探寻古韵：榆树市实验小学高年段古诗词教学的现状、问题与突破

探寻古韵：榆树市实验小学高年段古诗词教学的现状、问题与突破一、引言1.1研究背景与意义在中华文化的漫长历史长河中，古诗词是一颗璀璨的明珠，凝聚着历代文人墨客的智慧与情感，承载着中华民族数千年的文化传承。从诗经的“关关雎鸠，在河之洲”到李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫，再到宋词的婉约与豪放并蓄，古诗词以其独特的韵律、深邃的意境和丰富的情感表达，展现了中华文化的博大精深。它不仅是文学的瑰宝，更是历史、哲学、艺术等多方面的结晶，反映了不同时代的社会风貌、人们的生活状态和思想观念。榆树市实验小学作为培养学生综合素质的重要阵地，在高年段开展古诗词教学具有极其重要的意义。对于学生而言，古诗词教学是提升其语文素养的关键途径。古诗词的语言凝练、含蓄，用词精妙，通过学习古诗词，学生可以接触到丰富多样的词汇、独特的语法结构和精妙的修辞手法，从而积累大量的语言素材，提高语言表达的准确性、生动性和丰富性。在理解古诗词的过程中，学生需要对诗词中的字词、语句进行深入分析，这有助于锻炼他们的阅读理解能力和思维能力，培养语感。如在学习王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句时，学生需要通过对“直”“圆”等字词的品味，理解诗句所描绘的塞外雄浑壮阔的景象，感受诗人的情感，这一过程中，学生的语言理解和感悟能力得到了极大的提升。古诗词教学对于培养学生的审美情趣和文化自信也有着不可替代的作用。古诗词中蕴含着丰富的审美元素，如意境美、韵律美、形象美等。学生在诵读、赏析古诗词的过程中，可以领略到诗词所营造的美妙意境，感受到诗人通过文字所传达的情感，从而受到美的熏陶，提高审美能力。学习苏轼的《水调歌头・明月几时有》，学生可以从“明月几时有？把酒问青天”的豪迈中，从“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿中，体会到诗词的意境美和情感美，培养对美的感知和欣赏能力。古诗词作为中华文化的重要组成部分，承载着中华民族的价值观、精神追求和文化基因。学生通过学习古诗词，可以深入了解中华民族的历史和文化，增强对民族文化的认同感和自豪感，树立文化自信。从教学实践角度来看，研究榆树市实验小学高年段古诗词教学现状，能够发现教学过程中存在的问题和不足。通过对教学方法、教学资源利用、学生学习兴趣等方面的调查分析，可以为教师改进教学提供依据，促使教师创新教学方法，优化教学过程，提高教学质量。了解到学生对古诗词学习缺乏兴趣，教师可以尝试采用情境教学法、多媒体教学法等，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；如果发现教学资源利用不充分，教师可以积极开发和利用更多的教学资源，如古诗词相关的图片、视频、音乐等，丰富教学内容。这对于提高教学效果，提升学生的古诗词学习水平具有重要的实践意义。在理论研究方面，对榆树市实验小学高年段古诗词教学现状的调查与分析，能够丰富小学语文古诗词教学的研究成果。通过对实际教学案例的研究，可以为古诗词教学理论的发展提供实践支撑，推动教学理论与教学实践的有机结合。深入研究不同教学方法在古诗词教学中的应用效果，可以为构建更加科学、有效的古诗词教学理论体系提供参考，促进小学语文教学理论的不断完善和发展。1.2国内外研究现状在国内，古诗词教学一直是语文教育研究的重点领域。众多学者和教育工作者围绕古诗词教学方法、教学策略、教学模式等方面展开了广泛而深入的研究。在教学方法上，情境教学法受到了较多关注。一些研究表明，通过创设生动的情境，如利用多媒体展示古诗词所描绘的画面、播放相关的音乐等，可以帮助学生更好地理解古诗词的意境，激发学生的学习兴趣。有学者以部编版必修上册为例，探究情境教学在高中古诗词教学中的运用策略，从情感把握、情境创设、情境作业三个方面提出了具体的实施方法，认为情境教学能够为高中语文古诗词教学提供新的思路和有效途径。还有研究关注到了诵读法在古诗词教学中的应用，强调通过有感情地诵读，让学生感受古诗词的韵律美，加深对诗词内容的理解，培养语感。在教学策略方面，有研究提出要注重引导学生进行自主探究学习，通过设置问题、组织小组讨论等方式，让学生在探究中提高古诗词鉴赏能力。例如，在初中语文古诗词鉴赏能力培养的教学策略研究中，研究者通过分析当前教学现状，提出从教学方法、教学手段、教学评价等方面入手，培养学生的古诗词鉴赏能力，如采用多样化的教学方法，运用多媒体教学手段，建立多元化的评价体系等。此外，关于古诗词教学与传统文化传承的关系也有不少研究，强调古诗词教学不仅是知识的传授，更是文化传承的重要途径，要让学生在学习古诗词的过程中，深入了解中华民族的传统文化，增强文化自信。在国外，虽然没有与我国古诗词完全对应的文学形式，但在语言教学和文学教育方面有一些值得借鉴的经验。在语言教学中，强调跨文化交际能力的培养，注重通过文学作品的学习来提升学生的语言理解和运用能力。一些外语教学中，会选取经典的文学作品作为教学素材，引导学生从语言、文化、历史等多个角度进行分析和理解，培养学生的综合素养。在文学教育方面，国外注重培养学生的批判性思维和创造力，鼓励学生对文学作品提出自己的见解和看法。在阅读教学中，会引导学生进行文本分析，挖掘作品的深层含义，培养学生的分析能力和审美能力。例如，在一些英语国家的文学教学中，教师会引导学生对经典小说、诗歌等进行细致的解读，分析作品的主题、人物形象、写作风格等，培养学生的文学鉴赏能力。国外在语言和文学教学中注重培养学生的综合能力和思维能力的理念和方法，为我国古诗词教学提供了一定的参考和启示。1.3研究方法与创新点本研究主要采用调查法、文献研究法和案例分析法，从多维度深入剖析榆树市实验小学高年段古诗词教学现状，并提出创新策略。具体来说，通过问卷调查、访谈等调查方法，收集教师和学生对古诗词教学的看法、教学方法的应用情况、学生的学习兴趣和学习效果等第一手资料。在设计问卷时，充分考虑教学的各个方面，如教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学资源的利用以及学生的学习反馈等，确保问卷的全面性和有效性。在访谈过程中，与教师和学生进行深入交流，了解他们在教学和学习过程中的真实感受和遇到的问题，为研究提供更丰富的信息。借助文献研究法，梳理国内外关于古诗词教学的相关理论和研究成果，为研究提供坚实的理论基础。广泛查阅学术期刊、学位论文、教学研究报告等文献资料，分析不同学者对古诗词教学的观点和研究方法，了解教学方法的发展趋势和前沿动态，从中汲取有益的经验和启示，为研究提供理论支持和参考依据。选取榆树市实验小学高年段的具体教学案例进行深入分析，探究教学过程中的成功经验和存在的问题。在选择案例时，涵盖不同教学风格的教师和不同学习水平的学生，确保案例的代表性和多样性。通过对案例的详细分析，总结出具有普遍性的教学规律和问题，为提出针对性的改进建议提供实践依据。例如，分析某教师采用情境教学法的教学案例，观察学生在课堂上的参与度、学习兴趣的激发以及对诗词理解的程度，评估该教学方法的实施效果，找出其中的优点和不足之处，为其他教师提供借鉴。在研究视角上，本研究聚焦榆树市实验小学这一特定学校的高年段古诗词教学，深入分析学校的教学环境、师资力量、学生特点等因素对古诗词教学的影响，为学校量身定制教学改进策略。这种基于特定学校的深入研究，能够更精准地解决学校教学中存在的问题，提高教学研究的针对性和实用性，与以往宏观层面的研究形成互补。在研究内容上，不仅关注教学方法、教学策略等传统研究内容，还将研究拓展到教学资源的开发与利用、教学评价体系的完善以及学生文化自信的培养等方面。探讨如何充分利用当地的文化资源，如榆树市的历史文化、民俗风情等，丰富古诗词教学内容；研究如何建立多元化的教学评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果和教师的教学质量；分析古诗词教学在培养学生文化自信方面的作用机制和实施路径，为全面提升古诗词教学质量提供新思路。