基于主题意义探究的小学英语过去时态综合语用教学设计-以“情感经历”叙事为例

基于主题意义探究的小学英语过去时态综合语用教学设计——以“情感经历”叙事为例一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，要求学生能运用所学语言描述个人经历与情感。从知识技能图谱看，核心在于掌握动词一般过去时（规则与部分不规则变化）在描述过去经历、状态时的准确运用，特别是感知并运用“was/were+形容词”结构表达过去情感状态。该知识点是继Unit1初步接触过去时后，从理解迈向自主、连贯表达的关键枢纽，为后续整个模块乃至学期内围绕“过去事件”展开复杂叙事奠定基础。过程方法上，课标倡导在真实语境中通过感知、体验、实践、探究发展语用能力。本课拟将学科思想方法转化为“情境浸润—意义探究—结构化输出”的课堂路径，引导学生像语言侦探一样，在故事语篇中发现规律、构建意义。素养价值渗透方面，本课超越单纯时态教学，其育人价值在于引导学生关注自我情绪，学习用第二语言坦诚、有条理地表达内心感受，发展情感认知与跨文化沟通中的共情能力，实现语言学习与全人成长的融合。

从学情诊断看，四年级学生已具备关于情绪、日常活动的现在时基本词汇，并对一般过去时的概念有初步感知，但将时态规则内化并用于连贯叙事存在显著障碍。常见难点包括：动词过去式变化规则混淆（特别是加ed与不规则变化）；在表达中难以自觉进行“现在—过去”的时态切换；叙事逻辑碎片化。他们的兴趣点在于讲述与自己相关的、带情感色彩的真实故事。基于此，教学调适策略将采取“差异化脚手架”：为语言基础较弱的学生提供“句型框架卡”和核心动词过去式“词库”；为能力较强的学生设置“细节添加”和“逻辑衔接词”挑战任务。过程中，将通过观察小组讨论、分析“故事卡片”排序结果、聆听口头产出等形成性评价手段，动态诊断个体难点，提供即时、个性化的反馈与支持。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用核心词汇（如nervous,proud,angry等情绪形容词）以及动词go,see,eat,was/were的过去式形式。他们能识别并归纳“主语+was/were+形容词”以及“主语+动词过去式+其他”的句型结构，用以描述过去某一时刻的状态与发生的事件，并初步建立时态一致性意识。例如，他们能说出“Iwasnervousbeforetheshow.ThenIplayedthepiano.”

能力目标：学生能够在教师创设的“分享一次特别经历”主题语境中，通过听读获取语篇中关于事件顺序和人物情绪变化的关键信息。他们能够模仿范例，运用过去时态词汇与句型，以口头方式（并尝试书面）连贯、有逻辑地（使用then,afterthat等连接词）讲述一个包含起因、经过、结果及情感变化的小故事，完成简单的个人叙事。

情感态度与价值观目标：学生在课堂分享与倾听中，能够更开放地认知和接纳各种情绪，理解情绪变化的合理性。在小组活动中，能认真倾听同伴的经历，并给予简单、真诚的回应（如“Iwasnervoustoo!”），初步培养同理心与友善的交流态度。

学科思维目标：重点发展学生的叙事性思维与归纳推理能力。通过分析语篇结构，引导他们像搭建故事屋一样，梳理事件的时间顺序（Sequencing）和情感线索（Emotionalarc）。通过对比例句，归纳动词过去式的构成规则，锻炼从具体语言现象中发现规律的逻辑思维。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易“故事讲述量规”（如：用了过去时吗？事件讲清楚了吗？表达了感觉吗？）对同伴或自己的口语叙事进行初步评价。鼓励学生在练习后反思：“对我来说，最难的是记住动词过去式，还是把事件连起来说？我用了什么办法来记住它们？”三、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的主题语境中，综合运用一般过去时（包括was/were结构和动词过去式）进行连贯的口头叙事。此重点的确立，源于课标对“语篇”和“语用”能力的强调。描述个人过去经历是小学高段必须掌握的核心交际功能，而连贯叙事是衡量语言综合运用能力的关键指标，也是连接单句练习与真实交流的桥梁。从学业评价导向看，此类“看图表讲故事”或“描述一次经历”的任务是常见口笔语考查形式，直接体现学生组织语言、运用语法、传递信息的能力层级。

