2024湘美版二年级美术上册 第五单元 第1课《快乐周末》教案

湘美版（2024）二年级上册美术第五单元第1课快乐周末教案

一、教学设计理念

本课以湘美版（2024）小学美术二年级上册第五单元《周末时光》

的核心要求为导向，遵循“生活感知一经验梳理一创意表达”

的教学逻辑。立足二年级学生“周末生活丰富多样、乐于分享经历、

具备基础造型能力”的学情，打破“单一场景绘画”的传统模式，

引导学生从“个人周末体验”出发，用美术语言记录并表达“快乐”

的情感与场景。

教学中，以“周末回忆”为情感载体，融合生活观察与美术表

现：先通过“周末趣事分享”激活学生的生活经验，让其感知“快

乐周末”的多元场景（如游玩、劳动、陪伴）；再结合教材范例解析

“场景构图、角色互动、细节添加的绘画技巧；最后鼓励学生结合

自身经历，创作具有个性化的“快乐周末”画面。同时，注重“差

异化教学”，针对不同绘画能力的学生提供分层支持（如场景模板、

元素素材），让每个学生都能在“说周末、想周末、画周末”的过程

中，提升美术核心素养，培养“从生活中提取美、用美术表现生活

情感”的能力，实现“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”

的有机融合。

二、核心素养目标

1.审美感知：通过欣赏教材中的“快乐周末”作品（如“公园游

玩”“家庭聚餐”“帮做家务”）及生活中的周末场景照片，感知不同周

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末场景的审美特点（如热闹的游乐场色彩鲜艳、温馨的家庭时光色调

柔和），理解”场景、角色、细节”共同构成“快乐”的视觉表达，

建立对“生活场景与美术表现”关系的初步认知。

2.艺术表现：能根据自己的周末经历，选择1-2个核心场景（如

“和爸爸妈妈去动物园”“在家做手工”），用简单的线条、鲜明的色彩

绘制画面；学会在画面中表现角色的互动（如牵手、微笑、共同操

作），添加基础场景元素（如树木、玩具、餐具），让“快乐”的情

感通过画面传递。

3.创意实践：在创作“快乐周末”时，鼓励学生发挥想象，添加

个性化细节（如“游玩时的气球”“手工课的作品”“家庭聚餐的特色

菜”）；尝试用不同绘画工具（如水彩笔、蜡笔、彩色铅笔）表现场

景质感（如用蜡笔涂出毛绒玩具的柔软、用水彩笔晕染出天空的渐

变），丰富画面效果。

4.文化理解：了解“记录生活场景”在美术中的应用（如儿童画、

生活速写、家庭摄影），感受“艺术源于生活”的文化内涵；通过对

比不同家庭、不同地区的“快乐周末”场景（如城市孩子去博物馆、

农村孩子在田野玩耍），体会生活方式的多样性，培养尊重差异、热

爱生活的意识。

三、教学重难点

1.教学重点

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能清晰回忆并梳理自己的周末经历，确定“快乐周末”的核心

场景（如“去游乐场玩旋转木马”“和奶奶一起包饺子》）,明确画面

的主要内容。

掌握“场景构图”的基础方法：在画面中合理安排主要角色（自

己、家人、朋友）与场景元素（如游乐设施、家具、自然景物）的位

置，确保主体突出、画面饱满。

能用线条表现角色的基本动态（如奔跑、坐、蹲）与简单表情（如

大笑、微笑），用色彩烘托“快乐”的氛围（如用暖色调表现温馨、

用亮色调表现热闹）。

2.教学难点

避免“画面空洞引导学生添加足够的细节（如“游玩时的零

食袋”“手工课的剪刀胶水”），让场景更真实、“快乐”的情感更具体,

避免仅画简单角色而无场景支撑。

表现“角色互动”：二年级学生易出现角色孤立（如多个角色无

动作、表情关联）的问题，需引导其通过“牵手、对视、共同操作同

一物品”等细节，体现角色间的互动，传递“快乐”的氛围。

平衡“场景复杂度与绘画能力避免学生因想表现复杂场景

（如热闹的游乐场）而无法驾驭，或因场景过于简单导致画面单调，

需帮助其选择“力所能及且有代表性”的场景进行表现。

四、教学过程

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（一）导入：回忆分享，激活经验

1.教师创设“周末故事会”情境：“同学们，刚刚过去的周末，

大家一定过得很开心吧！谁愿意和大家分享一下，你的周末做了什

么有趣的事情？是和爸爸妈妈去玩了，还是在家做了好玩的手工

呢？”