二、相关概念与理论基础2.1古诗词教学相关概念界定古诗词，作为中国古代文学的瑰宝，承载着丰富的文化内涵与历史记忆，是中华民族传统文化的重要组成部分。其历史源远流长，可追溯至先秦时期，历经数千年的发展演变，形成了独特而多样的艺术形式。从《诗经》的四言古朴、《楚辞》的浪漫绮丽，到汉乐府的质朴自然、唐诗的格律严谨、宋词的婉约豪放、元曲的清新活泼，古诗词在不同时代展现出各自的魅力与风貌。在形式上，古诗词具有独特的韵律、节奏和格律要求。例如，唐诗中的律诗，有着严格的平仄、对仗和押韵规则，如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”这首诗每句五言，八句四联，颔联和颈联对仗工整，平仄协调，押韵严谨，充分体现了律诗的形式之美。宋词则有不同的词牌，每个词牌都有特定的格律和曲调，如苏轼的《水调歌头・明月几时有》，按照“水调歌头”这一词牌的格律进行创作，具有独特的韵律和节奏。在内容上，古诗词涵盖了广泛的主题，包括对自然景观的赞美、对人生哲理的思考、对爱情的歌颂、对社会现实的反映等。如王维的山水田园诗，以清新自然的笔触描绘出山水的秀丽景色，表达对大自然的热爱之情，像《山居秋暝》中“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”，展现了一幅宁静优美的山居秋夜图；而杜甫的许多诗作则反映了社会的动荡和人民的疾苦，如《茅屋为秋风所破歌》，体现了诗人对民生的深切关怀。古诗词教学，是指教师通过系统的教学方法和手段，引导学生学习古诗词的内容、形式、艺术特色等，培养学生对古诗词的理解、欣赏和感悟能力，提升学生的语文素养和文化素养。在教学目标上，不仅要让学生掌握古诗词的基本知识，如字词含义、语法结构、韵律特点等，更要引导学生体会诗词中蕴含的情感和意境，感受诗人的思想世界。在教学过程中，教师需要运用多种教学方法，如诵读法，通过有感情地朗读，让学生感受古诗词的韵律美和节奏美，加深对诗词内容的理解。讲解法也是常用的方法之一，教师对诗词中的字词、典故、文化背景等进行详细讲解，帮助学生突破理解障碍。情境教学法同样重要，通过创设与诗词相关的情境，如利用多媒体展示诗词所描绘的画面、播放相关音乐等，让学生身临其境，更好地体会诗词的意境。以《望庐山瀑布》的教学为例，教师可以先让学生有感情地诵读，感受诗句的韵律和气势；再讲解诗中的字词和典故，如“香炉”“紫烟”等的含义；然后通过展示庐山瀑布的图片或视频，创设情境，让学生仿佛亲眼目睹瀑布的雄伟壮观，从而更深刻地理解诗人对大自然的赞美之情。小学高年段古诗词教学，是针对小学高年级学生开展的古诗词教学活动，具有其独特的特点和要求。小学高年段学生，一般指四、五、六年级的学生，他们在语文知识和认知能力上有了一定的积累和发展。在知识储备方面，已经掌握了一定数量的汉字，具备了初步的阅读理解能力，能够理解一些较为简单的文言文词汇和语句。在认知能力上，开始从形象思维向抽象思维过渡，具有一定的想象力和分析能力。因此，小学高年段古诗词教学在内容选择上，应注重选取篇幅适中、内容丰富、情感真挚、具有一定思想深度的诗词。如四年级教材中的《题西林壁》，这首诗通过对庐山景色的描写，蕴含着深刻的哲理，适合高年段学生在理解诗词内容的基础上，思考其中的哲理。在教学方法上，要更加注重引导学生自主探究和合作学习，培养学生的独立思考能力和团队协作精神。可以通过设置问题，引导学生自主查阅资料，分析诗词的内涵和艺术特色；组织小组讨论，让学生在交流中分享自己的见解，互相启发，共同提高。在教学目标上，除了培养学生的诗词鉴赏能力外，还要注重培养学生对传统文化的热爱，增强文化自信。2.2理论基础建构主义学习理论强调学生是知识建构的主体，学习是学生在已有知识经验基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识的过程。在榆树市实验小学高年段古诗词教学中，这一理论具有重要的指导意义。在学习古诗词时，学生并非一张白纸，他们已具备一定的语文知识和生活经验。教师应充分利用学生的这些已有知识，引导学生自主探究古诗词的内涵和意境。在教授《望天门山》时，教师可以先让学生回忆自己见过的山水景色，谈谈对山水的感受，然后引导学生将这些经验与诗中描绘的天门山景色相联系。学生通过自己的思考和分析，能够更好地理解诗中“天门中断楚江开，碧水东流至此回”所展现的雄伟壮阔的景象，体会诗人对大自然的赞美之情。在这个过程中，学生不是被动地接受教师的讲解，而是主动地参与到知识的建构中，通过自己的思考和探索，形成对古诗词的理解。建构主义学习理论还强调情境的重要性，认为知识的学习需要在真实的情境中进行。在古诗词教学中，教师可以通过创设情境，如利用多媒体展示古诗词所描绘的画面、播放相关音乐等，让学生身临其境，更好地感受古诗词的意境。在学习《枫桥夜泊》时，教师可以播放一段夜晚寒山寺外静谧的音乐，展示一幅江面上孤舟停泊、枫桥旁月色朦胧的画面，让学生仿佛置身于诗人所处的情境中，从而更深刻地体会诗人“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的孤寂和忧愁。情境认知理论认为，知识是情境化的，学习是在特定的情境中发生的，与情境中的各种因素相互作用。在榆树市实验小学高年段古诗词教学中，情境认知理论为教学提供了新的视角。古诗词往往与特定的历史文化背景相关联，教师在教学中应注重介绍诗词的创作背景、诗人的生平经历等，帮助学生更好地理解诗词的内涵。在教授《示儿》时，教师向学生介绍南宋时期的社会背景，金兵入侵，南宋朝廷偏安一隅，国家处于动荡不安之中。了解了这些背景知识，学生就能更深刻地理解诗人陆游在诗中“死去元知万事空，但悲不见九州同”所表达的对国家统一的渴望和至死不渝的爱国情怀。情境认知理论强调学习的实践性，教师可以通过组织学生开展实践活动，如诗词朗诵比赛、诗词创作等，让学生在实践中加深对古诗词的理解和掌握。在诗词朗诵比赛中，学生通过有感情地朗诵古诗词，能够更深入地体会诗词的韵律美和情感内涵；在诗词创作活动中，学生将自己对生活的感悟和对古诗词的理解融入创作中，不仅提高了对古诗词的运用能力，还培养了创新思维。三、榆树市实验小学高年段古诗词教学现状调查设计与实施3.1调查目的与对象本次调查旨在深入了解榆树市实验小学高年段古诗词教学的真实状况，精准剖析教学过程中存在的问题，全面探究影响教学效果的各类因素，为后续提出科学有效的教学改进策略提供坚实的现实依据。通过对教学方法、教学资源利用、学生学习兴趣与学习效果等方面的细致调查，揭示当前教学中可能存在的不足，挖掘潜在的改进空间，从而助力教师优化教学过程，提升教学质量，促进学生古诗词学习能力的全面发展。调查对象为榆树市实验小学四至六年级的师生。这三个年级的学生正处于语文学习能力快速发展的关键阶段，在古诗词学习方面已积累了一定的知识和经验，同时也面临着更高的学习要求和挑战，他们的学习情况和反馈具有代表性和研究价值。而这三个年级的教师直接参与古诗词教学，对教学过程有着最直接的体验和感受，他们的教学方法、教学理念以及对教学问题的看法，对于研究教学现状和改进教学具有重要的参考意义。3.2调查工具与方法本次调查综合运用了问卷调查法、课堂观察法和教师访谈法，多维度、全方位地收集数据，以确保调查结果的准确性和全面性。问卷设计围绕榆树市实验小学高年段古诗词教学的多个关键维度展开。在学生问卷方面，涵盖学生的基本信息，如年级、性别等，以便分析不同群体学生在古诗词学习上的差异。设置了关于学习兴趣的问题，例如询问学生是否喜欢上古诗词课，通过选项“非常喜欢”“比较喜欢”“一般”“不喜欢”“非常不喜欢”来量化学生的兴趣程度。还设置了“你最喜欢哪种类型的古诗词”，包括山水田园诗、边塞诗、咏史怀古诗、抒情诗等选项，深入了解学生的兴趣偏好。在学习方法维度，询问学生“你通常通过什么方式学习古诗词”，提供“老师讲解”“自主学习”“小组讨论”“网络资源”“其他”等多选选项，了解学生的学习途径。对于学习效果的评估，设置问题如“你能背诵多少首古诗词”“你认为自己目前古诗词学习水平如何”等，从不同角度了解学生的学习成果。教师问卷则重点关注教师的教学情况。在教学方法方面，询问教师“您一般采用什么方式进行古诗词教学”，并列举常见的教学方法如“讲解法”“诵读法”“情境教学法”“小组合作法”等，让教师勾选，以了解教学方法的使用频率。