【《高中生物教学现状调查分析案例》4900字】

.PAGE1高中生物教学现状调查分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u30917高中生物教学现状调查分析案例 -1-15192第一节问卷调查 -1-13740一、调查对象 -1-1079二、设计思路 -1-5356三、问卷信度和效度分析 -2-3834四、问卷结果分析与反思总结 -3-30909第二节教师访谈 -9-24163一、访谈目的 -9-1171二、访谈对象和时间 -9-3275三、访谈内容 -9-17209四、访谈结果分析 -9-第一节问卷调查一、调查对象调查时间：2020年10月12日调查对象：黑龙江省明水县第一中学高二年级（共调查两个理科平行班）笔者选择实习计划期间任教的高二年级两个理科普通班（10班、11班），一共130名学生（其中男生75名，女生50名）为本次研究的对象，两个班级的学生受教育程度和学习基础基本相同。随机设置高二十班为对照版，班级一共64人，其中31名男同学，33名女同学；随机设置高二年级十一班为实验班，班级共有66人，其中男同学35名，女同学31名。二、设计思路为了研究实施核心概念教学策略前后学生的学习情况，笔者在实践前后分别进行了针对学生的：学习目的、学习兴趣、学习态度、学习方法、理论联系实际几个维度的调查。问卷形式(见附录A)。利于自习时间给同学发放问卷，为了保证学生回答真实有效，没有心理压力，两次调查都采用了匿名的形式进行，答题时间30分钟。一共发放130份调查问卷，由于某些原因，未能全部收回，最终得到有效问卷125份。问卷内容分布如表2.1所示。表2.1高中生物学习现状调查问卷内容分布Table2.1Investigationanddesignofthestatusquoofbiologylearninginseniorhighschool调查版块题目学习目的19、20、22、23、27、36、39学习兴趣1、7、16、17、19、24、28、35、37学习态度2、4、5、6、12、15、21、30、38学习方法8、9、10、11、13、14、26、31理论联系实际3、18、25、29、32、33、34、40三、问卷信度和效度分析笔者对问卷进行了信度检验，同时也是为了测试问卷合理与否。在调查中，问卷包含了不同的维度，在做问卷的信度和效度分析时，应该包含各个维度的信度系数[25]。本研究使用SPSS17.0对数据进行整理和分析，结果显示问卷中各个维度的信度和效度都在0.7以上（见表2.22.3），证明本套问卷可靠。问卷信度分析本研究在实际调查之前，为了检测问卷信度，先在明水一中高二年级随机抽取130名学生进行预调查，测算出Crobach’sAlpha系数都在0.7以上，通过了信度检验[26]。问卷信度最终分析结果见表2.2。表2.2问卷信度检测Table2.2Volumereliabilitytesting维度信度分析表样本量Crobach’sAlpha基于标准化Crobach’sAlpha项数学习目的学习兴趣学习态度学习方法联系实际总量表1301301301301301300.7520.7810.7330.7450.8020.7620.7820.7540.8120.7260.7100.7647998840问卷效度分析为检测本试卷效度，采用了因子分析的方法。首先检测问卷是否适合因子分析，做了Kaiser-Meyer-Olkin和Bartlett的球形度检验，其数值大于0.5，可以进行因子分析，问卷有效[26]。问卷效度最终分析结果见表2.3。表2.3问卷信度检测Table2.3Volumereliabilitytesting取样适合数0.655近似卡方自由度显著性865.432405<0.0001四、问卷结果分析与反思总结一、结果分析1.学生学习目的的调查结果与分析在“学习目的”模块调查中当，从19、20题可以看出，学生对研究生物知识很感兴趣的占1/5，符合和基本符合的占7/10，其中学生对概念的兴趣程度并不高，还有近1/5同学完全不感兴趣，认为概念不好记忆，枯燥难理解。很多学生完成有一定难度的题目时，也并不是发自内心的快乐，可见学生这当成了一项任务。其中比较在意生物考试成绩，将生物作为自己高考学科，将进一步成为生物研究者的学生不足1/5。