中小学语文古诗词教学活动设计

中小学语文古诗词教学活动设计引言古诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。其凝练的语言、生动的意象、深邃的意境、真挚的情感，不仅承载着民族的记忆与智慧，更对涵养学生的人文素养、审美情趣、语言能力具有不可替代的作用。中小学阶段是学生接触和学习古诗词的关键时期，如何设计富有吸引力、实效性强的古诗词教学活动，引导学生真正走进古诗词的世界，感受其魅力，汲取其养分，是每一位语文教师值得深入探究的课题。本文旨在结合教学实践，探讨中小学语文古诗词教学活动的设计理念与具体实施策略，力求专业严谨，兼具实用价值。一、古诗词教学活动的价值与目标在设计教学活动之前，首先需明确古诗词教学的核心价值与目标，这是活动设计的灵魂与方向。1.价值定位：古诗词教学不仅是知识的传递（如背诵、理解字词含义），更是文化的传承（了解历史背景、民俗风情）、审美的培育（感受语言美、意境美、节奏美）、情感的熏陶（体悟诗人情怀、引发共鸣）以及思维的训练（联想、想象、批判性思维）。2.目标设定：*知识与技能：掌握古诗词的基本知识（如作者、背景、体裁、常见意象），理解重点字词含义及诗句大意，初步鉴赏诗歌的语言特色和艺术手法，能有感情地诵读和背诵。*过程与方法：引导学生通过自主探究、合作学习等方式，体验古诗词的学习过程，初步掌握诵读、联想、品味、比较等鉴赏方法。*情感态度与价值观：培养对古诗词的兴趣与热爱，感受中华传统文化的博大精深，涵养爱国情怀、高尚情操和积极乐观的人生态度。二、古诗词教学活动设计的原则与策略有效的教学活动设计需遵循一定的原则，并辅以恰当的策略，以确保教学目标的达成。1.设计原则：*以生为本原则：充分考虑学生的年龄特点、认知水平和生活经验，尊重学生的个体差异，激发学生的主体意识和参与热情。*情境创设原则：通过多种手段创设与诗歌内容相关的教学情境，引导学生“入境入情”，缩短与古人的时空距离。*读写结合原则：在诵读、理解的基础上，鼓励学生进行仿写、续写、改写或创作，以写促读，深化理解。*文化浸润原则：将古诗词教学与文化常识、历史背景、民俗风情等相结合，使学生在学习诗歌的同时，受到文化的熏陶。*循序渐进原则：根据学生学段特点和诗歌难易程度，由浅入深、由易到难地设计活动，逐步提升学生的古诗词素养。2.核心策略：*兴趣激发策略：通过故事导入、音乐渲染、画面展示、游戏竞赛等方式，点燃学生学习古诗词的兴趣。*问题引导策略：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考、探究诗意、品味诗情。*多感官体验策略：调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与，如听读、跟读、演读、画诗、唱诗、配乐朗诵等。*生活化迁移策略：引导学生联系自身生活体验理解诗歌情感，或将诗歌中的智慧运用到现实生活中。三、教学活动设计示例与解析以下结合不同学段和诗歌特点，提供几个教学活动设计示例，力求体现上述原则与策略。示例一：低年级古诗词教学活动设计——以《咏鹅》（骆宾王）为例活动目标：1.认识并会读“咏、鹅、项、掌”等字，理解诗句大意。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。3.感受鹅的形象美，激发对小动物的喜爱和对大自然的热爱。活动准备：多媒体课件（鹅的图片、视频，古诗动画）、大白鹅头饰、彩色画笔、画纸。活动过程：1.情境导入，激发兴趣*（出示鹅的图片或播放鹅游水的视频）提问：“小朋友们，看看这是什么动物？它是什么样子的？喜欢做什么？”*引出古诗：“古时候，有一个叫骆宾王的小朋友，他才七岁，看到这么可爱的大白鹅，就写了一首特别棒的诗来赞美它，今天我们就一起来学习这首诗——《咏鹅》。”（板书课题，指导朗读课题，理解“咏”是歌唱、赞美的意思。）2.初读感知，识记字词*教师范读古诗，学生认真听，注意字音和节奏。*学生自由读古诗，借助拼音读准字音，圈出生字。*小组内互读，纠正字音。*全班齐读，教师相机指导停顿和节奏（如：鹅，鹅，鹅，曲项/向天歌。白毛/浮绿水，红掌/拨清波。）3.