2024湘美版二年级美术上册 第四单元 精彩的故事（第1~5课）教案

湘美版（2024）二年级上册美术第四单元精彩的故事（第1~5课）

教案

第1课猴子上树

一、教学设计理念

本课以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“审美感知、艺

术表现、文化理解、创意实践四大核心素养为导向，立足二年级

学生“具象思维为主、爱听故事、喜模仿、动手意愿强”的学情，

结合第四单元《精彩的故事》“用美术表现故事场景”的单元定位，

围绕四大理念设计：

1.故事化统领理念：以“猴子家族找香蕉”的完整故事串联课堂

——从“猴子发现树上有香蕉”（导入），到“观察猴子怎么爬树”

（新知），再到“帮猴子做出上树的造型”（实践），最后“猴子成

功摘到香蕉'’（展示），让美术学习成为“故事推进的一部分”，避免

“单纯学造型”的枯燥，契合学生“以故事为中心”的认知偏好；

2.游戏化实践理念：设计“猴子模仿秀”创意上树赛”“故事小剧

场”等游戏，将“猴子造型、树的结构、动态表现“转化为游戏任

务，如“模仿猴子抓树枝动作可获‘灵活小猴’贴纸”“作品能表现‘猴

子抓树’动态可参与班级展示“，通过"玩中学”突破难点，符合二

年级“好动、爱竞争”的行为特点；

3.生活化联结理念：从学生熟悉的“动物园猴子、动画片猴子

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（如《西游记》孙悟空）”切入，将教材中的猴子造型与生活认知关

联，如引导学生对比”教材里的卡通猴子”与“动物园里的真实猴

子”的异同；用“校园里的树、公园的树”理解教材中“树的结构”,

让美术学习扎根生活，避免抽象脱离实际；

4.分层创作理念：提供“彩纸剪贴、黏土捏制、简笔绘画”3种

创作路径，如动手能力弱的学生可选择“简笔画猴子上树”（描教材

轮廓），能力中等的学生尝试“彩纸剪猴子+画树”，能力强的学生

挑战“黏土立体猴子+卡纸树、确保每个学生都能在自身基础上

完成创作，避免“不会做”的挫败感。

二、核心素养目标

核心素养具体目标

维度

图像识读1.结合教材插图（第42页《猴子的造型》、第43页

《树的结构》），能识别猴子的3个造型特点：①头是

“圆形/椭圆形”；②身体比头小，呈“弧形”（如坐、爬

时身体弯曲）；③四肢灵活，爬树时“手指/脚趾弯曲

抓树枝”；2.能观察教材中“猴子上树”的动态图（第44

页），说出“树的结构”（粗壮树干+分叉树枝）及“猴

子在树上的位置”（多在树枝中间，不是树顶或树根）。

审美判断1.能对比教材中2种猴子造型（卡通猴子vs写实猴

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子），说出1个喜欢的理由（如“我喜欢卡通猴子，眼

睛圆圆的很可爱”“我喜欢写实猴子，爪子抓树的样子很

真实”）；2.能对同学的“猴子上树”作品提出1个积极

建议（如“你的猴子如果把爪子弯一点，会更像抓树”“你

的树如果多画几根树枝，猴子就有地方抓了”）。

创意实践1.能选择1种材料，完成“猴子上树”作品：①彩纸

剪贴：剪圆形头+弧形身体+弯曲四肢，贴在画好的

树上；②黏土捏制：捏圆形头+椭圆身体，用牙签做

弯曲四肢，放在卡纸树上；③简笔绘画：按教材步骤画

猴子（先国头，再回身体、四肢），冉国树；2.能给作

品添加1个故事细节（如猴子手里拿香蕉、树上有果

子），让“猴子上树”更有场景感。

文化理解1.结合教材延伸的“传统猴子形象”（如孙悟空插图），

知道“孙悟空是中国传统故事里的猴子，会爬树、很灵

活”，理解“传统故事中的猴子也有'上树的特点”；2.能

在作品中融入1个传统元素：如给猴子画“紧箍咒”、树

上挂“中国结”），感受“传统与现代美术的融合”。

三、教学重难点

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（-）教学重点

1.结合教材内容，掌握“猴子上树”的核心表现方法：

①猴子造型：抓住“圆形头、弧形身体、弯曲四肢“，参考教

材第42页“猴子造型步骤图”（先画头一画身体一画四肢）；

②树的表现：画出“粗壮树干（下粗上细）+分叉树枝（3-4根,

向两边长）“，参考教材第43页“树的画法”；

③动态搭配：将猴子放在“树枝中间”，四肢弯曲“抓树枝”，

避免猴子"悬浮”或"站在树干上”（不符合上树逻辑），参考教材

第44页“猴子上树动态图”；

2.能用所选材料完成“猴子上树”作品，确保造型基本准确、动

态合理。

（二）教学难点

1.表现猴子“上树的自然动态”：避免四肢僵硬（如手臂伸直、手

指并拢），需通过“模仿猴子抓树枝动作”“参考教材动态图”，让四

肢弯曲贴合树枝，突破“动态不自然”的问题；

2.处理“猴子与树的比例关系”：避免“猴子比树干大”“树枝太

细撑不住猴子”，需引导学生观察教材中“猴子与树的大小对比”（猴

子高度约为树干的1/3）,通过“先画树、再画猴子”的顺序控制比

例；

3.传统元素的“自然融入”：避免生硬粘贴（如在猴子身上乱涂

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“紧箍咒”），需结合“猴子上树”的场景（如猴子拿传统样式的香蕉、