教学难点：一是在口头表达中自觉、准确地实现时态一致性，克服母语负迁移带来的“时态混用”现象；二是对不规则动词过去式（如gowent,seesaw）的记忆与快速提取应用。其预设依据来自学情分析：四年级学生的元语言意识尚在发展中，在关注事件内容的同时兼顾形式准确性，认知负荷较大。而不规则变化缺乏规律，需依赖记忆，学生在表达紧张时易退回原型。突破方向在于：创设高复现率、强支持性的语境，通过多模态输入、结构化框架和游戏化操练，降低提取难度，促进自动化。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画、核心句型视觉化图表、分层任务提示）；主人公Lingling在不同情境下（上台前、表演中、表演后）情绪变化的面部表情图卡。

1.2学习材料：差异化学习任务单（A版含句型脚手架和词汇银行，B版为半开放框架，C版仅提供主题提示）；“我的情绪故事”卡片模板；不规则动词过去式“记忆翻翻卡”。2.学生准备

2.1预习任务：回想一件让自己近期感到紧张、开心或骄傲的事，并尝试画出简单的三格漫画。

2.2物品携带：预习时画的漫画。3.环境布置

3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作与分享。

3.2板书记划：左侧区域记录核心句型结构，中部预留为“情绪词汇云”，右侧用于粘贴学生生成的故事脉络图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Goodmorning,class!Lookatmyfacenow.AmIhappy?(微笑)Yes!Butlookatthispictureofmeyesterdaybeforeabigmeeting.(出示紧张表情照片)HowdidIfeelthen?”通过教师个人真实照片对比，直观呈现“现在”与“过去”情绪的不同，并引出核心形容词nervous。接着转向学生：“Now,showmeyourpicturesfrompreview!Tellyourpartner:Whatisit?AndhowdoyoufeelaboutitNOW?”让学生用已知的现在时交流预习作业，激活关于情绪和事件的词汇。2.提出驱动问题：教师收集几位学生的分享后，提出挑战：“Youtoldusyourstorywith‘Iam…’.That'sgreat!Butthatstoryhappenedinthepast,right?So,howcanwetellapaststoryinEnglish?HowcanwesharehowweFELTbackthen?”清晰抛出本课核心问题：如何用英语讲述过去的经历和感受。3.明确学习路径：“Today,we’regoingtofollowourfriendLingling.Shehadaspecialday.We’lllistentoherstory,discoverthe‘secretcode’ofpaststories,practiceit,andfinally,beeastorytellerofyourown!”简要说明学习步骤：解构范例→发现规律→练习内化→迁移创造，为学生勾勒清晰的学习路线图。第二、新授环节任务一：整体感知，勾勒故事脉络教师活动：首先播放Lingling参加钢琴表演的动画故事，不显示文字，只让学生观看和聆听。播放后，提出引导性问题：“Whoisinthestory?Wherewasshe?Whathappened?”随后，将打乱顺序的三张情节图片（在房间准备紧张、在舞台上演奏、结束后开心）贴在黑板上，邀请学生根据记忆重新排序。排序后，追问情感线索：“HowdidLinglingfeelatthesedifferenttimes?Canyouguess?”鼓励学生用已知词猜测，并相应在图片旁贴上“nervous”,“confident”,“proud”等词卡，初步建立事件发展与情感变化的关联。学生活动：学生专注观看动画，捕捉主要人物、地点和事件。他们积极参与图片排序活动，与小组成员讨论顺序，并用“First…,Then…,Finally…”尝试描述。根据图片中人物的表情和场景，猜测并说出可能的情感词汇，如“scared”,“happy”。即时评价标准：1.能否准确排序图片，反映对故事基本时序的理解。2.能否根据非文字信息（表情、动作）合理推断人物情感，无论词汇是否完全准确，推断合理即可。3.在小组讨论中，能否用简单英语或中文积极表达自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★故事有时间线：讲故事要遵循事情发生的顺序，这是叙事逻辑的基础。我们可以用first,then,afterthat,finally这些词当“路标”。