在教学资源利用上，设置问题“您在古诗词教学中会使用哪些教学资源”，包括“教材”“多媒体资料”“古诗词读物”“网络资源”等选项，考察教师对教学资源的开发和运用情况。还涉及教师对教学目标的设定、对学生学习情况的评价等方面的问题，全面了解教师的教学理念和教学实践。通过对问卷数据的统计分析，能够从宏观层面把握高年段古诗词教学的整体情况，发现教学中存在的问题和潜在的影响因素。课堂观察选取了榆树市实验小学四至六年级不同班级的古诗词课堂。观察内容包括教师的教学行为，如教学方法的运用、教学环节的设计、与学生的互动方式等。在一堂六年级的古诗词《石灰吟》教学课中，观察到教师在导入环节通过讲述于谦的生平故事，引出诗词，激发学生的学习兴趣，这属于情境教学法的应用。观察教师在讲解诗词时，是否注重引导学生理解诗词的意境、体会诗人的情感，以及对诗词中重点字词的讲解方式。同时，关注学生的课堂表现，包括学生的参与度，是否积极回答问题、参与小组讨论；学生的注意力集中程度，是否存在走神、开小差的情况；学生对知识的接受程度，通过学生的课堂反应和回答问题的准确性来判断。课堂观察能够获取真实课堂中的第一手资料，直观地感受教学过程中的实际情况，发现教学中存在的问题和亮点。教师访谈采用半结构化访谈方式，提前设计了详细的访谈提纲。访谈提纲要点包括教师对古诗词教学目标的理解，例如询问教师“您认为小学高年段古诗词教学的主要目标是什么”，了解教师对教学方向的把握。关于教学方法的选择和运用，询问教师“您在教学中最喜欢采用哪种教学方法，为什么”，深入了解教师选择教学方法的依据和教学方法的实施效果。在教学过程中遇到的问题及解决方法方面，提问“您在古诗词教学中遇到的最大困难是什么，您是如何解决的”，收集教师在教学实践中遇到的实际问题和应对策略。还涉及教师对学生学习兴趣培养、教学资源利用等方面的看法。通过与教师的深入交流，能够挖掘出问卷和课堂观察难以发现的深层次问题，如教师的教学理念、教学中的困惑和期望，为研究提供更丰富、更深入的信息。3.3调查实施过程在调查准备阶段，对问卷进行了精心设计和反复修改，确保问题的表述清晰、准确、易懂，避免产生歧义。邀请了多位小学语文教学专家和有丰富教学经验的教师对问卷进行审核，他们从教学专业角度、学生认知水平等方面提出了宝贵的意见和建议，如在学生问卷中增加了关于古诗词学习动机的问题，以更深入了解学生学习古诗词的内在动力；在教师问卷中细化了关于教学资源利用的问题，明确询问教师对不同类型教学资源的使用频率和效果评价。经过多次修改完善后，进行了小范围的预调查，选取了榆树市实验小学高年段的部分学生和教师进行试填，收集他们的反馈意见，再次对问卷进行调整，确保问卷的质量和有效性。同时，确定了课堂观察的具体内容和评价标准，制定了详细的观察记录表，明确观察的时间、地点、对象等信息。对于教师访谈，提前与相关教师沟通协调，确定访谈时间和地点，确保访谈的顺利进行。问卷发放与回收过程严格按照科学的方法进行。在榆树市实验小学四至六年级每个班级随机发放学生问卷，共发放问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%。在发放过程中，向学生详细说明问卷的填写要求和注意事项，确保学生认真填写。教师问卷则发放给四至六年级的语文教师，共发放问卷30份，回收有效问卷28份，有效回收率为93.3%。在回收问卷后，及时对问卷进行整理和编号，为后续的数据录入和分析做好准备。课堂观察选择了不同年级、不同教师的古诗词课堂，共观察了10节课。在观察过程中，观察者详细记录教师的教学行为、学生的课堂表现、教学方法的运用、教学环节的时间分配等信息。在一节五年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学课中，记录下教师在导入环节用了5分钟讲述李白和孟浩然的友情故事，引出诗词；在讲解诗词时，用了20分钟逐句分析诗句的含义，其中对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一重点诗句的讲解花费了8分钟；在学生互动环节，组织小组讨论用了10分钟，学生参与度较高，但讨论深度有待提高；在总结环节，用了5分钟回顾诗词的主要内容和情感。通过对这些细节的记录和分析，全面了解课堂教学的实际情况。教师访谈按照预定的访谈提纲进行，每次访谈时间约为30-60分钟。在访谈过程中，营造轻松、开放的氛围，鼓励教师畅所欲言，分享他们在古诗词教学中的经验、困惑和想法。对于教师提出的观点和问题，进行深入追问和探讨，挖掘背后的深层次原因。当一位教师提到在教学中难以激发学生的学习兴趣时，进一步询问教师尝试过哪些方法，效果如何，学生的反馈是怎样的，从而为分析教学问题提供更丰富的信息。访谈结束后，及时对访谈内容进行整理和归纳，将教师的观点和意见进行分类总结，以便后续分析研究。四、榆树市实验小学高年段古诗词教学现状调查结果分析4.1学生问卷调查结果分析4.1.1学习兴趣与动机在回收的285份有效学生问卷中，对学生古诗词学习兴趣的调查显示，仅有35%的学生表示非常喜欢上古诗词课，40%的学生选择比较喜欢，而20%的学生态度一般，还有5%的学生明确表示不喜欢。这表明虽然大部分学生对古诗词有一定兴趣，但仍有相当一部分学生兴趣不足，甚至存在抵触情绪。进一步分析学生兴趣不足的原因，发现教学方式是一个重要影响因素。在关于“你认为影响你对古诗词学习兴趣的因素是什么”的问题中，45%的学生选择了“教学方式枯燥”。在传统的古诗词教学中，教师往往采用单一的讲解法，逐字逐句地分析诗词的含义、语法和修辞手法，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的激发。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生缺乏参与感，难以感受到古诗词的魅力。自身基础也是影响学生学习兴趣的重要因素。25%的学生认为自己语文基础薄弱，理解古诗词困难，从而对学习古诗词缺乏信心和兴趣。一些学生由于识字量有限，对诗词中的生僻字词理解困难，导致无法准确把握诗词的内容和情感。在学习《滕王阁序》时，文中大量的典故和生僻字词让基础薄弱的学生望而却步，难以理解诗词所描绘的宏大场景和作者的情感，进而影响了他们的学习兴趣。学生学习古诗词的动机呈现多样化的特点。在“你学习古诗词的主要目的是什么”的问题中，30%的学生选择“提高语文成绩”，这反映出在应试教育的背景下，成绩仍然是学生学习古诗词的重要驱动力。25%的学生选择“感受传统文化魅力”，表明部分学生能够认识到古诗词作为传统文化载体的价值，对传统文化有着浓厚的兴趣。20%的学生选择“完成老师和家长的任务”，这说明部分学生学习古诗词缺乏内在动力，处于被动学习的状态。还有25%的学生选择“其他”，其中一些学生表示学习古诗词是为了提高自己的文学素养，丰富自己的知识储备。4.1.2学习态度与习惯调查结果显示，在学习态度方面，大部分学生对古诗词学习持有较为积极的态度。70%的学生表示会认真听讲，积极参与课堂互动。在课堂上，他们能够主动回答问题，与同学进行讨论，展现出对古诗词学习的热情。仍有30%的学生学习态度不够端正，存在注意力不集中、开小差的情况。这些学生在课堂上容易被其他事物吸引，无法专注于古诗词的学习。在学习习惯方面，学生的表现存在差异。对于古诗词的背诵，50%的学生表示会经常背诵，能够主动积累古诗词。这些学生认识到背诵古诗词对于提高语文素养的重要性，并且养成了良好的背诵习惯。40%的学生表示偶尔背诵，他们在背诵古诗词方面缺乏主动性和持续性。还有10%的学生表示很少背诵，这部分学生可能对背诵古诗词存在困难，或者没有意识到背诵的重要性。在理解古诗词的方法上，45%的学生主要依靠老师讲解，这说明教师在学生古诗词学习中仍然起着主导作用。30%的学生选择自主查阅资料，体现了部分学生具有自主学习的意识和能力。25%的学生通过小组讨论来理解古诗词，这种合作学习的方式有助于学生相互启发，拓宽思维。对于拓展学习，如阅读古诗词相关的书籍、参加古诗词活动等，只有30%的学生表示会经常进行，这表明大部分学生在拓展学习方面的积极性不高，缺乏主动探索的精神。