2.组织学生“小组分享”：将学生分为4-5人一组，每组发放

“周末回忆卡”（印有简单的场景图标，如公园、家庭、游乐场），让

学生在卡片上用简单图画或文字（拼音）记录自己的周末趣事，再在

小组内轮流分享。

3.邀请小组代表上台分享：“哪个小组愿意把你们组最有趣的周

末故事告诉全班同学？”教师根据学生分享，在黑板上梳理“快乐

周末”的常见场景：游玩类（公园、动物园、游乐场）、家庭类（做

饭、做手工、看电视）、劳动类（帮妈妈扫地、整理房间、浇花）。

4.教师总结：“大家的周末真是太丰富、太快乐了！今天我们就

来学习《快乐周末》，用画笔把这些开心的瞬间画下来，永远保存这

份美好回忆吧！”

5.设计意图：通过“小组分享+全班交流”，激活学生的周末

生活经验，让其感知“快乐周末”的多元场景，激发“用美术记录

快乐”的兴趣；黑板梳理场景能帮助学生明确创作方向，为后续教

学奠定基础。

（二）新授：教材解析，探究创作技巧

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观察教材范例，梳理“快乐周末”场景要素

1.教师出示教材第52页“《公园游玩》范例”，提问：“请大家

翻开教材第52页，看看这幅画里，小朋友的周末在做什么？画面

中有哪些元素让你觉得他很快乐？”

2.师生共同拆解范例的场景要素，结合板书图表梳理：

场教材画面内容核心元素（角色/场景/快乐体现

景细节）

类

型

公小朋友和妈妈在公角色：小朋友、妈妈；场笑脸、放风

园园放风筝，旁边有景：草地、天空;细节：筝的动作、

游树木、花朵、其他风筝、笑脸、飘动的头发鲜艳的色彩

玩游玩的人

家一家人围坐在餐桌角色：爸爸、妈妈、孩家人团聚、

庭旁吃饭，桌上有子、爷爷；场景：餐厅、丰富的饭

聚鱼、蔬菜、水果，餐桌；细节：饭菜、筷菜、温馨的

餐墙上挂着全家福子、全家福、微笑色调

1.教师补充教材第53页“其他快乐周末范例”（如“帮妈妈浇

花”“和朋友玩积木D,引导学生分组讨论：“这些范例的，快乐，是通

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过哪些元素表现出来的？如果让你画这些场景，你还会添加什么细

节？”每组派代表分享，强化对“细节传递快乐”的认知。

2.设计意图：通过教材范例的拆解与讨论，让学生清晰掌握

“快乐周末”场景的核心要素，理解“角色、场景、细节”如何共同

传递“快乐”情感，为后续“确定创作内容”提供明确框架。

学习“快乐周末”绘画技巧

1.教师聚焦教材第53页“场景构图小贴士”，提问：“要让，快

乐周末，的画面既饱满又好看，教材里给了我们哪些构图建议？比如

主要角色应该画在什么位置，场景元素怎么安排？”

2.师生共同总结构图技巧，教师结合范例演示：

主体突出：教材范例中，“放风筝的小朋友”位于画面中间偏上

位置，比其他元素（树木、花朵）大，更醒目；教师示范：“画主要

角色时，要把他画得大一点，放在画面的，视觉中心’（可以用十字线

确定中心位置），让大家一眼就能看到。”

场景分层：教材中“公园游玩”范例，近处画小朋友和妈妈，

中间画草地和花朵，远处画树木和天空，有“近大远小”的感觉；

教师提醒：“画场景时，不要把所有东西都堆在一起，近处的东西画

大、画清楚，远处的东西画小、画简单，画面会更有层次感。”

1.教师结合教材第54页“角色动态与表情参考图。讲解角色

表现技巧：

动态传递快乐；教材中“玩积木的小朋友”画了弯腰、伸手拿

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积木的动作，“浇花的小朋友”画了抬手、拿水壶的动作；教师邀请

学生上台模仿“放风筝”“包饺子”“玩滑梯”的动作，引导其他学生观

察“动作的关键特征''（如放风筝时手臂上扬、玩滑梯时身体前倾）。

表情强化情感：教材中“快乐场景”的角色都画了“大笑”或

“微笑”的表情（弯弯的眼睛、上扬的嘴巴）；教师示范两种基础快

乐表情：“画大笑时，眼睛画成‘月牙形'，嘴巴画成，大弧形;画微

笑时，眼睛画成，小弯月’，嘴巴画成，小弧形"这样角色看起来就很

开心啦！”

L设计意图：通过教材中的构图小贴士与角色参考图，将抽象

的“画面美感”转化为具体可操作的技巧；教师示范与学生模仿结

合，降低学习难度，帮助学生掌握“让，快乐周末，画面既生动又有序”