树上挂传统灯笼），让传统元素服务于故事，不突兀。

四、教学过程

（一）情境导入：猴子家族的“香蕉任务”

1.故事导入（吸引兴趣，衔接教材）

师：“小朋友们，今天老师带来一个猴子家族的故事——猴妈

妈说：，果园里的香蕉熟了，谁能爬到树上把香蕉摘下来，就能获得

“摘果小能手“勋章！‘小猴子们都很想参加，但它们不知道，怎么爬

树才最稳'，也不知道，选哪棵树最好爬，大家愿意帮小猴子们吗？”

师：“其实呀，教材里藏着，猴子上树，的秘密！请大家翻到第42

页，看看《猴子的造型》插图，这些猴子是怎么准备爬树的？它们的

身体和四肢和我们平时画的小人一样吗？”（引导学生观察教材插图:

猴子身体弯曲、四肢抓着东西，与“站着的小人”不同）

师：“今天我们就一起学习《猴子上树》，帮小猴子们掌握上树

的本领，完成摘香蕉任务！”（板书课题：《猴子上树》，贴“猴子、

树、香蕉”简易贴纸）

2.设计意图

用“猴子摘香蕉”的故事创设任务情境，符合二年级学生“爱

听故事、愿帮他人、’的心理；从“小猴子的难题“自然过渡到“教

材中的猴子造型“，让学生明确“学习教材知识是为了解决故事中的

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问题”，提升学习主动性；贴纸板书直观形象，快速聚焦课堂主题。

（二）新知探究：教材里的“上树秘诀”

板块1:教材插图1——《猴子的造型》

1.教材内容讲解（聚焦猴子造型细节）

师：“要帮小猴子爬树，首先得知道，猴子长什么样请大家仔

细看教材第42页的《猴子的造型》，左边的卡通猴子和右边的写实

猴子，有什么一样的地方？“（教师用教鞭指向插图细节）

师：“先看头——都是什么形状？（生：圆形！椭圆形！）对

啦，不管是卡通还是写实，猴子的头都是圆圆的，比我们画的，小人

头’更圆；再看身体——是不是直直的？（生：不是！是弯的！）

没错，猴子准备爬树时，身体会像小拱桥一样弯起来，这样更灵活;

最后看四肢——它们的手和脚在做什么？（生：弯起来！抓东西！）

太对了！猴子的手指和脚趾会紧紧弯曲，这样才能抓住树枝，不掉

下来！”

师：“教材里的小气泡写着‘猴子的四肢会弯曲，方便抓树‘，这

就是猴子上树的第一个秘诀——四肢要弯，不能直！”

2.师生互动（“猴子模仿秀”游戏）

师：“现在我们玩'猴子模仿秀’！请大家站起来，跟着老师模仿

教材里的猴子：

①双手抱头，身体弯成小拱桥（模仿猴子准备爬树的姿势）；

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②伸出右手，手指弯曲，假装抓着前面的，树枝’（模仿抓树动

作）；

③左脚抬起，脚趾弯曲，假装踩在，树枝，上（模仿上树动作）。”

（学生跟随模仿，教师纠正“身体不弯”“手指不曲”的问题，如

“小猴子身体要弯一点，不然爬不动树哦

师：“谁能模仿教材里，坐着抓树枝的猴子’？（邀请学生上台模仿,

其他学生评价“像不像”，参考教材插图判断）”

3.设计意图

通过教材插图的“对比观察”（卡通vs写实），让学生自主发

现猴子造型的共性特点，避免教师单向灌输；“猴子模仿秀”将教材

中的静态造型转化为动态动作，符合二年级“具象思维”特点，帮

助学生通过“身体记忆”掌握“四肢弯曲”的核心造型，为后续创

作奠定基础。

板块2：教材插图2——《树的结构》

1.教材内容讲解（结合生活，理解结构）

师：“小猴子有了爬树的姿势，还需要选一棵好爬的树！请大家

翻到教材第43页，看看《树的结构》插图，这棵树有哪两部分？”

（引导学生观察：树干、树枝）

师：“树干是什么样的？（生：下面粗，上面细！）对啦，就像

我们校园里的树，底部很粗，能站稳；树枝呢？（生：从树干上分叉

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出来，向两边长！）没错，树枝不能太少，不然猴子没地方抓；也不

能太密，不然猴子钻不进去——教材里的树有3根树枝，不多不

少，正好适合爬！”

师：“再看插图里的小猴子，它在树的什么位置？（生：在树枝

中间！）为什么不在树顶或树根？（引导学生思考：树顶太高怕摔，

树根没有树枝抓）对啦！猴子上树要选'树枝中间'，这是第二个秘诀

——位置要对，选中间！”

2.师生互动（“树的拼图”游戏）

师：“老师这里有，树的拼图，（打乱的树干、树枝卡片，参考教材

树的结构），谁能把它拼回一棵，好爬的树'？（邀请学生上台拼图，

其他学生当“小评委"）“

生1：“树干要下面粗上面细！“（拼好树干）

生2：“树枝要从树干中间分出来，3根就够！”（拼好树枝）

师：“拼得太棒了！这棵树和教材里的树一样，很适合小猴子爬!