4.1.3学习效果与评价从学习效果来看，学生在古诗词知识的掌握和运用方面存在一定的差异。在“你能背诵多少首古诗词”的问题中，20%的学生表示能背诵50首以上，40%的学生能背诵20-50首，30%的学生能背诵10-20首，还有10%的学生背诵不足10首。这说明部分学生在古诗词背诵方面取得了较好的成绩，但仍有相当一部分学生背诵量不足。在古诗词知识的理解和运用上，50%的学生表示能够理解大部分诗词的含义，并能在写作中运用一些诗词名句，体现了这部分学生具有一定的古诗词学习能力。30%的学生表示理解和运用能力一般，需要进一步提高。还有20%的学生表示理解和运用困难，这部分学生在古诗词学习中存在较大的问题，需要教师给予更多的关注和指导。在对古诗词学习评价方式的看法上，学生普遍希望评价方式能够更加多元化。60%的学生认为除了考试成绩，还应该关注学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。他们认为考试成绩不能全面反映学生的学习情况，而学习过程中的表现更能体现学生的学习态度和努力程度。30%的学生希望增加自我评价和同学互评，这种评价方式能够让学生更加了解自己的学习情况，同时也能从同学那里获得不同的观点和建议，促进学生的学习。只有10%的学生认为目前以考试成绩为主的评价方式合理，这表明大部分学生对传统的评价方式存在不满，渴望更加全面、客观、公正的评价。4.2教师问卷调查结果分析4.2.1教学观念与目标在回收的28份有效教师问卷中，对于教学观念的调查显示，大部分教师（70%）能够认识到古诗词教学不仅是知识的传授，更重要的是培养学生的文化素养和审美能力。他们认为古诗词教学应注重引导学生感受诗词的意境、体会诗人的情感，传承中华民族的优秀传统文化。仍有30%的教师教学观念较为传统，过于注重知识的讲解和背诵，忽视了学生的主体地位和能力培养。在实际教学中，这些教师主要以讲解诗词的字词含义、语法结构和背诵要求为主，较少引导学生进行自主探究和情感体验。在教学目标设定方面，教师们普遍能够依据课程标准来制定教学目标。80%的教师表示会根据课程标准中对小学高年段古诗词教学的要求，结合教材内容和学生实际情况，确定具体的教学目标。在教授《望岳》时，教师会将理解诗词的内容、体会诗人的豪情壮志以及感受诗词的艺术特色作为教学目标。在目标的细化和落实上，存在一定的差异。部分教师（40%）能够将教学目标细化为具体的教学任务和活动，如通过设置问题引导学生思考、组织小组讨论让学生交流观点等，以确保教学目标的实现。而60%的教师虽然设定了教学目标，但在教学过程中缺乏具体的实施策略，导致教学目标的落实不够到位。对于课程标准的理解和执行情况，教师们的表现也参差不齐。65%的教师表示对课程标准有较为深入的理解，能够准确把握课程标准中对古诗词教学的要求，并在教学中积极贯彻执行。他们会根据课程标准的要求，选择合适的教学方法和教学资源，注重培养学生的诗词鉴赏能力和文化素养。仍有35%的教师对课程标准的理解不够深入，在教学中存在一定的盲目性。他们可能会按照自己的经验和习惯进行教学，忽视了课程标准的指导作用，导致教学内容和教学方法与课程标准的要求存在偏差。4.2.2教学方法与策略在教学方法的使用上，教师们呈现出多样化的特点。讲解法仍然是教师们最常用的教学方法，85%的教师表示在古诗词教学中会经常使用讲解法，通过对诗词的字词、语句、意境等进行详细讲解，帮助学生理解诗词的内容。在教授《出师表》时，教师会逐字逐句地讲解文中的字词含义、语法结构和历史典故，让学生了解文章的基本内容。诵读法也是较为常用的方法，70%的教师会引导学生进行有感情地诵读，让学生在诵读中感受诗词的韵律美和节奏美，加深对诗词内容的理解。在学习《将进酒》时，教师会通过示范诵读、学生跟读、分组诵读等方式，让学生在诵读中体会诗人的豪情和情感变化。情境教学法和小组合作法也受到了部分教师的青睐。40%的教师会运用情境教学法，通过创设与诗词相关的情境，如利用多媒体展示诗词所描绘的画面、播放相关音乐等，让学生身临其境，更好地感受诗词的意境。在教授《沁园春・雪》时，教师会通过展示雪景图片、播放雪景视频等方式，创设情境，让学生感受词中所描绘的北国雪景的壮丽。30%的教师会采用小组合作法，组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的合作能力和思维能力。在学习《赤壁赋》时，教师会让学生分组讨论文章的主题、艺术特色等问题，让学生在交流中相互启发，加深对文章的理解。对于创新教学方法的尝试，教师们的态度存在差异。50%的教师表示愿意尝试创新教学方法，他们认为创新教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。这些教师会关注教育教学领域的新动态，积极学习和借鉴新的教学方法，并在教学中进行实践探索。他们会尝试运用项目式学习法，让学生通过完成与古诗词相关的项目，如制作古诗词手抄报、编写古诗词剧本等，提高学生的综合能力。也有50%的教师对创新教学方法持观望态度，他们担心创新教学方法会影响教学进度，或者担心自己不能熟练掌握新的教学方法。这些教师更倾向于采用传统的教学方法，认为传统教学方法更加稳妥、可靠。4.2.3教学资源利用在教学资源利用方面，教师们主要依赖教材和多媒体资料。90%的教师表示会以教材为主要教学资源，按照教材的编排顺序和教学要求进行教学。教材中的古诗词选文经过精心挑选，具有代表性和经典性，教师们能够充分利用教材中的注释、解读等资源，帮助学生理解诗词。80%的教师会使用多媒体资料，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性。在教授《春江花月夜》时，教师会播放相关的音乐和视频，让学生从视觉和听觉上感受诗词所描绘的优美意境。教师们获取教学资源的渠道主要包括网络和教学参考资料。75%的教师会通过网络搜索教学资源，如在教育网站、在线教学平台上查找古诗词教学课件、教学设计、教学视频等。网络资源丰富多样，更新速度快，教师们能够方便快捷地获取到各种教学资源。60%的教师会参考教学参考资料，如教学辅导书、教学杂志等，从中获取教学思路和教学方法。教学参考资料经过专业人士的编写和整理，具有一定的权威性和参考价值。在教学资源利用过程中，教师们也面临一些困难。40%的教师表示教学资源质量参差不齐，在网络上搜索到的教学资源存在内容错误、排版混乱等问题，需要花费大量时间进行筛选和整理。有些教学课件中的内容与教学目标不匹配，或者存在知识点错误，教师需要对其进行修改和完善。30%的教师认为教学资源与教学实际需求不符，有些教学资源过于简单或复杂，不能满足学生的学习需求。一些教学视频的内容过于娱乐化，缺乏对诗词内涵的深入解读，不能有效地辅助教学。还有20%的教师表示获取教学资源的渠道有限，除了网络和教学参考资料，很难找到其他合适的教学资源。4.3课堂观察结果分析4.3.1教学过程与环节通过对榆树市实验小学高年段10节古诗词课堂的观察，发现教学过程整体上具备一定的完整性，但在部分环节上仍存在一些问题。在导入环节，大部分教师（80%）能够采用多样化的导入方式来激发学生的学习兴趣。有的教师通过讲述与诗词相关的历史故事、诗人的生平轶事来导入，如在教授《赤壁怀古》时，教师先讲述赤壁之战的历史背景，让学生对那个英雄辈出的时代有初步的了解，从而引出苏轼的这首词，这种导入方式能够吸引学生的注意力，引发他们对诗词的好奇心。也有教师运用多媒体展示与诗词意境相关的图片、视频来导入，如在教授《望庐山瀑布》时，教师播放庐山瀑布雄伟壮观的视频，让学生直观地感受瀑布的磅礴气势，为学习诗词营造了良好的氛围。仍有20%的教师导入方式较为单一，直接介绍诗词题目和作者后就进入讲解环节，这种导入方式缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。在讲解环节，教师们普遍注重对诗词字词、语句的解读。90%的教师会详细讲解诗词中的生字、生词，分析诗句的语法结构和修辞手法，帮助学生理解诗词的基本意思。在教授《琵琶行》时，教师对诗中的“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”一句，详细讲解了“转轴”“拨弦”等动作的含义，以及诗句运用的先声夺人的写作手法，让学生理解诗人通过对琵琶女演奏前动作和神态的描写，表现出琵琶女高超的技艺和丰富的情感。