课后闲暇时间会自己着手研究生物探究活动的只有1/10，大多数学生课下时间不会研究课后的生物探究活动。本次调查结果如图2.1所示。图2.1关于学习目的调查结果Figure2.1Resultsofthestudyobjectivesurvey由此可见，学生并不在意生物知识能否实际应用，而更加重视生物课堂表现和生物成绩，传统的教学模式只是完成了知识与技能的传授，没有培养起学生的生物科学素养。2.学生学习兴趣的调查结果与分析在“学习兴趣”模块调查中，学生中对生物很感兴趣，并对学好生物很有信心的学生占1/5，近一半学生持中立态度，不是很喜欢也并不讨厌，其中还有1/10的学生对生物学习不感兴趣，也没有信心能够学好。调查结果中还发现一个问题，就是有一半的学生不愿意向教师和家长请教生物问题，尤其不愿和家长讨论这类问题。一半的同学认为学习生物很轻松愉快，并不觉得累。有一半的学生认为生物学起来有难度，内容枯燥，无聊，这一部分调查出的数值大的惊人。而对于开展生物实验，学生非常支持，希望多开展生物实验，增加生物课的趣味性，通过动手实验，也加深印象。本次调查结果如图2.2所示。图2.2关于学习兴趣调查结果Figure2.2Findingsonlearninginterest结果表明，学生对生物学的兴趣并不是很高，传统的学习方式不能吸引学生学习兴趣，期待有新的教学形式和策略，让课堂更加生动有趣，充分发挥学生的动手能力和想象力，提高生物学的趣味性。3.学生学习态度的调查结果与分析在学生“学习态度”模块的调查中发现，很喜欢上生物课，认为上课时间过的快，从不打瞌睡和走神的学生占了1/5左右，剩下的大部分持中立态度。对老师上课的方式，很喜欢的不足1/5，可见传统教学方式，不足以吸引学生的学习兴趣。但是对于听讲、记笔记以及作业的完成，学生态度很明确，大部分都能完成，可只是任务上的完成。从问题21可以看出，学生对于学习生物过程中，问题的解决态度消极，不足1/7的学生能绞尽脑汁想尽办法解决问题，而剩下6/7的学生只是机械的完成学业上的任务。本次调查结果如图2.3所示。图2.3关于学生学习态度调查结果Figure2.3Resultsofthestudentstudyattitudesurvey由此可见，学生对于生物学的学习态度还有待提高，应该通过某种方式改观学生对生物的态度，不应该仅是为了完成学业任务、参加高考，而更应该是让学生感到愉快，真正觉得生物知识可以解决生活当中实际问题，以积极的态度面对生物。

4.学生学习方法调查结果与分析在“学习方法”模块调查中，发现学生喜欢研究生物学的拓展内容，喜欢阅读相关书籍学习的近1/5，可见生物学本身，在内容设置上可以吸引一部分学生的学习兴趣。对于学习方法，多数学生感觉比较迷茫认为没有找到适合自己学习的方法，其中不足1/3的学生听从老师建议，养成了预习和复习的好习惯。仅有一小部分，大概1/7的学生采用和同学进行探讨研究，而不是死记硬背的方式学习生物。但也有1/7的学生不愿意探讨生物学问题，更不愿意给其他同学讲解生物学知识，可见同学们对自己的观点还是不自信，或者没有形成自己的观点，对所学内容并没有什么想法。大部分学生以完成作业上的题目学习生物，还有近1/5学生不会用适当的方式学习生物。本次调查结果如图2.4所示。图2.4关于学生学习方法调查结果Figure2.4Resultsofthesurveyonstudents'learningmethods结果显示，对于生物的学习，学生不知道哪种方式适合生物的学习，学生处于一种比较迷茫的状态。还是普遍采用传统的题海战术，考前死记硬背知识点方法，但这样的方式枯燥且效果不好，目前还是缺少让学生乐意接受并有效的学习方式[27]。5.学生将所学知识联系实际能力调查结果与分析对于“理论联系实际”模块的调查研究中，只有1/5学生认为，生物课学习的生物知识与生活实际联系紧密，觉得对生物书中所设置的内容非常感兴趣，并经常把所学知识与现实生活联系起来。但数据显示，能将生物学知识应用到实际生活中的学生比较少，只有1/7左右，能够对课堂所学内容进行思考，并举一反三，并提出问题的更少，真正觉得生物学不仅是从生活上还是学业上都很有意义的也并不多。本次调查结果如图2.5所示。