现在请大家想一想，你们家附近的树，和教材里的树有什么一样的

地方？（学生分享，如“公园的树也有粗树干和树枝"）”

3.设计意图

将教材中“树的结构”转化为“拼图游戏”，贴合二年级学生

“爱动手操作”的特点，避免“单纯讲结构”的枯燥；联系“校园、

公园的树”，让学生理解“教材中的树不是凭空画的，而是来自生

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活”，强化“生活与美术”的联结，落实“图像识读”素养。

板块3：教材插图3——《猴子上树动态图》

1.教材内容讲解（动态与场景结合）

师：“现在小猴子有了‘弯曲的四肢'，找到了，好爬的树，，该真

正上树啦！请大家翻到教材第44页，看看《猴子上树动态图》：左

边的猴子用哪只手抓树枝？哪只脚踩树枝？（生：右手抓上面的树枝,

左脚踩下面的树枝！）右边的猴子呢？（生：左手抓，右脚踩！）”

师：“原来猴子上树时，手和脚是‘交替用力’的———只手抓

上面，一只脚踩下面，这样才不会掉下来，这是第三个秘诀——

手脚交替，稳当当！”

师：“大家再看，图里的猴子手里拿着什么？（生：香蕉！）树

上还有什么？（生：叶子！小果子！）这些细节让，猴子上树叩勺故事

更完整了，我们做作品时也可以加这样的小细节哦！”

2.师生互动（“动态小法官”游戏）

师：“老师这里有几张，猴子上树，的画（有的四肢伸直、有的在树

顶、有的手脚交替），请大家当，动态小法官二判断哪张符合教材里

的，上树秘诀"为什么？”（学生判断，如：

生1：“这张猴子四肢伸直，不符合，四肢要弯，的秘诀，不对！”

生2：“这张猴子在树枝中间，手脚交替，符合秘诀，对！”）

师：“大家都成了合格的小法官！以后做自己的作品时，也要用

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，上树秘诀，检查哦！”

设计意图

通过“动态图对比”，让学生理解“手脚交替”的动态关键；

“动态小法官游戏将教材中的“上树秘诀转化为"判断标准”，既

强化知识记忆，又培养学生的“审美判断”能力；引导观察“香蕉、

果子，，等细节，为后续创意实践的“故事化添加”提供思路。

板块4：教材延伸——传统猴子形象

1.教材延伸讲解（传统与现代结合）

师：“除了教材里的猴子，还有一位很有名的‘猴子明星’——孙

悟空！（出示教材延伸的孙悟空插图：孙悟空抓着金箍棒，站在树上）

大家认识它吗？（生：认识！《西游记》里的！）“

师：“孙悟空也是一只会爬树的猴子，它的头上有1紧箍咒'，手

里拿着，金箍棒’，这些都是中国传统故事里的元素。以前的人们喜

欢把孙悟空画在画里，现在我们也可以把这些传统元素加到'猴子上

树’的作品里，让小猴子更有特色！”

2.师生互动（传统元素创意联想）

师：“如果我们给小猴子加传统元素，可以加什么呢？（学生分

享，如“给猴子画紧箍咒”“树上挂红灯笼”“猴子拿传统样式的香

蕉“）”

师：“大家的想法都很棒！比如在猴子的头上画一个小小的紧箍

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咒，不要太大，不然会挡住猴子的脸；在树上挂2个小灯笼，挂在

树枝上，不影响猴子抓树——这样传统元素就和，猴子上树，的场

景融合啦！”

3.设计意图

补充“孙悟空”这一传统形象，契合“文化理解”素养目标，

让学生知道“美术不仅能表现现代猴子，还能传承传统猴子形象”；

引导“传统元素的合理添加“，避免学生生硬堆砌，确保传统与现代

自然融合，拓宽创意视野。

（三）创意实践：帮小猴子“爬树摘香蕉”

实践准备（明确任务，分组分工）

材料准备：每组提供“创作材料包”（彩纸、黏土、油画棒、剪

刀、胶水、卡纸、牙签）；教师准备“教材步骤图复印件“（贴在每

组桌子上）、“分层任务卡”（如下）：

任务难适合学任务内容（参考教材）

度生

基础任动手能简笔画：描教材猴子轮廓一画树一涂颜色

务力弱

中等任动手能彩纸剪贴：剪教材猴子造型（圆形头+弧形身体）

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务力中等T贴在国好的树上一加细吊

挑战任动手能黏土捏制：捏立体猴子（参考教材造型）-用卡纸

务力强做树一将猴子放在树枝上一加传统元素

安全提示：剪刀“尖不对人、剪直线Z黏土不放入口中；牙签

只用做“四肢”，不扎人。

师生互动

1•第一步：确定创作方式

师：“请大家根据自己的能力，选择任务卡：如果平时画画慢，

可以选基础任务，描教材的猴子轮廓；如果喜欢剪纸，可以选中等

任务；如果想挑战立体猴子，就选挑战任务——有困难可以举手

问老师！”（学生自主选择，教师对“犹豫的学生”建议：“你上次剪

纸很认真，试试中等任务吧，老师会帮你”）

2•第二步：核心造型指导

针对基础任务（简笔画）：

师：“描教材猴子时，先描圆形头，再描弧形身体，最后描弯曲

的四肢——注意四肢要弯向树枝，不能朝别的方向（参考教材第

44页动态图）；画树时，先画下粗上细的树干，再画3根分叉的树

枝，猴子要画在树枝中间！“（教师巡视，帮“描不好四肢”的学生

画辅助线）

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针对中等任务（彩纸剪贴）：

师：“剪猴子时，先在彩纸上画教材里的猴子造型（用铅笔轻轻

描），剪身体时要留一点，小纸条’，贴在树上时可以当，爪子抓树，的

样子（教师示范剪“带小纸条的身体”）;贴的时候，把小纸条粘在

树枝上，猴子就像，抓着树，一样，不会掉下来！”