部分教师（60%）在讲解过程中，缺乏对诗词意境的深入挖掘和引导学生体会诗人情感的有效方法。他们只是简单地翻译诗句，没有引导学生通过想象画面、感受韵律等方式来体会诗词所营造的意境和诗人的情感。在讲解《登高》时，教师没有引导学生去想象诗人在高台上所见的萧瑟秋景，感受诗人在漂泊异乡、年老多病的情况下所抒发的孤独、凄凉和壮志难酬的情感。在课堂练习和巩固环节，教师们的做法存在差异。70%的教师会在课堂上安排一定的时间让学生进行练习，如填写诗词中的空缺字词、解释重点字词的含义、翻译诗句等，以巩固学生对诗词知识的掌握。在教授《送元二使安西》后，教师让学生填写“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中的空缺字词，并解释“阳关”“故人”等字词的含义。只有40%的教师会设计一些拓展性的练习，如让学生根据诗词内容进行绘画、改写诗词、写读后感等，培养学生的综合能力和创新思维。在教授《沁园春・长沙》后，教师让学生根据词中描绘的秋景进行绘画，或者以现代文的形式改写这首词，让学生在创作中加深对诗词的理解。在时间分配方面，存在一些不合理的情况。讲解环节占用的时间过长，平均达到30分钟左右，而学生互动、练习和总结环节的时间相对较短。在一节40分钟的古诗词课中，讲解环节用了30分钟，留给学生互动和讨论的时间只有5分钟，学生没有足够的时间表达自己的观点和想法；练习环节用了3分钟，学生只能完成一些简单的题目，无法进行深入的思考和拓展；总结环节用了2分钟，教师只是简单地回顾了诗词的主要内容，没有对学生的学习情况进行全面的总结和评价。这种时间分配不合理的情况，导致学生的参与度不高，学习效果受到影响。4.3.2师生互动与参与度在师生互动形式上，课堂观察发现教师提问是最主要的互动方式，占比达到85%。教师通过提问引导学生思考诗词的内容、意境和情感，如在教授《使至塞上》时，教师提问“诗中描绘的大漠孤烟直，长河落日圆的景象给你怎样的感受？”以启发学生对诗词意境的理解。学生回答问题的积极性存在差异，约60%的学生能够主动举手回答问题，表现出较高的参与度。这些学生思维活跃，对古诗词有一定的兴趣和理解，能够积极回应教师的提问。仍有40%的学生较为被动，需要教师点名才会回答问题，甚至有些学生即使被点名也表现出不情愿或回答错误。这部分学生可能对古诗词学习缺乏兴趣，或者对知识的掌握不够扎实，自信心不足。小组讨论也是一种常见的互动形式，约有45%的课堂会组织小组讨论。在小组讨论中，学生们围绕教师提出的问题进行交流和讨论，如在学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师让学生分组讨论“诗人为什么会发出安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜的感慨？”通过小组讨论，学生们可以相互启发，从不同角度理解诗词的内涵。在小组讨论过程中，存在一些问题。部分小组讨论时间过短，学生们还没有充分展开讨论就被迫结束，无法深入探讨问题。有些小组讨论缺乏有效的组织和引导，学生们讨论的内容偏离主题，或者出现个别学生主导讨论，其他学生参与度不高的情况。在课堂参与度方面，整体上学生的参与度有待提高。除了回答问题和参与小组讨论外，学生在课堂上主动发言、提出问题的情况较少。只有约30%的学生能够在课堂上主动提出自己的疑问或发表独特的见解。在学习《望岳》时，只有少数学生提出了关于诗人写作这首诗的具体背景和心境的疑问，大部分学生只是被动地接受教师的讲解。在课堂活动中，如角色扮演、诗词朗诵等，学生的参与度也存在差异。对于一些简单的诗词朗诵活动，大部分学生能够积极参与；而对于角色扮演等需要一定创造力和表现力的活动，只有部分学生愿意参与，约占学生总数的40%。这可能与学生的性格特点、兴趣爱好以及对自身能力的认知有关。一些性格内向的学生可能不愿意在课堂上展示自己，而一些对古诗词缺乏兴趣的学生则对课堂活动积极性不高。师生互动与参与度对教学效果有着重要的影响。积极的师生互动能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和理解。当学生主动参与课堂讨论，与教师和同学进行思想碰撞时，他们能够更深入地理解诗词的内涵，提高学习效果。而较低的参与度则可能导致学生对知识的掌握不够扎实，学习积极性受挫。如果学生在课堂上总是处于被动接受的状态，缺乏参与感，他们很容易对学习产生厌倦情绪，影响学习成绩的提高。4.3.3教学方法应用在榆树市实验小学高年段古诗词课堂上，多种教学方法被广泛应用，每种教学方法都有其独特的优势和应用效果，但也存在一些问题。讲解法是教师最常使用的教学方法之一，在观察的10节课中，有8节课都以讲解法为主。讲解法能够系统地向学生传授古诗词的知识，如字词含义、语法结构、诗词的主题和情感等。在教授《蜀道难》时，教师通过讲解法详细介绍了诗中的生僻字词，如“噫吁嚱”“巉岩”等的读音和含义，分析了诗句“蜀道之难，难于上青天”所运用的夸张修辞手法，以及整首诗表达的诗人对蜀道艰险的惊叹和对人生艰难的感慨。这种方法对于帮助学生理解诗词的基本内容和知识要点非常有效，能够让学生在短时间内获取大量的信息。讲解法也存在一定的局限性。由于讲解过程中教师占据主导地位，学生处于被动接受的状态，容易导致课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高。而且如果教师讲解过于繁琐、枯燥，学生可能会产生厌烦情绪，影响学习效果。在一些课堂上，教师只是一味地讲解诗词的知识点，没有给学生留出思考和发言的时间，学生听得昏昏欲睡，对诗词的理解也只是停留在表面。诵读法也是常用的教学方法，有7节课运用了诵读法。通过诵读，学生能够感受古诗词的韵律美、节奏美，加深对诗词内容的理解和记忆。在学习《将进酒》时，教师先进行示范诵读，通过抑扬顿挫的语调、富有激情的朗诵，展现出诗人李白豪放洒脱的气质和强烈的情感。然后让学生跟读、分组诵读、个人诵读等，学生在诵读过程中，能够体会到诗中“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信与豪迈，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”的愤懑与无奈。然而，在诵读法的应用中，存在一些问题。部分教师对诵读的指导不够细致，没有向学生讲解诵读的技巧，如如何把握节奏、停顿、重音等。有些学生在诵读时节奏把握不准，声音平淡，无法准确传达出诗词的情感。而且有些教师只是将诵读作为一种形式，没有将诵读与诗词的理解相结合，导致诵读的效果不佳。情境教学法在4节课中得到应用。情境教学法通过创设与诗词相关的情境，如利用多媒体展示图片、视频、音频，讲述故事等，让学生身临其境，更好地感受诗词的意境和情感。在教授《枫桥夜泊》时，教师通过播放一段夜晚寒山寺外静谧的音乐，展示一幅江面上孤舟停泊、枫桥旁月色朦胧的画面，创设出一种孤寂、忧愁的情境。学生在这种情境中，能够更深刻地体会到诗人张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的孤独和思乡之情。情境教学法的应用也面临一些挑战。创设情境需要教师花费较多的时间和精力准备教学资源，而且对教师的教学能力和信息技术水平要求较高。有些教师由于缺乏相关的技术和资源，无法创设出高质量的情境。即使创设了情境，部分学生可能由于自身的生活经验和认知水平有限，无法真正融入情境，理解诗词的内涵。小组合作法在3节课中被采用。小组合作法能够培养学生的合作能力、思维能力和表达能力。在学习《出师表》时，教师将学生分成小组，让他们讨论诸葛亮在表中表达的忠诚和对后主的期望，以及文章的写作特色。学生们在小组讨论中，各抒己见，相互交流，不仅加深了对文章的理解，还学会了倾听他人的意见，提高了合作能力。小组合作法在实施过程中也存在一些问题。部分小组缺乏有效的组织和管理，讨论过程中出现混乱、跑题的情况。有些小组中成员分工不明确，导致部分学生承担了过多的任务，而有些学生则无所事事。