品读理解，感受形象*逐句学习理解：*“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。”*提问：“小朋友们，这三声‘鹅，鹅，鹅’像是谁在叫呀？（大白鹅自己在叫/小诗人在呼唤鹅）”*（做动作理解“曲项”）“曲”是什么意思？“项”指哪里？（脖子）“向天歌”呢？（对着天空唱歌）大白鹅弯着脖子对着天空唱歌，多开心啊！我们带着开心的语气读一读。*“白毛浮绿水，红掌拨清波。”*（出示鹅在水中游的图片）提问：“大白鹅是什么颜色的毛？它在哪里游？（引导说出“白毛浮绿水”）它用什么划水呢？（脚掌）什么颜色的脚掌？（红色）它一划水，水面就有了什么？（波纹，清波）”*引导学生想象画面：洁白的羽毛轻轻地漂在碧绿的水面上，红红的脚掌划开清清的水波，多美啊！*配乐朗读：播放轻柔的音乐，学生边读边想象大白鹅游水的美丽画面。4.诵读表演，深化体验*师生对读、男女生对读。*加上动作表演读：学生可以戴上头饰，模仿大白鹅弯脖子、唱歌、划水的动作朗读古诗。*尝试背诵：个人背、小组背、全班齐背。5.拓展延伸，绘画抒情*“小朋友们，这首诗把大白鹅写得这么美，我们也来画画这只可爱的大白鹅好吗？”*学生自由绘画，教师巡视指导。*展示学生作品，鼓励学生用自己的话说说画的是什么。设计意图：本活动设计针对低年级学生形象思维占主导的特点，多采用直观的图片、视频、动作表演等方式，创设生动有趣的情境，将识字、朗读、理解、想象融为一体，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗的韵律和画面美，初步培养对古诗词的喜爱。示例二：中年级古诗词教学活动设计——以《望庐山瀑布》（李白）为例活动目标：1.理解诗句意思，想象诗中描绘的庐山瀑布的雄伟壮丽景象。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受诗人对大自然的赞美之情。3.初步体会比喻、夸张等修辞手法的妙处，激发对祖国大好河山的热爱。活动准备：多媒体课件（庐山瀑布图片、视频，诗人李白简介）、古筝曲《高山流水》。活动过程：1.谈话导入，揭示课题*提问：“同学们，你们见过瀑布吗？它是什么样子的？（学生自由发言）今天，我们要一起去欣赏一处非常著名的瀑布，它就是庐山瀑布。（出示庐山瀑布图片）唐代大诗人李白也曾到过这里，被眼前的景象深深吸引，写下了一首千古传诵的诗，题目是《望庐山瀑布》。”（板书课题，指导朗读。）2.初读古诗，整体感知*教师配乐范读，学生闭目想象画面。*学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，读出停顿。*指名读，师生共同评议（字音、节奏）。3.精读品味，想象悟情*学习“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”*（出示香炉峰图片）提问：“‘香炉’指什么？（香炉峰）‘生紫烟’是怎么回事？（引导学生结合图片和生活经验理解：阳光照射下，香炉峰上的云雾水汽升腾，呈现出紫色，像紫色的烟。）*“‘遥看’是什么意思？诗人是从远处看瀑布的。他看到瀑布像什么呢？（‘挂前川’，像一条巨大的白布挂在山川之间。）这个‘挂’字用得好不好？好在哪里？（把瀑布写得静止、壮观，有气势。）*指导朗读：读出香炉峰的神奇和瀑布的静态美。*学习“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”*（播放瀑布视频）提问：“这瀑布是怎样流下来的？（‘飞流直下’，水流得很快，笔直地落下来。）*“‘三千尺’真的有三千尺高吗？（引导理解这是夸张的写法，突出瀑布的高、长、气势磅礴。）*“诗人看到这样的景象，产生了怎样的联想？（‘疑是银河落九天’，怀疑是天上的银河从最高处落了下来。）‘银河’是什么？‘九天’指什么？（引导理解诗人想象力的丰富和瀑布的壮丽。）*指导朗读：读出瀑布的雄伟气势和诗人的惊叹之情。可以通过师生接读、分组赛读等形式。4.赏读背诵，体会情感*配乐齐读，边读边想象瀑布的雄伟景象。*讨论：诗人笔下的庐山瀑布是怎样的？诗人对庐山瀑布怀有怎样的感情？（赞美、惊叹）*尝试背诵：同桌互背、指名背、全班背。5.拓展延伸，读写结合*欣赏其他描绘瀑布的图片或诗歌（如叶圣陶的《瀑布》片段）。