00-15:30|第三站：前海深港合作区展厅|理解改革创新的时代延续|观看"前海从滩涂到示范区"沙盘演示，对比深圳博物馆旧数据，讨论"改革精神如何创新"||15:45-17:00|返程总结：行动承诺|推动认知转化为行动|填写"改革精神当代践行卡"（如"主动参与班级管理创新""为社区提出1条改进建议"），选出3名学生现场分享|紧扣教材：从"故事"到"道理"的升华04030102道德与法治课的红色讲解，不能停留在"讲故事"层面，必须与教材知识建立联系。例如讲解"半条被子"的故事时，我会设计以下递进式提问：（观察实物）"这半条被子为什么能成为国家一级文物？"（引导关注"军民鱼水情"的具体体现）；（联系教材）"结合'以人民为中心的发展思想'，说说红军为什么愿意把被子分给群众？"（建立历史与理论的关联）；（迁移思考）"今天的'半条被子'可能是什么？"（如社区工作者为独居老人送药、志愿者为困难学生补课）（引导理解精神的当代传承）。善用细节：让历史"活"起来去年在参观黄洋界哨口时，我注意到展板上有"红军用竹钉防御"的记载。于是提前查阅资料，发现当时红军用毛竹削制竹钉时，会特意将竹钉尖部在桐油里煮过——既能防止腐烂，又能让伤口更难愈合。讲解时我问学生："如果是你，在缺枪少弹的情况下，会想到用这种'土办法'吗？"学生们沉默片刻后，一名男生说："这不是办法，是智慧和韧性。"细节的挖掘，让"艰苦奋斗"从概念变成了可触摸的生存智慧。注重互动：从"听讲者"到"对话者"的转变我常用三种互动方式：情境模拟：在遵义会议旧址，让学生分组扮演博古、毛泽东等角色，根据提供的历史背景资料（如第五次反"围剿"失败数据），模拟讨论"下一步战略"；文物解码：在红军长征纪念馆，展示"红军战士谢益先的粮袋"（内有一张"借粮条"），提问："这张纸条为什么比粮袋本身更珍贵？"（引导理解"纪律严明"的深层内涵）；时空对话：在刘胡兰纪念馆，让学生给"15岁的刘胡兰"写一封信，内容需包含："我理解你当时的选择""今天的我们如何传承你的精神"。去年学生的信中，有一句让我印象深刻："姐姐，你守护的'大家'，现在我们用努力学习来守护。"04过程性评价（占比50%）过程性评价（占比50%）参与度：通过小组任务完成情况（如文物观察记录、互动环节发言次数）评估；01思维深度：记录学生提问质量（从"是什么"到"为什么""怎么办"的进阶）；02情感表现：观察学生在参观烈士遗物、聆听英雄事迹时的神态（如专注度、共情反应）。0305结果性评价（占比30%）结果性评价（占比30%）实践成果："红色传承行动卡"完成情况（是否具体、可行）；认知检测：设计"情境化试题"（如"如果你是红色旅游讲解员，会如何向游客讲解'半条被子'的时代意义？"），替代传统填空题。06反思性评价（占比20%）反思性评价（占比20%）学生撰写"红色研学日记"（重点记录"最意外的发现""最深刻的感悟""最想做的改变"）；教师撰写"线路优化日志"（记录景点选择、讲解设计中的成功与不足，如"本次井冈山线路中，'挑粮小道'体验时间过长，导致后续讲解仓促，下次需缩短0.5公里"）。结语：让红色基因在行走中生根发芽站在2025年的教育路口回望，我清晰记得第一次带学生参观红色景点时，有个男生全程低头玩手机。当我们走到"飞夺泸定桥"的模拟场景前，他突然抬头问："老师，他们真的是在枪林弹雨中爬铁索吗？"那一刻，我知道，红色旅游的意义已经开始显现——它不是强制灌输，而是用真实的历史场景叩击心灵；不是机械记忆，而是让学生在行走中读懂"信仰"的重量。正如九年级教材中所言："文化是一个国家、一个民族的灵魂。"红色旅游线路的设计与讲解，本质上是在搭建一座桥