而且小组合作的时间把控也比较困难，如果时间过长，会影响教学进度；时间过短，学生又无法充分讨论。4.4教师访谈结果分析4.4.1教学中的困难与挑战在教师访谈中，多数教师（75%）反映学生的基础差异是教学中面临的一大难题。不同学生在语文知识储备、学习能力和学习习惯等方面存在显著差异，这给教学带来了较大的挑战。一些学生基础扎实，对古诗词的理解和接受能力较强，能够迅速掌握诗词的内容和意境；而另一些学生基础薄弱，识字量有限，对诗词中的生僻字词理解困难，难以跟上教学进度。在教授《离骚》时，基础好的学生能够理解诗中复杂的意象和诗人的情感，而基础薄弱的学生可能连字词的读音和含义都难以掌握。这种基础差异导致教师在教学中难以兼顾所有学生的学习需求，教学难度较大。学生对古诗词文化背景的理解困难也是教师们普遍提到的问题。古诗词往往蕴含着丰富的历史、文化、社会等背景知识，这些背景知识对于学生理解诗词的内涵和情感至关重要。由于小学生的生活阅历有限，对古代的文化、历史、社会等方面的了解相对较少，这使得他们在理解古诗词时存在一定的障碍。在讲解《赤壁赋》时，学生对于赤壁之战的历史背景、苏轼所处的时代环境等了解不足，难以体会到苏轼在文中所表达的对人生的思考和感慨。教师需要花费大量时间和精力向学生介绍相关的背景知识，但由于学生的接受能力不同，部分学生仍然难以理解。教学方法的选择和运用也是教师们面临的挑战之一。虽然教师们尝试采用多种教学方法，但在实际教学中，如何根据教学内容和学生的特点选择最合适的教学方法，仍然是一个难题。有些教学方法虽然理论上效果较好，但在实际操作中可能存在各种问题。情境教学法需要教师花费较多的时间和精力准备教学资源，而且对教师的教学能力和信息技术水平要求较高。如果教师在创设情境时不够成功，或者学生无法真正融入情境，那么教学效果就会大打折扣。小组合作法在实施过程中也面临一些问题，如小组讨论的组织和管理、成员分工的合理性、时间的把控等，都需要教师具备较强的组织和协调能力。此外，教学时间的有限性也给教师带来了压力。在有限的课堂时间内，教师既要完成教学任务，又要关注学生的学习情况，进行有效的师生互动，这使得教学过程较为紧张。一些教师表示，为了赶教学进度，不得不压缩学生的思考和讨论时间，导致学生对知识的理解和掌握不够深入。在讲解一首篇幅较长的古诗词时，教师可能需要花费较多时间讲解字词、语句和背景知识，留给学生诵读、感悟和讨论的时间就相对较少，影响了教学效果。4.4.2对古诗词教学的建议针对教学中存在的问题，教师们提出了一系列改进建议。在教师培训方面，多数教师（80%）认为需要加强专业培训，提升自身的古诗词素养和教学能力。他们希望能够参加更多的古诗词教学培训活动，学习先进的教学理念、教学方法和教学技巧。培训内容可以包括古诗词的解读方法、文化背景知识的深入了解、教学资源的开发和利用等。通过培训，教师能够更好地理解古诗词的内涵和价值，掌握更有效的教学方法，提高教学质量。可以邀请古诗词研究专家进行专题讲座，分享古诗词解读的最新研究成果和教学经验；组织教师参加教学观摩活动，学习优秀教师的教学方法和课堂管理经验。在教学资源建设方面，教师们建议丰富教学资源，提高资源质量。学校和教育部门应加大对教学资源建设的投入，开发更多优质的古诗词教学资源，如高质量的教学课件、教学视频、电子读物等。这些资源应具有针对性和实用性，能够满足不同教学内容和学生需求。建立教学资源共享平台，方便教师之间交流和分享教学资源。教师们还希望能够获取更多与当地文化相结合的教学资源，将榆树市的历史文化、民俗风情等融入古诗词教学中，使教学内容更加贴近学生的生活，增强学生的学习兴趣。可以编写与榆树市历史文化相关的古诗词校本教材，或者制作介绍榆树市文化特色的教学视频，作为教学资源供教师使用。教师们还提出应开展多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。组织古诗词朗诵比赛、诗词创作比赛、古诗词知识竞赛等活动，让学生在活动中感受古诗词的魅力，提高学习积极性。举办古诗词朗诵比赛，学生在准备和参与比赛的过程中，需要深入理解诗词的内涵和情感，通过朗诵表达出来，这不仅提高了学生的朗诵水平，还加深了对诗词的理解。开展古诗词社团活动，为对古诗词有兴趣的学生提供一个交流和学习的平台，让学生在社团中共同探讨古诗词的学习方法，分享学习心得。组织学生参观当地的历史文化遗迹、博物馆等，让学生亲身感受历史文化的氛围，增强对古诗词的理解和感悟。在教学评价方面，教师们认为应建立多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果。除了考试成绩外，还应关注学生的学习过程，包括课堂参与度、作业完成情况、学习态度等。增加学生的自我评价和同学互评，让学生参与到评价过程中，提高学生的自我认知和反思能力。采用成长记录袋、表现性评价等方式，记录学生在古诗词学习过程中的成长和进步。教师可以将学生的诗词朗诵作品、创作作品、课堂表现等放入成长记录袋，定期进行评价和反馈，让学生看到自己的进步和不足，激励学生不断提高。五、榆树市实验小学高年段古诗词教学存在问题及原因分析5.1教学存在的问题5.1.1教学方法单一，缺乏创新在榆树市实验小学高年段古诗词教学中，教学方法的单一性和缺乏创新性是一个较为突出的问题。大部分教师在教学过程中，仍主要依赖讲解法，这种传统的教学方法虽然能够系统地传授知识，但在实际应用中存在诸多局限性。讲解法使教师在课堂上占据主导地位，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和参与的机会。在讲解古诗词时，教师逐字逐句地解释字词含义、分析诗句结构，学生只是机械地记录和记忆，难以真正理解诗词的内涵和意境。这种教学方式导致课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高，容易产生厌烦情绪。在教授《望岳》时，教师如果只是单纯地讲解诗句的字面意思，如“岱宗夫如何？齐鲁青未了”中“岱宗”指泰山，“齐鲁”是古代的地域名称等，而不引导学生去想象泰山的雄伟壮观，感受诗人对泰山的赞美之情，学生就很难真正领略到这首诗的魅力。在情境创设方面，部分教师虽然意识到其重要性，但在实际操作中存在不足。情境创设过于简单、形式化，未能真正营造出与古诗词相契合的氛围。有些教师只是简单地展示几张图片或播放一段音乐，没有将情境与诗词内容进行有机结合，学生无法深入体验诗词所描绘的意境。在教授《枫桥夜泊》时，教师播放了一段夜晚的音乐并展示了一幅枫桥的图片，但没有引导学生去思考诗人在这样的情境下为何会“江枫渔火对愁眠”，学生就难以体会到诗人的孤寂和忧愁。在互动环节，提问方式缺乏启发性和创新性，多为简单的记忆性问题，无法激发学生的思维。教师经常提问一些诸如“这首诗的作者是谁”“诗中描写了哪些景物”等问题，这些问题只需要学生简单回忆就能回答，不能引导学生深入思考诗词的内涵和情感。小组讨论组织不够有效，讨论主题不明确，学生参与度不高，讨论效果不佳。在组织小组讨论时，教师没有给出明确的讨论方向，学生不知道该从哪些方面进行讨论，导致讨论过程混乱，无法达到预期的教学效果。5.1.2过度重视应试，忽视素养培养在当前的教育环境下，应试教育的影响仍然较为深远，榆树市实验小学高年段古诗词教学也未能幸免。教师在教学过程中过度关注学生的背诵和考试成绩，将教学重点放在诗词的背诵和字词的理解上，忽视了对学生文化素养和审美能力的全面培养。在课堂教学中，教师往往要求学生反复背诵古诗词，以应对考试中的默写和填空题型。对于诗词的内涵、意境、艺术特色等方面的讲解则相对较少，学生只是机械地记忆诗词内容，而没有真正理解诗词所蕴含的文化价值和审美情趣。在教授《沁园春・雪》时，教师可能会重点强调学生对诗词的背诵，以及对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”等重点句子的理解和记忆，以应对考试中的阅读理解题目。而对于词中所描绘的北国雪景的壮丽画面、诗人的豪情壮志以及诗词所体现的艺术特色，如夸张、对比等修辞手法的运用，却没有进行深入的讲解和引导学生欣赏。这种过度重视应试的教学方式，导致学生对古诗词的学习停留在表面，无法真正领略古诗词的魅力。