小学《认识厘米》教学反思与改进建议

小学《认识厘米》教学反思与改进建议《认识厘米》作为小学数学“图形与几何”领域关于长度测量的起始课，对学生后续学习长度单位、培养量感乃至空间观念都具有奠基性作用。近期，笔者围绕这一课例进行了深入的教学实践与研讨，现将教学中的一些思考与改进建议梳理如下，以期与同行交流。一、教学反思在实际教学中，我们通常会遵循“情境引入—新知探究—巩固应用—总结拓展”的流程。回顾整个教学过程，既有一些值得肯定的做法，也存在一些有待改进的环节。（一）可取之处1.情境创设贴近生活，激发探究欲望：多数教学会从学生熟悉的生活情境入手，例如比较物体的长短、讨论测量课桌的方法等，自然引出统一长度单位的必要性，使学生初步感受到学习“厘米”的实际意义，激发了他们的学习兴趣和探究欲望。2.注重直观感知，建立厘米表象：教学中普遍重视通过观察、比划、触摸等多种感官活动，帮助学生认识尺子、感知1厘米的实际长度。例如，让学生在尺子上找出1厘米，用手指比划1厘米的长度，寻找身边长度大约是1厘米的物体（如指甲盖、田字格的宽度等），这些活动对于学生建立“厘米”的初步表象是有效的。3.强调动手操作，体验测量过程：课堂上会安排学生利用厘米尺测量小棒、纸条、文具盒等物体的长度，在动手操作中学习尺子的使用方法，如“对准0刻度”、“尺子要放平”等要点。这符合低年级学生以具体形象思维为主的认知特点。（二）不足之处1.“厘米”的实际长度观念建立不够扎实：尽管进行了比划和寻找，但部分学生对1厘米、几厘米的实际长度感知仍显模糊，容易与后续学习的“米”等单位产生混淆。他们可能只是记住了“从0到1是1厘米”，但未能真正内化为自身的长度直觉。2.尺子使用的技能训练略显机械：在测量教学中，有时过于强调“对准0刻度”这一操作步骤，学生可能只是机械模仿，对于“为什么要对准0刻度”、“如果没有对准0刻度该怎么办”等深层理解不足。部分学生在独立测量时，仍会出现尺子歪斜、读数错误等问题。3.单位意识的培养渗透不足：在解决问题或进行测量结果表达时，部分学生容易忘记书写单位名称“厘米”，反映出对“单位”作为度量结果重要组成部分的认识不够深刻，仅仅将其视为一个附加的符号。4.个体差异关注与指导不够细致：在小组活动或集体操作时，对于动手能力较弱、理解较慢的学生，未能给予及时、有效的个别化指导，导致这部分学生在后续练习中容易出现困难。5.与生活的联系深度和广度有待拓展：虽然引入了生活情境，但在引导学生运用所学知识解决更广泛的生活实际问题方面做得还不够，未能充分让学生体会到数学与生活的紧密联系以及学习测量的价值。二、改进建议针对以上反思，结合学生的认知规律和教学目标，提出以下改进建议：1.强化“厘米”表象的多元构建，深化量感培养*丰富感知体验：除了用手指比划，可增加更多体验活动。例如，让学生用橡皮泥捏出1厘米长的小段；用纸条剪出1厘米、3厘米、5厘米的长度，并进行比较；闭眼想象1厘米的长度，再睁开验证。*建立“参照物”系统：引导学生不仅找到身边1厘米的物体，更要将这些物体作为自己心中的“长度参照物”，例如“我的食指宽度大约1厘米”，在后续估测和验证中反复调用，逐步形成稳定的长度观念。*估测与实测结合：在测量物体前，先鼓励学生估测其长度，再进行实际测量，通过对比估测值与实测值，不断调整和精确学生的长度感知。2.优化尺子教学，促进深度理解与灵活运用*从“工具”到“原理”的过渡：在认识尺子时，不仅要认识刻度、数字、单位，更要引导学生理解尺子上的刻度所代表的实际含义——每个大格表示1厘米。可以设计“断尺测量”的情境，让学生思考：如果尺子的0刻度磨损了，还能测量物体长度吗？如何测量？从而理解测量的本质是“数出有多少个长度单位”，而非仅仅依赖0刻度。*规范操作与错误辨析并重：在示范正确测量方法的同时，有意识地呈现一些常见的错误操作（如尺子歪斜、物体边缘未对齐刻度、视线未与刻度垂直等），引导学生观察、辨析、纠正，加深对正确方法的理解和掌握。*提供多样化的测量工具与机会：除了标准的厘米尺，还可以提供一些非标准的、但标有厘米刻度的测量工具（如直尺、卷尺的一部分），甚至让学生尝试用不同单位的尺子进行对比，拓宽对测量工具的认识。3.渗透单位意识，彰显数学表达的严谨性*强调单位的意义：在引入“厘米”时，就要强调它是一个长度单位，表示的是一段距离的大小。在书写测量结果时，教师要以身作则，坚持带单位，并要求学生也必须带上单位。*设计辨析性练习：例如，给出一些没有单位的测量结果，让学生判断其合理性（如“小明身高135”，“课桌长60”），引导学生体会单位的重要性。4.关注个体差异，实施分层指导与评价*设计层次性任务：在动手操作环节，可为不同能力水平的学生提供不同难度的测量任务。例如，基础任务测量规则图形或直条物体的长度，提高任务可测量不规则物体的某部分长度，或从不同起点进行测量。*加强巡视与个别辅导：教师在学生操作时，要加强巡视，及时发现学生的困难和错误，进行有针对性的指导，特别是对那些操作不规范、理解有偏差的学生，要给予更多的耐心和帮助。*鼓励个性化表达与交流：在分享测量方法和结果时，鼓励学生用自己的语言描述思考过程，尊重不同的想法，营造包容的学习氛围。5.拓展生活联系，提升应用意识与能力*开展实践性测量活动：鼓励学生将尺子带入生活，测量自己感兴趣的物体长度（如书本厚度、铅笔长度、教室门宽度等），并记录下来，在课堂上进行交流分享，让数学真正走进生活。*解决生活中的实际问题：设计一些与生活相关的测量应用问题，如“学校要给课桌配桌布，需要知道什么？”“小明想画一条5厘米长的线段，他该怎么做？”等，让学生体会到学习测量的实际价值。总而言之，《认识厘米》的教