的方法。

参考教材创意范例，拓展创作思路

1.教师出示教材第55页“创意快乐周末范例”（如“周末去科技

馆看机器人”“周末在乡下帮爷爷喂小鸡”），提问：”这些范例的周末

场景和我们平时的不太一样，它们给了我们什么启发？除了游玩、

家庭时光，还有哪些周末场景能体现，快乐‘？

2.引导学生梳理更多“快乐周末”场景类型：

学习类：如“周末去图书馆看书”“上美术兴趣班做手工”“跟着

爸爸学骑自行车”（对应教材中“科技馆”范例的“学习探索”主

题）；

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劳动类：如“周末帮妈妈擦桌子”“和爸爸一起整理阳台”“在小

区里帮环卫工人捡垃圾”（对应教材中“乡下喂小鸡”范例的“劳动

体验”主题）；

社交类：如“周末和好朋友一起过生日”“去邻居家和小伙伴玩

玩具”“参加社区的周末活动:

1.组织“创意头脑风暴”：“如果你的周末有一件最开心的事，你

会选择画哪个瞬间？画面里会有谁？有什么特别的东西？”鼓励学

生大胆分享，教师将创意点记录在黑板上（如“和好朋友去放风筝，

画面里有彩色的风筝、草地、我们的笑脸”），为后续创作提供灵

感。

2.设计意图：通过教材中的创意范例，拓宽学生的创作思路，

打破“快乐周末只有游玩”的局限；头脑风暴活动能激发学生的个

性化表达，帮助其确定“有个人特色”的创作内容，解决“不知道

画什么”的问题。

（三）实践：自主创作“快乐周末”，教师指导

1.明确创作任务：选择自己周末经历中“最快乐”的一个场景，

创作一幅“快乐周末”绘画作品，要求：①画面有明确的主体角色

（自己、家人、朋友）与场景元素，能体现“快乐”的场景；②角

色有简单的动态与快乐表情；③色彩鲜艳、画面饱满，可添加1・2

个个性化细节（如“游玩时的小礼物”“劳动时的工具”）；④可在画

面下方用1-2个简单汉字或拼音标注场景名称（如“放风筝”“包饺

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子”）。

2.材料准备：为学生发放画纸、水彩笔、蜡笔、彩色铅笔、铅

笔、橡皮，同时提供“场景元素素材卡”1印有简单的公园、家庭、

游乐场元素图案，供绘画能力较弱的学生参考），提醒学生：“先用

铅笔轻轻画草稿，确定角色和场景的位置，修改满意后再用彩笔上

色，上色时尽量不要涂出轮廓线。”

3.教师巡回指导，针对不同问题分层指导：

基础层学生（场景确定困难）：提供“场景模板”（印有简单的

公园、家庭轮廓），引导其在模板上添加角色与细节（如在公园模板

上画自己和妈妈放风筝）；

进阶层学生（构图杂乱）：结合教材构图小贴士，用红笔在草稿

上标注“主体角色位置”“场景分层建议''（如"近处画自己，中间画

滑梯，远处画树木”），帮助其调整画面；

创新层学生（细节不足）：展示教材中的创意范例，启发其添加

“有故事感”的细节（如“画去动物园的场景时，添加自己和小猴子

互动的画面，手里拿着喂猴子的香蕉”），让画面更有个性。

1.鼓励学生在创作中融入“情感表达”，如“画家庭聚餐时，在

角色之间画，爱心，符号体现温馨，画游玩时用，波浪线，表现风的动态,

让快乐更直观”。

2.设计意图：分层任务与材料支持能兼顾不同能力学生的需求,

确保每个学生都能完成创作；针对性的巡回指导能及时解决学生的

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实际问题，帮助其突破难点；情感表达的鼓励能让作品更具感染力,

体现“快乐周末”的核心主题。

（四）展示与评价：“快乐周末分享会”，交流提升

1.作品展示：在教室后方设置“快乐周末画廊”，学生将作品贴

在画廊上，在作品旁放置“快乐卡片”，写下自己周末的快乐感受

（如“和妈妈放风筝很开心，“，帮奶奶包饺子很有趣，，），可请老师或

家长帮忙记录。

2.学生互评：每位学生领取一张“快乐贴纸、依次参观画廊，

选择2-3幅自己喜欢的作品，将贴纸贴在“快乐卡片”上，并在班

级分享：“我喜欢这幅《》,因为它画的（场景/细节）让我觉得很

快乐，要是（某部分）能再画（细节）就更棒了。”

3.教师点评：结合教材中的评价要点（教材第56页“快乐周末

作品评价表，'），选取3-4幅代表性作品点评：

优秀作品（如“场景明确+角色生动+细节丰富”）：“这幅《和

好朋友去动物园》的作品很精彩！画面里有自己、好朋友，还有大象、

猴子等动物，主体角色在中间很突出；两个小朋友画了牵手、大笑

的表情，动态和情感都很到位；还添加了，手里的门票”给猴子的香

蕉，这些细节，让我们能清楚感受到他们的快乐，和教材里的优秀范

例一样棒！”

待改进作品（如“场景模糊+