学生虽然能够背诵大量的古诗词，但在面对需要理解和赏析的题目时，往往感到无从下手，缺乏独立思考和分析问题的能力。在考试中，学生可能能够准确地默写古诗词，但对于诗词中蕴含的情感、哲理以及艺术价值，却无法进行深入的解读和分析。过度重视应试还使得学生对古诗词学习的兴趣逐渐降低，将学习古诗词仅仅视为一种应付考试的任务，而不是一种对传统文化的探索和欣赏。当学生只是为了考试而背诵古诗词，没有从中获得乐趣和收获时，他们很容易对古诗词学习产生抵触情绪，影响学习效果和综合素质的提升。5.1.3学生学习兴趣不高，积极性低学生对古诗词学习兴趣不高、积极性低是榆树市实验小学高年段古诗词教学中存在的又一问题。教学方法的枯燥是导致学生兴趣缺乏的重要原因之一。如前文所述，传统的讲解法使课堂氛围沉闷，学生在被动接受知识的过程中，难以感受到古诗词的魅力，从而对学习产生厌烦情绪。教学内容的单调也影响了学生的兴趣。教师在教学中往往局限于教材内容，缺乏对古诗词相关知识的拓展和延伸，使学生对古诗词的了解仅停留在表面。在教授《静夜思》时，教师只是讲解了诗句的意思和诗人的思乡之情，而没有介绍这首诗的创作背景、诗人的生平经历以及相关的文化典故，学生对这首诗的理解就会比较肤浅，难以产生深入学习的兴趣。学生自身基础的差异也是影响学习兴趣的重要因素。部分学生由于语文基础薄弱，对古诗词中的生僻字词理解困难，无法准确把握诗词的内容和情感，从而对学习古诗词缺乏信心和兴趣。一些学生在学习《滕王阁序》时，被文中大量的生僻字词和复杂的典故所困扰，难以理解文章的含义，逐渐对古诗词学习产生畏难情绪。学生对古诗词的价值认识不足，认为学习古诗词对自己的生活和未来发展没有实际意义，也是导致学习兴趣不高的原因之一。在现代社会，各种新兴文化和娱乐方式层出不穷，学生更容易被这些新鲜事物所吸引，而忽视了古诗词这一传统文化的瑰宝。一些学生觉得古诗词晦涩难懂，不如流行歌曲、网络游戏等有趣，因此对古诗词学习缺乏热情。5.1.4教学资源利用不充分在榆树市实验小学高年段古诗词教学中，教学资源的利用存在不充分的问题。教师对教材资源的挖掘不够深入，仅仅局限于教材中的课文、注释和课后练习，没有充分利用教材中蕴含的丰富信息。教材中往往会提供一些与古诗词相关的图片、拓展阅读材料等，教师没有引导学生对这些资源进行深入探究，导致学生对古诗词的理解不够全面。在教授《望庐山瀑布》时，教材中可能配有庐山瀑布的图片，但教师没有引导学生通过观察图片来感受瀑布的雄伟壮观，从而加深对诗词的理解。对于多媒体资源，虽然教师普遍使用，但存在形式单一、内容简单的问题。教师大多只是展示一些图片或播放一段视频，没有充分发挥多媒体资源的优势。在教授《春江花月夜》时，教师可以利用多媒体资源展示春江月夜的动态画面，播放与诗词意境相符的音乐，让学生从视觉和听觉上全方位感受诗词所描绘的优美意境。然而，实际教学中，教师可能只是简单地展示了几幅静态图片，无法给学生带来强烈的感官冲击，难以帮助学生深入理解诗词的内涵。网络资源和课外书籍等其他教学资源的利用也不够充分。教师没有引导学生利用网络资源查找古诗词的相关资料，如诗词的创作背景、诗人的生平事迹、名家赏析等，拓宽学生的知识面。对于课外书籍，教师没有推荐适合学生阅读的古诗词读物，也没有组织相关的阅读活动，导致学生缺乏对古诗词的深入阅读和研究。5.2原因分析5.2.1教师层面部分教师教学观念落后，受传统教育思想的束缚，过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和综合素质的培养。在古诗词教学中，将重点放在诗词的背诵和字词的理解上，以应对考试，而对学生的情感体验、审美能力和文化素养的培养关注不足。在教授《沁园春・雪》时，教师重点强调学生对诗词的背诵和重点字词的理解，忽视了引导学生感受词中所描绘的北国雪景的壮丽，体会诗人的豪情壮志，没有充分挖掘诗词的文化内涵和审美价值。这与现代教育理念中以学生为中心，培养学生综合素养的要求背道而驰，限制了学生的全面发展。教师的专业素养不足也是一个重要问题。一些教师自身对古诗词的理解和感悟不够深入，缺乏系统的古诗词知识体系，在教学中难以准确把握诗词的内涵和艺术特色。在讲解《离骚》时，由于对楚辞的文体特点、屈原的创作风格以及诗中大量的典故和意象理解不够透彻，教师无法为学生深入解读诗词的深层含义，导致学生对诗词的理解停留在表面。部分教师的教学能力有限，教学方法单一，不能根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，难以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，只会采用传统的讲解法，缺乏创新意识和实践能力，无法满足学生多样化的学习需求。教师的教学创新能力欠缺，对新的教学理念和方法接受度不高，不愿意尝试新的教学模式和手段。在信息技术飞速发展的今天，一些教师仍然局限于传统的教学方式，不善于利用多媒体、网络等教学资源，使教学内容和形式较为枯燥。在古诗词教学中，虽然多媒体资源可以帮助学生更直观地感受诗词的意境，但部分教师由于对信息技术的掌握不足，或者担心使用多媒体会影响教学进度，而很少运用多媒体进行教学。教师在教学中缺乏对教学方法的创新和改进，不能根据学生的反馈及时调整教学策略，导致教学效果不佳。在采用小组合作法教学时，教师没有对小组讨论进行有效的组织和引导，没有及时解决讨论中出现的问题，使得小组讨论流于形式，无法达到预期的教学效果。5.2.2学生层面学生基础知识薄弱，语文素养不高，对古诗词中的字词、语法、文化背景等知识理解困难，这严重影响了他们对古诗词的学习。一些学生由于识字量有限，对诗词中的生僻字词难以理解，导致无法准确把握诗词的内容。在学习《蜀道难》时，诗中大量的生僻字词如“噫吁嚱”“巉岩”等，让基础薄弱的学生望而却步，难以理解诗句的含义，更无法体会诗人对蜀道艰险的惊叹和对人生艰难的感慨。部分学生对古诗词的语法结构不熟悉，在理解诗句时容易产生偏差。在“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”这句诗中，学生如果不理解“何当”的意思以及诗句的倒装结构，就很难准确理解诗人对未来团聚的期盼之情。学生学习方法不当，缺乏有效的学习策略，也是导致古诗词学习效果不佳的原因之一。很多学生在学习古诗词时，只是死记硬背，没有掌握理解和赏析诗词的方法，难以真正领悟诗词的内涵。他们在背诵古诗词时，不注重理解诗词的意思和意境，只是机械地重复，这样虽然能够暂时记住诗词的内容，但很快就会遗忘。一些学生在学习古诗词时，缺乏主动思考和探究的精神，过于依赖教师的讲解，没有养成自主学习的习惯。在课堂上，他们只是被动地接受教师传授的知识，没有自己去查阅资料、分析问题，无法提高自己的学习能力。学生缺乏对古诗词相关的文化背景知识的了解，难以深入理解诗词的内涵和情感。古诗词往往与特定的历史、文化、社会背景相关联，了解这些背景知识对于理解诗词至关重要。由于小学生的生活阅历有限，对古代的文化、历史、社会等方面的了解相对较少，这使得他们在理解古诗词时存在一定的障碍。在学习《赤壁赋》时，学生如果不了解赤壁之战的历史背景、苏轼所处的时代环境以及他的人生经历，就很难体会到苏轼在文中所表达的对人生的思考和感慨。学生对古诗词中蕴含的传统文化元素，如古代的礼仪、习俗、价值观等了解不足，也会影响他们对诗词的理解。在《诗经・关雎》中，学生如果不了解古代的婚恋习俗，就难以理解诗中所表达的男女之间的爱慕之情。5.2.3学校层面学校对古诗词教学的重视程度不够，在课程设置和教学安排上，没有给予古诗词教学足够的时间和资源。在课程表中，古诗词教学的课时相对较少，教师为了完成教学任务，往往只能匆匆讲解，无法深入开展教学活动。在一些学校，一周只有一到两节古诗词课，教师在有限的时间内，既要讲解诗词的内容，又要完成背诵任务，难以对诗词的内涵、意境等进行深入挖掘。学校对古诗词教学的支持力度不足，缺乏相关的教学资源和设施，如高质量的教学课件、古诗词读物、多媒体设备等。这使得教师在教学中难以丰富教学内容，提高教学效果。一些学校的图书馆中，古诗词读物的数量有限，种类单一，无法满足学生的阅读需求。学校对教师的培训和指导不够，没有为教师提供足够的学习和交流机会，导致教师的教学水平难以提高。