针对挑战任务（黏土捏制）：

师：“捏猴子头时，用手心揉圆；捏身体时，把黏土搓成，小香

肠'，再弯成弧形（参考教材身体造型）；做四肢时，用牙签当骨架，

外面裹一层黏土，再把末端弯一点（模仿抓树的爪子）；树用卡纸剪,

树干要粗，树枝留一点‘小缺口'，方便猴子的爪子，卡，在上面！”（教

师帮“捏不好弧形身体”的学生用模具压出弧度）

3.第三步：添加细节与传统元素

师：“完成核心造型后，大家可以加细节：比如给猴子画眼睛、

嘴巴，在树上画叶子、果子；想加传统元素的同学，可以给猴子画

小紧箍咒（用黑色笔在头上画个圈），在树枝上贴小灯笼（剪红色小

圆片）——注意细节不能太多，不然会挡住，猴子上树坨勺动态哦！”

（学生添加细节，教师拍照记录优秀创意）

设计意图

“分层任务卡”贴合二年级学生能力差异，避免“一刀切”导致

的挫败感；分步指导紧扣教材步骤，确保学生“有章可循”；针对不

同任务的难点提供“辅助线、小纸条、模具”等工具，照顾能力弱

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的学生；鼓励添加“传统元素与细节”，让作品既有“教材基础”，

又有“个人创意”，落实“创意实践”素养。

（四）拓展延伸：猴子家族的“全家福”

1.教材衔接

师：”教材第45页写着，用美术讲完整的故事"我们今天帮小

猴子完成了，上树摘香蕉，的任务，课后可以和爸爸妈妈一起，给猴

子家族画，全家福、

①观察家里的照片，看看，一家人，怎么排列（如猴爸爸在最下面

的树枝，猴妈妈在中间，小猴子在上面）；

②用今天学的‘猴子造型'，画3-4只猴子上树，还可以加传统

元素（如全家都戴小紧箍咒）。”

2.家庭任务

师：”今天的家庭任务是，猴子上树全家福二

①画一画：和爸爸妈妈一起，画，猴子一家上树，，至少有2只

猴子，参考教材的造型和动态；

②讲一讲：把画好的作品当成故事书，给爸爸妈妈讲，猴子一家

摘香蕉’的故事；

③分享：明天把作品带来，在班级，故事角，展示，看看谁的故

事最精彩！”

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3.设计意图

结合教材“用美术讲故事的单元理念，将课堂创作延伸为

“家庭故事创作”，强化“美术与故事”的联结；“亲子合作”既借助

家长力量巩固造型方法，又通过“讲故事提升学生的表达能力；

“班级展示”为后续单元“精彩的故事”展示奠定基础，形成“课堂

学方法、家庭练创意、班级展成果”的闭环。

五、课堂小结：小猴子的“上树勋章”

师：“今天我们帮小猴子们掌握了'上树的三个秘诀'，还完成了

，猴子上树，的作品，大家都是很棒的，美术小帮手Y现在我们一起回

顾今天的收获：

1.猴子上树的第一个秘诀是什么？（引导学生回答：四肢要弯，

不能直，参考教材第42页）；

2.第二个秘诀呢？（引导学生回答：位置要对，选树枝中间，参

考教材第43页）；

3.第三个秘诀是什么？（引导学生回答：手脚交替，稳当当，参

考教材第44页）；

4.我们还在作品里加了什么有趣的细节或传统元素？（邀请2-3

名学生分享，如“我给猴子画了紧箍咒”“我在树上画了果子。

师：“老师想告诉大家，生活里还有很多，会爬高的小动物义如松

鼠、小猫），它们的造型和猴子有相似的地方，以后大家也可以用今

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天学的方法画它们；还有很多，精彩的故事"都可以用美术画出来,

让更多人看到！希望大家以后多观察生活，多动手创作，让美术成

为我们'讲好故事’的好朋友！”

设计意图

用“上树秘诀”的问题链，引导学生自主梳理本课核心知识（造

型、位置、动态），避免教师单向总结；“生活延伸”的提示，让学

生理解“美术方法可迁移”，拓宽创作思路；最后“讲好故事”的升

华，贴合单元《精彩的故事》的核心目标，激发学生后续创作兴趣，

为单元学习画上阶段性句号。

第2课小蝌蚪

一、教学设计理念

本课时依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“造型・表

现，，与“综合・探索，，学习领域要求，立足小学二年级学生的认知

特点与兴趣偏好，以“故事引领、体验感知、创意表达”为核心设

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计理念，突出三大教学特色:

1.故事串联，趣味驱动：以“小蝌蚪找妈妈”的经典故事为线

索，将观察、绘画、创作等环节融入故事场景中，避免枯燥的技能

训练，符合二年级学生“爱听故事、乐于想象”的年龄特点。

2.观察为先，造型具象：通过实物观察、教材插图分析，引导

学生掌握小蝌蚪及相关角色的外形特征，将抽象的“造型”转化为

具象的“故事角色”，降低绘画难度，增强学习自信心。

3.多元创作，情感融合：提供“单幅场景画、连环画、手工拼

贴”等多种创作形式，鼓励学生结合故事情感进行个性化表达，同

时渗透“生命成长、亲情”等情感教育，实现“技能学习+情感培

养”的双重目标。

二、核心素养目标

1.图像识读：能观察并说出小蝌蚪的外形特征（椭圆形身体、细

长尾巴）及成长变化；能识读教材中“小蝌蚪找妈妈”故事插图的角

色形象、场景元素及故事逻辑，理解画面与情节的关联。

2.审美判断：能感受教材中蝌蚪主题作品的造型美感与色彩氛

围；能对自己和他人的作品从“角色形象准确性、故事场景完整性”