图2.5关于学生将所学知识联系实际能力调查结果Figure2.5Resultsofthesurveyonstudents'abilitytointegratewhattheyhavelearned综上所述，采用传统教学方式，在理论联系实际方面效果不明显，多数同学将书本内容束之高阁，不会将所学知识融会贯通，活学活用。笔者结合所有以上模块的调查内容，分析总结如下：（1）学生主要注重生物考试成绩，而忽视生物学知识的实际运用。（2）对于生物的学习方式上，学生还是以传统的死记硬背为主，缺少一种让学生充分发挥主动性的学习方式，或者不知道哪种方式适合生物的学习，学生处于一种比较迷茫的状态。（3）传统的教学模式只是完成了知识与技能的传授，没有培养起学生的生物科学素养，探究性学习习惯，在理论联系实际方面效果不明显，学生没有将所学知识融会贯通，活学活用。（4）学生期待有新的教学形式和策略，让课堂更加生动有趣，不仅是完成学业任务、参加高考，而是学会分析问题处理问题的实际方法，培养生物学素养[28]。教师访谈一、访谈目的本研究访谈内容是对教师进行访谈，主要是为了调查教师平时授课时所使用的教学方法、教师对学生的评价、目前学生对课堂的反馈是否积极，本次的访谈提纲是笔者事先拟定好的，以每个教师单独访谈的方式进行，在访谈结束以后，笔者将访谈的内容进行归纳和整理。二、访谈对象和时间访谈对象:黑龙江省明水县第一中学高一、高二学年组的生物教师，一共10人（其中年龄在30-40岁的教师6人，40-55岁教师4人）。访谈时间：2020年10月16日三、访谈内容本次访谈主要针对，一线教师日常教学活动过程当中所实施的教学方法、具体实施情况以及学生的反馈和教学效果，进行访谈的内容主要包括以下几点:教师教学过程当中经常使用哪些教学策略？教师在教学当中是否使用辅助工具或适当拓展课外内容？您在课堂上经常组织学生自由讨论吗？您认为学生的学习方式主要是什么？四、访谈结果分析（1）教师在教学过程当中经常使用的教学教学策略有哪些？笔者将被采访教师的回答进行了统计和整理，发现普遍使用最多的就是传统的：讲授法、演示法以及练习法。教师还是通过讲授法传授知识比较多，其次就是通过演示，做示范性的实验，最后在教师指导下，学生完成一定的任务。有部分教师除了以上三种方法还用了谈论法，通过问和答的形式，引导学生思考。通过以上的方式施行教学以后，发现学生积极性不高，教师做主角，以讲授为主的方式不能够充分调动起学生的积极性，机械的学习，只会让学生觉得任务繁重，增加学习压力。（2）教师在教学当中是否使用辅助工具或适当拓展课外内容大多数教师在访谈过程中表示，希望在课堂上能够提供更多与教学内容有关的辅助材料完成教学任务。但是考虑到学习的实际条件和学生的配合程度等问题，使用辅助工具或适当拓展课外内容比较少。由于学生对于辅助材料（演示视频、模型等）感到新奇兴奋，导致课堂氛围过于活跃，教师组织纪律会浪费一些时间。而且在演示完之后，学生依然保持兴奋，不能很快的投入到学习当中去。这就是教师虽然想实施辅助材料完成教学，实际上却使用较少的原因。（3）您在课堂上经常组织学生自由讨论吗？访谈发现，教师们常常是在引入，或者讲述完一个问题之后，提出一个问题让学生进行讨论，再引出下一部分的内容。这样不仅起到承上启下的作用，还能够发挥学生的主动性，有利于进一步理解和掌握知识，也能更大一步的激发学习兴趣，培养集体合作探究的习惯。教师们认为这样的讨论比较适合学习氛围好，学生基础扎实的班级，否则会引起大家思想不集中，讨论课堂以外的内容。对于提问学生还存在一个问题，就是学生会对自己的答案表示不自信，不愿意表达，小组中只有少部分学生愿意发表本组的见解，大多数都是等待老师做进一步的讲解。(4)您认为学生的学习方式主要是什么？笔者将被采访教师的回答进行了统计和整理，发现普遍使用最多的就是传统的：通过语言形式获得知识经验、读书法、作业法。鉴于高考繁重的压力，学生一般更愿意直接接受教师所传授的经验，或从书中整理知识点，通过多练习题目来巩固知识。这样虽然在学习效率上提高了，但往往打消了学生的学习兴趣。教师整合知识，填鸭式传授，取代学生思考，学生被动接受，体验不到学习的乐趣，记忆的也不扎实，对于繁重的作业还会觉得有压力，从而对学习失去兴趣。教师访谈小结：（1）目前一线教师的教学方式相对单一，主要还是以讲授法为主，对核心概念教学没有深刻的认识，并没有将其列入自己的教学策略和方法当中去。可见学生更不会重视围绕核心