*小练笔：“我眼中的瀑布”或“假如我站在庐山瀑布前”，用几句话写一写自己的感受或想象。设计意图：本活动设计注重引导学生通过图文结合、视频辅助等方式，理解诗句含义，重点品味“挂”、“飞流直下”、“三千尺”、“落九天”等关键词句的表达效果，体会诗人的想象力和夸张手法的运用。通过多种形式的朗读和想象，让学生感受瀑布的雄伟壮丽，从而理解诗人的赞美之情。示例三：高年级古诗词教学活动设计——以《题西林壁》（苏轼）为例活动目标：1.理解诗句含义，品味诗人蕴含在诗中的人生哲理。2.学习从不同角度观察事物和思考问题的方法。3.有感情地朗读并背诵古诗。活动准备：多媒体课件（庐山不同角度的图片、苏轼生平简介）、小卡片（用于写不同角度的观察所得）。活动过程：1.由景入诗，引出课题*（出示多幅从不同角度拍摄的庐山照片）提问：“同学们，这些都是庐山的照片，大家看看，它们一样吗？为什么会不一样？（观察的角度不同）*“是的，同一座山，从不同的角度看，会呈现出不同的面貌。北宋大诗人苏轼也曾游历庐山，写下了一首发人深省的诗——《题西林壁》。”（板书课题，解题：“题”是什么意思？“西林壁”指什么？）2.自主探究，理解诗意*学生自由朗读古诗，结合注释，尝试理解诗句意思，圈出不理解的地方。*小组合作学习：交流对诗句的理解，讨论疑难问题。*全班交流：*“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（引导学生结合课前观察图片的体验，理解从正面、侧面、远处、近处、高处、低处看庐山，形状各不相同。）*“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（为什么看不清庐山的真正面目呢？因为自己就在庐山之中。）3.研读感悟，品味哲理*提问探究：*“诗人仅仅是在写庐山吗？他写这首诗想告诉我们什么道理呢？”（引导学生思考，不仅仅是看山，看事物、看人也是如此。）*“‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’这两句诗，蕴含着怎样的人生哲理？”（小组讨论，代表发言。）*教师小结：这两句诗告诉我们，由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见，从多个角度去观察，客观全面地分析。*联系生活：“在生活中，你有没有遇到过类似‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’的情况？你是怎么做的？”（引导学生联系自身经历，加深对哲理的理解。）4.诵读升华，拓展延伸*指导朗读：读出诗人观察的细致和感悟的深刻，可以尝试用不同的语气朗读。*背诵古诗。*拓展阅读：推荐阅读苏轼的其他哲理诗，如《题西林壁》的姊妹篇或《饮湖上初晴后雨》等，感受其诗歌风格。*小练笔/辩论赛：“当局者迷，旁观者清”之我见。或设定情境，讨论如何全面看待一个人或一件事。设计意图：本活动设计侧重于引导学生自主探究，通过联系生活实际和小组讨论，深入理解诗句所蕴含的哲理。强调“读诗悟道”，让学生不仅学到诗歌知识，更能学会一种观察事物、思考问题的方法，体现了古诗词的育人价值。四、教学活动的评价与反思教学活动的设计与实施离不开评价与反思，这是提升教学质量的关键环节。1.评价方式：*过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生是否会背古诗、理解字词，更要关注学生在学习过程中的参与度、思考深度、情感体验和合作能力。*多元化评价主体：教师评价、学生自评、学生互评相结合，使评价更全面、客观。*多样化评价工具：除了传统的口头提问、书面测试，还可以采用观察记录、作品展示（如画作、仿写的诗句、小论文）、课堂表现性任务等。*鼓励性评价为主：善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，保护学生的学习热情。2.教学反思：*活动目标是否达成？哪些环节效果好，为什么？*学生的参与度如何？是否关注到个体差异？*情境创设、问题设计是否有效激发了学生的兴趣和思考？*时间分配是否合理？*有哪些成功的经验