方面提出简单的评价与改进建议。

3.创意实践：能运用线条和色彩画出小蝌蚪及故事中的其他角

色（青蛙妈妈、小鱼、乌龟等），掌握基本造型方法；能选择喜欢的

形式（绘画、拼贴等）表现“小蝌蚪找妈妈”的经典故事场景，体现

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故事的趣味性。

4.文化理解：了解“小蝌蚪找妈妈”是中国经典童话，感受故事

中蕴含的生命成长与亲情主题；体会美术在故事表达中的重要作用，

增强对传统文化与艺术的认同感。

三、教学重难点

1.教学重点：认识小蝌蚪的外形特征及“小蝌蚪找妈妈”故事的

主要角色与场景；能运用线条和色彩画出故事角色，表现简单的故

事场景。

2.教学难点：通过角色动态、表情及场景搭配，生动展现“小

蝌蚪找妈妈”的故事情节与情感氛围；能结合故事逻辑进行创意表

达，避免画面与情节脱节。

四、教学过程

（一）趣味导入：“小蝌蚪的故事之旅”一激活故事感知

1.故事导入，唤起记忆

教师播放“小蝌蚪找妈妈”故事动画片段（3分钟左右，选取

“小蝌蚪出发找妈妈”“遇到小鱼和乌龟”“找到青蛙妈妈”三个关键场

景），提问：“动画里的主角是谁？它们在做什么？遇到了哪些小动

物？”

学生自由发言，教师引导回忆细节：“小蝌蚪的样子有什么特点?

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它们找妈妈时的心情是怎样的？最后找到妈妈了吗？”

2.观察教材插图，揭示课题

教师出示教材靡页的“小蝌蚪找妈妈”故事插图合集（包含上述

三个关键场景），提问：“这些插图画的是故事中的哪个情节？画中

有哪些角色？和动画里的角色一样吗？”

学生观察后，教师小结：“今天我们就一起学习《小蝌蚪》，用

画笔把，小蝌蚪找妈妈，的精彩故事画下来，让故事在画纸上，活，起

o

板书课题：小蝌蚪。

设计意图：通过动画片段和教材插图，唤起学生对经典故事的

记忆，自然引出“用美术表现故事”的主题，在故事氛围中激发学

生的创作兴趣，为后续教学奠定情感基础。

（二）新知探究一：观察分析，认识故事角色与造型

1.聚焦教材核心作品《小蝌蚪出发》

角色观察：教师出示作品，提问：”这幅画中的小蝌蚪是什么样

子的？（椭圆形身体、黑色、细长的尾巴）它们的动态有什么不同？

（有的向前游、有的转弯、有的聚在一起）”教师在黑板上示范画小

蝌蚪：“先画一个椭圆形的身体，再在身体后面画一条弯曲的细长尾

巴，最后在身体前端点一个小黑点当眼睛。”

场景分析：引导学生关注画面场景：“小蝌蚪在什么地方找妈妈?

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（池塘里）画面中有哪些池塘元素？（水草、荷叶、水波）这些元素

有什么作用？”总结："池塘元素能让我们知道故事发生的地点，让

画面更完整。”

情感表现：提问：“从蝌蚪的动态中，你能感受到它们的心情吗?

（着急、期待）怎样画能让蝌蚪看起来更像在，游'？（尾巴画得弯曲

一些，身体倾斜）”强调：“动态能体现角色的心情，让故事画面更

生动。”

2.对比分析教材《遇到小伙伴》与《找到妈妈》

设计意图：通过单幅作品深析、多作品对比，引导学生系统认

识故事的主要角色与造型特点，结合教材表格落实“图像识读”素

养，为后续角色绘画奠定造型基础。

分组任务：将学生分为两组，一组分析《遇到小伙伴》（小蝌蚪

遇到小鱼、乌龟），一组分析《找到妈妈》（小蝌蚪变成小青蛙找到

妈妈），完成教材中的“故事角色观察表”。

交流分享：每组派代表展示表格，教师引导对比：“《遇到小伙

伴》中的小鱼身体是流线型的，有fins和尾巴；乌龟有硬硬的壳和

短短的四肢°《找到妈妈》中的小青蛙有四条腿、大大的眼睛和绿色

的身体，和小蝌蚪的样子不一样，这是因为小蝌蚪长大了！”

小结方法：教师总结：“画，小蝌蚪找妈妈’的角色时，要抓住每

个角色的特点——蝌蚪，圆身细尾，、小鱼，流线型+鳍，、乌龟，带

壳+短肢'、青蛙，四条腿+大眼睛'，这样别人才能一眼认出它

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们。“

（三）新知探究二：学习故事场景的绘画方法

1.分步示范：故事角色画法

教师选取故事中四个核心角色，分步示范画法：

小蝌蚪：①画椭圆形身体（黑色或深灰色）；②画弯曲的细长尾

巴；③在身体前端点小黑点作眼睛，可在身体上画1・2条短线表现

纹路。

小鱼：①画流线型身体（圆形头部十椭圆形身体）；②画三角

形背鳍和尾鳍；③画圆形眼睛和弧线嘴巴，身体上可画短线表现鱼

鳞。

乌龟：①画圆形或椭圆形的壳；②在壳下方画半圆形身体；③

画四条短腿和小小的头部，头部画眼睛和微笑的嘴巴。

青蛙妈妈：①画椭圆形身体（绿色）；②画两条长长的后腿和两

条短短的前腿；③画大大的圆形眼睛和宽宽的嘴巴，身体上可画深

色斑点。

学生跟随教师进行“角色练习”，每人选择2-3个角色画在练

习纸上，教师巡回指导，纠正“蝌蚪尾巴太直”“青蛙腿比例失调”