在一些学校，很少组织教师参加古诗词教学的培训和研讨活动，教师无法了解最新的教学理念和方法，只能凭借自己的经验进行教学。学校在教学资源配置方面存在不足，教学资源的种类和数量无法满足教学需求。在教材选择上，虽然教材中选取了一些经典的古诗词，但教材内容相对单一，缺乏拓展性和趣味性。教材中的注释和解读较为简略，无法满足学生深入学习的需求。在教学辅助资料方面，学校提供的教学参考书籍、教学视频等资源较少，教师在备课和教学过程中，难以获取丰富的教学素材。一些学校没有建立教学资源共享平台，教师之间无法方便地交流和分享教学资源，这也限制了教学资源的充分利用。学校的教学设施不够完善，如多媒体教室数量不足、设备老化等，影响了教师运用多媒体进行教学，无法为学生提供直观、生动的教学体验。5.2.4教育评价体系层面当前以考试成绩为主的教育评价体系对榆树市实验小学高年段古诗词教学产生了负面影响。这种评价体系过于注重结果，忽视了学生的学习过程和综合素质的发展。在古诗词教学中，教师为了提高学生的考试成绩，往往将教学重点放在诗词的背诵和字词的理解上，忽视了对学生文化素养、审美能力和创新思维的培养。在考试中，古诗词的考查形式主要是默写、填空和简单的阅读理解，这种考查方式注重对知识的记忆，无法全面考查学生对古诗词的理解和赏析能力。学生在学习古诗词时，也往往以应付考试为目的，只注重背诵和记忆，而不注重对诗词内涵的理解和感悟。这种单一的评价方式限制了教学方法的创新和教学内容的拓展。教师为了让学生在考试中取得好成绩，往往采用传统的教学方法，如讲解法、背诵法等，而不敢尝试新的教学方法，如情境教学法、项目式学习法等。因为这些新的教学方法可能需要花费更多的时间和精力，而且短期内难以看到明显的考试成绩提升。教师在教学内容上也不敢过多拓展，担心影响学生的考试成绩。在教授古诗词时，教师可能只讲解教材中的内容，而不敢引入相关的文化背景知识、拓展阅读材料等，以避免增加学生的学习负担，影响考试成绩。这种以考试成绩为主的评价体系不利于学生的全面发展和长远发展，也阻碍了古诗词教学质量的提高。六、改进榆树市实验小学高年段古诗词教学的策略与建议6.1创新教学方法，激发学生兴趣6.1.1情境教学法的应用情境教学法旨在通过创设生动、形象的情境，将学生带入古诗词所描绘的世界中，让他们身临其境地感受诗词的意境，从而提高学习兴趣和理解能力。在教学过程中，教师可以借助多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生营造直观的情境。在教授《望庐山瀑布》时，教师可以播放一段庐山瀑布的高清视频，让学生亲眼目睹瀑布从高空奔腾而下、气势磅礴的壮观景象，同时配上激昂的音乐，增强学生的感官体验。学生通过观看视频，能够更加直观地理解诗句中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”所描绘的瀑布的雄伟气势，感受到诗人对大自然的赞美之情。教师还可以运用生动的语言描述，引导学生展开想象，构建情境。在讲解《枫桥夜泊》时，教师可以用细腻的语言描述：“在一个深秋的夜晚，你独自坐在一艘小船上，停泊在枫桥边。月亮渐渐落下，栖息在树上的乌鸦不时发出几声啼叫，空气中弥漫着一层寒霜。江边的枫树和渔船上的灯火相互映衬，你满怀忧愁，难以入眠。”通过这样的语言描述，让学生仿佛置身于诗人所处的情境中，体会到诗人孤寂、忧愁的心境。角色扮演也是一种有效的情境创设方式。教师可以让学生扮演古诗词中的角色，通过模仿角色的语言和行为，深入理解诗词的内涵。在教授《木兰诗》时，让学生分别扮演木兰、木兰的家人、战友等角色，进行简单的对话和场景模拟，使学生更好地理解木兰替父从军的勇敢和孝顺，以及战争的残酷和生活的艰辛。通过情境教学法的应用，学生能够更加深入地理解古诗词的意境和情感，提高学习兴趣和参与度，从而更好地掌握古诗词知识。6.1.2小组合作学习法小组合作学习法是将学生分成若干小组，让他们通过合作、交流、讨论等方式共同完成学习任务的一种教学方法。在古诗词教学中，小组合作学习可以促进学生之间的思想碰撞，培养学生的合作能力、沟通能力和思维能力。教师可以根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行合理分组，确保每个小组的成员都能够发挥自己的优势，相互学习、相互帮助。将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生分在一组，让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生，共同进步。每组人数一般以4-6人为宜，这样既便于组织讨论，又能保证每个学生都有充分的发言机会。在小组合作学习过程中，教师要明确学习任务和要求。可以根据古诗词的内容和教学目标，设计一些具有启发性和挑战性的问题，让学生在小组内进行讨论和探究。在教授《出师表》时，教师可以提出问题：“诸葛亮在表中表达了对后主刘禅的哪些期望？这些期望反映了诸葛亮怎样的品质和思想？”让学生通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等方式，寻找问题的答案。在小组讨论过程中，教师要鼓励学生积极发言，各抒己见，尊重他人的观点和意见。引导学生学会倾听他人的发言，理解他人的思路和观点，同时也要学会表达自己的想法和见解，提高沟通能力和表达能力。教师要巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助，确保讨论的顺利进行。当小组讨论出现偏离主题、讨论不深入等问题时，教师要及时引导学生回到主题，深入思考问题。小组讨论结束后，每个小组要选派代表进行汇报，分享小组讨论的成果。其他小组可以进行补充和质疑，形成良好的课堂互动氛围。教师要对各小组的汇报进行评价和总结，肯定优点，指出不足，帮助学生进一步完善对古诗词的理解。通过小组合作学习法的应用，学生能够在合作中学习，在交流中成长，提高古诗词学习的效果和质量。6.1.3多媒体教学手段的运用多媒体教学手段具有直观、形象、生动等特点，能够丰富教学内容，增强教学吸引力，为古诗词教学带来新的活力。教师可以利用图片、视频等多媒体资源，展示古诗词所描绘的场景和画面，帮助学生直观地感受诗词的意境。在教授《沁园春・雪》时，教师可以展示多幅雪景图片，如冰封的河流、覆盖着白雪的山峦等，让学生直观地感受北国雪景的壮丽。还可以播放一段展现雪景的视频，配上激昂的音乐，让学生更深刻地体会词中所描绘的“千里冰封，万里雪飘”的宏大景象，感受诗人豪迈的情怀。音频资源在古诗词教学中也有着重要的作用。教师可以播放古诗词的朗诵音频，让学生通过倾听专业的朗诵，感受诗词的韵律美和节奏美。在学习《将进酒》时，播放一段富有激情的朗诵音频，朗诵者通过抑扬顿挫的语调、富有感染力的声音，展现出诗人李白豪放洒脱的气质和强烈的情感，学生在倾听中能够更好地体会诗词的情感变化，感受诗词的艺术魅力。动画也是一种有效的多媒体教学资源。教师可以制作或寻找一些与古诗词相关的动画，通过动画的形式展示诗词的内容和意境，吸引学生的注意力。在教授《村居》时，制作一个动画，展示春天里孩子们在田野里放风筝的场景，配上轻快的音乐，让学生更加生动地理解诗句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”所描绘的欢乐画面，感受春天的生机勃勃和孩子们的天真活泼。通过多媒体教学手段的运用，能够将抽象的古诗词知识转化为直观、形象的视听信息，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。6.2注重文化内涵挖掘，培养学生素养6.2.1深入讲解古诗词文化背景深入讲解古诗词的文化背景是帮助学生理解诗词内涵的关键环节。在教学过程中，教师应充分利用各种资源，为学生详细介绍诗词创作的时代背景、诗人的生平经历以及相关的历史文化知识。在教授苏轼的《赤壁赋》时，教师可先向学生介绍北宋时期的社会背景，当时政治上的变法与反变法斗争激烈，苏轼因反对变法而屡遭贬谪。了解了这一时代背景，学生就能更好地理解苏轼在《赤壁赋》中所表达的对人生的思考和感慨。苏轼在文中通过对赤壁景色的描写以及与客人的对话，抒发了自己在被贬谪后的苦闷心情，同