等问题。

2.故事场景的组合方法

教师结合教材案例《池塘相遇》讲解场景组合技巧：

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设计意图：通过分步示范角色画法，帮助学生掌握核心造型技

能；通过场景组合技巧讲解，引导学生理解“角色一场景一情

节”的关联，为后续故事场景创作奠定基础，突破“造型与情节结

合”的难点。

角色布局：“主要角色（小蝌蚪）放在画面中间，次要角色（小

鱼、乌龟）围绕在周围，体现‘相遇’的情节；不要把角色画得太挤或

太分散。”

场景元素搭配：“根据情节选择场景元素，比如，池塘相遇，可画

水草（曲线）、荷叶（圆形）、水波（波浪线）；’找到妈妈'可画荷

花、荷叶、石头等，营造池塘氛围。”

情节体现：“通过角色动态体现情节，比如小蝌蚪朝着青蛙妈妈

的方向游，青蛙妈妈弯腰看着小蝌蚪，体现，找到妈妈，的温馨。”

教师示范组合一个简单场景；中间画3-4只朝同一方向游的小

蝌蚪，右侧画一只转头的小鱼，周围画水草和荷叶，展现“小蝌蚪

遇到小鱼，，的情节。

（四）新知探究三：欣赏教材优秀作品，拓展创意思路

1.分析教材学生作品《小蝌蚪的奇遇》

教师出示作品，提问：“这幅画表现的是故事中的哪个情节？

（小蝌蚪遇到螃蟹）和我们之前学的角色不一样，作者画了螃蟹，这

是为什么？（创意添加角色，丰富故事）”引导观察：“画面中除了

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角色，还有哪些创意元素？（气泡、小鱼群、彩色的水草）这些元素

让画面有什么变化？（更热闹、更有趣）”

总结创意点：“可以在经典故事基础上，添加自己喜欢的角色

（如螃蟹、虾）或创意元素（如发光的水草、彩色的泡泡），让故事

更有个性；还可以通过色彩搭配营造氛围，比如用蓝色表现池塘的

清澈，用绿色表现水草的生机。”

2.讨论：“我想画的故事场景”

教师引导学生结合故事回忆讨论：“你最喜欢，小蝌蚪找妈妈，故

事中的哪个情节？想画哪些角色？需要添加哪些场景元素？”学生

分享后，教师补充：“可以画，小蝌蚪问鲤鱼妈妈"跟着乌龟阿姨

走”变成小青蛙跳上岸’等情节，每个情节的角色和场景都不一样，

要根据情节来选择。”

设计意图：通过分析教材学生作品，引导学生突破“照搬故事”

的局限，激发个性化创意；通过情节讨论，帮助学生明确自己的创

作方向，为后续创意实践做好准备。

（五）创意实践：“我的小蝌蚪故事画”

1.明确创作要求与形式

教师出示教材中的“创作提示”，提供三种创作形式供学生选

择：

单幅场景画：选择“小蝌蚪找妈妈”中的一个经典情节（如遇到

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小鱼、找到妈妈），画出包含主要角色、场景元素的单幅画面;

简易连环画：用2-3个小画面，按顺序表现“小蝌蚪出发一

遇到伙伴一找到妈妈”的简单故事线；

拼贴画：用彩色卡纸剪出角色和场景元素，粘贴在背景卡纸上,

表现故事场景。

强调：“画面要包含角色、场景和情节，角色造型要准确，色彩

搭配要鲜艳，体现故事的趣味性。”

2.分层创作指导

根据学生能力差异，设计三个层次的创作任务：

教师巡回指导，重点关注：

基础层：选择单幅场景画形式，表现“小蝌蚪遇到小鱼”或

“遇到乌龟”的简单情节，画出核心角色和基础场景元素；

提高层：选择单幅场景画或简易连环画形式，表现“找到青蛙

妈妈”的情节，添加更多场景元素（如荷花、气泡），注意角色动态

与表情；

创新层：选择任意形式，在经典故事基础上添加创意角色（如螃

蟹、虾）或创意场景（如夜晚的池塘、有荷叶伞的池塘），体现个性

化创意。

角色造型：帮助基础层学生调整角色比例，确保造型准确；

情节表现：引导提高层学生通过角色动态体现故事逻辑，避免

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画面与情节脱节；

创意表达：鼓励创新层学生大胆尝试创意元素，如用荧光笔表

现“夜晚池塘的灯光”，用海绵纸表现“荷叶的质感”。

3.作品展示与“最佳故事画奖”评选

设计意图：通过多元创作形式和分层任务，满足不同学生的创

作需求，让每个学生都能获得成功体验；通过“分类展示+多元评

价”，强化“角色一场景一情节”的创作要求，落实“创意实

践”“审美判断“核心素养。

展示：设置“故事画展区”，将学生作品按“单幅画”“连环

画”“拼贴画”分类展示，学生自由观赏并轻声交流。

自评：每位学生拿着自己的作品，向小组同学介绍：“我画的是

，小蝌蚪找妈妈’中的情节，用了创作形式，画了

角色和场景，最满意的地方是______。”

互评：学生以“小评委”身份，从“角色准确、情节完整、创

意有趣”三个维度为喜欢的作品投票，评选“最佳造型奖”“最佳情

节奖最佳创意奖

师评：教师总结点评，重点表扬“情节生动、创意独特”的作

品，如“这幅，夜晚池塘找妈妈’的画，用深蓝色表现夜晚，荧光笔表

现萤火虫，还添加了螃蟹角色，既符合故事逻辑，又很有创意“；对

不足提出建议：”如果能给小蝌蚪画一些弯曲的尾巴，会更像在水里

游的样子。”

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（六）文化理解：“经典故事与艺术表达”——升华课程内涵

1.拓展了解故事与艺术的关联

教师出示教材“拓展板块”中的内容：介绍“小蝌蚪找妈妈”

的由来（改编自齐白石的蛙声十里出山泉图）、不同艺术形式的“小

蝌蚪''作品（国画、剪纸、动画），提问：“为什么'小蝌蚪找妈妈’

能成为经典故事？不同艺术形式表现的小蝌蚪有什么不一样？”

学生讨论后，教师补充：T小蝌蚪找妈妈'不仅讲述了生命成长

的故事，还蕴含着对亲情的向往，所以能流传很久；不同艺术形式

用不同的方法表现小蝌蚪，都很有美感，这就是艺术的多样性。”

2.情感升华：“生命成长的感悟”

教师引导：“小蝌蚪从，圆身细尾’的幼虫变成，四条腿’的青蛙，

这是生命的成长。我们也和小蝌蚪一样在慢慢长大，在成长过程中,

谁像青蛙妈妈一样关心我们？（爸爸妈妈、老师）我们应该怎样做？”

学生分享后，教师总结：“希望同学们不仅能画出小蝌蚪的故事，更

能珍惜身边人的关爱，像小蝌蚪一样勇敢成长。”

设计意图：通过介绍故事的文化背景与多元艺术形式，帮助学

生理解经典故事的文化价值，增强文化认同感；通过“生命成长”

的讨论，将美术学习与情感教育结合，落实“文化理解”素养，深

化课程内涵。

（七）课堂小结：回顾梳理，深化认知

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1.师生共同回顾

教师提问：“今天我们学习了《小蝌蚪》，大家都有哪些收获？

怎样画小蝌蚪和故事中的其他角色？怎样用美术形式表现，小蝌蚪找

妈妈，的故事？”

学生自由发言后，教师结合板书梳理：

认识了小蝌蚪及故事中其他角色的造型特点，学会了用线条和

色彩画出这些角色；

掌握了故事场景的组合方法，能通过角色、场景表现“小蝌蚪

找妈妈”的情节；

知道了“小蝌蚪找妈妈”是经典故事，体会了美术在故事表达

中的作用。

2.课后延伸：“我的故事续编”

教师布置任务：“课后请大家续编，小蝌蚪找妈妈，的故事，想一

想小蝌蚪变成青蛙后会发生什么事，用图画把续编的故事画下来，

下节课我们一起举办，小蝌蚪故事分享会”

设计意图：通过师生互动回顾梳理本节课的核心知识与技能，

强化核心素养落实；通过课后续编任务，鼓励学生持续发挥想象力,

将美术学习与故事创作结合，培养综合表达能力。

五、板书设计

小蝌蚪

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故事主要角色及造型

1.小蝌蚪：圆身体、细尾巴、黑眼睛

2.小鱼：流线身、三角形鳍、圆眼睛

3.乌龟：圆壳、短四肢、小脑袋

4.青蛙妈妈：绿身体、四条腿、大眼睛

故事场景组合

角色（中间为主）+场景（水草、荷叶、水波）+情节（动态体

现）

创作形式

单幅画、连环画、拼贴画

核心理念

画经典故事，悟成长真谛，用艺术表达美好

第3课四格画

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一、教学设计理念

本课以湘美版（2024）小学美术二年级上册第四单元《精彩的故

事》的核心要求为依托，遵循“故事感知一规律探究一创意表达”

的教学路径。立足二年级学生“以具象思维为主、热衷故事分享、

具备基础绘画能力”的学情，打破“单一画面表现”的局限，引导

学生用“四格”这一有序的画面组合，实现“故事的可视化呈现”。

教学中，以“故事”为情感纽带，融合语文的“叙事逻辑”与

美术的“造型表现”：先从学生熟悉的绘本、动画片段切入，让其感

知四格画“起一承一转一合"的叙事结构；再通过教材范例

解析四格画的构图规律、角色设计与细节表达；最后鼓励学生结合

自身经历或想象，创作专属四格故事画。同时，注重“分层指导”，

针对不同绘画能力的学生提供差异化支持（如故事模板、角色素材），

让每个学生都能在“听故事、编故事、画故事”的过程中，提升美

术核心素养，培养“用画面传递情感与叙事”的能力，实现“审美

感知、艺术表现、创意实践、文化理解”的深度融合。

二、核心素养目标

1.审美感知：通过欣赏绘本中的四格片段、动画分镜及教材中

的四格画作品，感知四格画“画面连贯、节奏有序的审美特点，

理解“每一格既独立又关联，共同构成完整故事”的叙事逻辑，建

立对“多画面组合表现故事”的初步认知c

2.艺术表现：能根据故事的“起—承—转—合，将其拆

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分为4个关键场景，用简单的线条、鲜明的色彩绘制四格画；学会

在画面中突出角色造型（如用不同发型、服饰区分角色）、添加基础

背景（如草地、房屋、太阳），让故事更生动。

3.创意实践：在创作四格画时，鼓励学生发挥想象，创编个性

化故事（如“小动物的冒险”“我的一次有趣经历”“未来的一天”）；尝

试用“表情变化”（如开心的笑脸、惊讶的圆眼）、“动作设计”（如

奔跑的姿态、挥手的动作）表现角色情绪与情节发展，提升作品的创

意性。

4.文化理解：了解四格画在生活中的应用（如漫画、绘本、动画

分镜），感受“用画面代替文字叙事”的艺术形式；通过对比中外经

典四格作品（如中国传统连环画片段、日本治愈系四格漫画），体会

不同文化背景下故事表现的多样性，培养对多元艺术形式的尊重。

三、教学重难点

L教学重点

掌握四格画的叙事结构：明确“起（故事开端）一承（情节发

展）一转（关键转折）一合（故事结尾）”四个环节的功能，能将

简单故事拆分为对应的4个场景。

学会四格画的基础构图：在4个方格中合理安排角色与背景的

位置，确保画面主体突出、风格统一（如每格都用相同的绘画工具、

相似的色彩基调）。

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能用线条、色彩表现角色的基本动作与表情，让观者通过画面

理解故事内容。

2.教学难点

避免“画面脱节”：确保四格之间的情节连贯、角色一致（如同

一角色在4格中的造型、服饰不随意改变），让故事逻辑清晰。

平衡“细节与简洁，，：二年级学生易在单格中添加过多无关细节

导致画面杂乱，或因细节不足使故事不完整，需引导其把握“必要

细节的尺度。

引导学生将“抽象的故事想法”转化为“具象的画面”，如把

“小明帮助同学”的情节，拆分为“同学摔倒一小明上前一扶起

同学一两人微笑”的四格场景。

四、教学过程

（-）导入：故事激趣，初识四格画

1.教师创设“故事分享会”情境：“同学们，老师今天带来一个

有趣的小故事，不过我不用嘴说，而是用4张图片来告诉大家，你

们能看懂吗？”随后展示自制的“小猫钓鱼”四格画卡片（格1：小

猫拿着鱼竿坐在河边；格2：蝴蝶飞过，小猫抬头看；格3：小猫

放下鱼竿追蝴蝶；格4：小猫空手回来，妈妈摇头），逐一展示并引

导学生观察。

2.组织学生互动：“谁能按照图片顺序，把这个故事讲给大家听？

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如果打乱图片顺序，还能讲出完整的故事吗？邀请2-3名学生分

享，引导其发现“4张图片按顺序排列才能构成完整故事”。

3.教师总结：“像这样用4个方格，按顺序表现一个完整故事

的画，就叫，四格画，，今天我们就来学习《四格画》，一起用画笔把

自己的故事画出来吧！”

4.设计意图：通过直观的四格画卡片与故事分享，让学生在轻

松的氛围中感知四格画的叙事功能，激发“用画面讲故事'’的兴趣，

为后续学习奠定情感与认知基础。

（二）新授：教材解析，探究四格画规律与创作方法

观察教材范例，理解四格画叙事结构

1.教师出示教材第42页“《小兔子的一天》四格画范例1提问：

“请大家翻开教材第42页，看看这组四格画讲了小兔子的什么故事?

每一格分别对应故事的哪个部分？’’

2.师生共同拆解范例的叙事结构，结合板书图表梳理“起一

承一转一合“：

四格教材画面内容故事环功能

节

顺序

第1小兔子背着书包出起（开交代角色、场景、事件起

ALb\

格门u而）点

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第2小兔子在草地上采承（发情书推进，描述角色的行

格蘑菇展）动

第3小兔子遇到卜雨，转（转出现小意外或新情况，让

格躲在树下折）故事更有趣

第4小兔子回家，妈妈合（结解决问题，给出故事结果

格递上毛巾尾）

1.教师补充教财第43页“其他主题四格画”（如“小熊过生

日”“小蚂蚁搬食物”），引导学生分组讨论：“这些四格画的，起一承

—转一合，分别是什么？如果少了其中一格，故事还完整吗？”

每组派代表分享，强化对“四格缺一不可”的认知。

2.设计意图：通过教材范例的拆解与讨论，让学生清晰掌握四

格画“起一承一转一合”的叙事逻辑，理解每一格的功能，

为后续“编故事、分场景提供明确框架c

学习四格画构图与角色表现技巧

1.教师聚焦教材第43页“四格画构图小贴士”，提问：“要让四

格画看起来整齐又好看，教材里给了我们哪些小建议？比如角色在

方格中的位置、背景的多少，有什么讲究？”

2.师生共同总结构图技巧，教师结合范例演示：

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角色位置统一：教材范例中，小兔子在每一格都位于画面中间

或偏左位置，避免“角色忽左忽右”导致画面混乱；教师示范：“画

角色时，尽量让角色在每格的，视觉中心二比如用简单的十字线确

定中心位置，再画角色。”

背景简洁关联：教材中第1格画“草地与太阳”，第4格画

“房屋与窗户”，背景与情节匹配且不复杂；教师提醒：“背景不用画

太多东西，能体现场景即可，比如画'教室'场景，只需画黑板、桌

椅，避免遮挡角色。”

1.教师结合教材笫44页“角色表情与动作参考图，讲解角色

表现技巧：

表情传递情绪：教材中“开心的角色“画弯弯的眼睛、上扬的

嘴巴，“着急的角色”画皱起的眉头、张大的嘴巴；教师示范两种基

础表情：“画开心时，眼睛画成形，嘴巴画成十，形；画难过时，

眼睛画成，rr形，嘴巴画成，rr形。”

动作表现情节：教材中“搬东西的角色”画弯腰、伸手的动作,

“跑步的角色”画抬起的腿、张开的手臂；教师邀请学生上台模仿

“采花”“挥手”“思考”的动作，引导其他学生观察“动作的关键特征”

（如采