▲情感会变化：人物的感受会随着事件发展而改变。关注故事中的情感变化，能让讲述更生动。（教学提示：此阶段不纠语法，重点在于理解意义和脉络，保护表达积极性。）任务二：聚焦探究，发现“过去”密码教师活动：出示故事文本，请学生跟读。读后，聚焦两个关键句：“Iwasverynervous.”和“ThenIplayedthepiano.”将其并列写在黑板中央。用彩色粉笔标出“was”和“played”。发起发现式提问：“Lookatthesetwosentences.Theybothtalkaboutthepast.What'sthe‘pastsignal’wordineachsentence?”引导学生找出动词过去式。接着，通过课件呈现一组现在与过去的对比句（如：NowIamhappy.YesterdayIwassad./NowIplayeveryday.YesterdayIplayedattheshow.），让学生小组讨论规律。“Whatdoyoufind?Talkaboutthechanges.”教师巡视，聆听发现。学生活动：学生跟读文本，寻找描述过去的句子。他们观察黑板上的例句，识别出“was”和“played”是表示过去的特殊形式。在对比句分析中，小组合作，尝试归纳：表示“是”的am/is/are在过去变成了was/were；表示“做”的动词，很多在后面加了“ed”。他们可能会提出“go”等词不一样，教师可顺势记下，作为下一个探究点。即时评价标准：1.能否准确找出例句中表示过去时间的动词形式。2.能否在小组讨论中用语言或图示初步归纳出规则变化的规律（动词+ed）。3.是否提出了与规则不同的“例外”，表现出观察的细致性。形成知识、思维、方法清单：★一般过去时核心标志：动词形式发生变化。这是英语表达“过去”最重要的语法信号。★be动词的过去式：am/is→was;are→were。后面常跟形容词，描述过去的状态。例如：I/He/Shewasnervous.We/You/Theywereexcited.★规则动词过去式：大多数动词直接在词尾加ed来表示过去。如playplayed,looklooked。这是构成过去时态的“主力军”。（教学提示：引导学生像发现数学公式一样发现语法规则，培养归纳思维。对不规则动词暂时接纳，留待后续解决。）任务三：分层操练，内化规则与不规则形式教师活动：设计三个螺旋式上升的操练活动。活动一：“快速反应”游戏。教师出示现在时句子卡片（如：Iamexcited.），学生需快速说出其过去式（Iwasexcited.）。重点操练was/were与形容词的搭配。活动二：“钓鱼游戏”。准备两堆卡片，一堆是动词原形（go,see,eat,have,do等本课涉及的不规则动词），一堆是其过去式（went,saw,ate,had,did）。学生两人一组，用钓鱼竿（带磁铁）钓起原形卡，并快速在池塘里“钓”出其对应的过去式“鱼”，边钓边说。活动三：提供差异化句子填空任务单。基础层：提供动词原形，学生加ed或选择was/were。提高层：部分句子需学生根据上下文自行判断并写出动词的过去式。学生活动：学生积极参与游戏，在紧张有趣的氛围中快速转换时态。在“钓鱼游戏”中，通过动手操作和配对，强化对高频不规则动词过去式的视觉记忆和关联记忆。根据自身水平选择或完成对应层次的任务单，巩固形式变化。即时评价标准：1.在游戏中反应速度和准确性。2.在“钓鱼”过程中，配对成功的效率，以及能否正确读出配对后的词组。3.任务单完成的准确率，特别是提高层学生能否注意句子的主语和时态一致性。形成知识、思维、方法清单：▲常见不规则动词过去式：gowent,seesaw,eatate。这些需要特别记忆，没有“ed”规则。我们可以通过编口诀、做卡片游戏来记住它们。★时态一致性原则：当句子谈论过去的事情时，里面的动词（或be动词）要“集体穿上过去的外衣”。不能说“IwasnervousandthenIplaythepiano.”（教学提示：游戏设计旨在降低机械记忆的枯燥感，通过多感官通道加深记忆。差异化任务确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。）任务四：结构化重构，从单句到叙事教师活动：回归Lingling的整体故事。教师在黑板上画出三个相连的方框，分别代表故事的开头、中间、结尾。与学生一起，将之前梳理出的图片、情感词填入对应方框。然后，示范如何用连接词和已学的过去时句型，将这三个部分串联成一个完整的小段落：“First,Linglingwasinherroom.Shewasverynervous.Then,shewenttothehallandplayedthepiano.Afterthat,shewasveryhappyandproud.”随后，分发“我的情绪故事”卡片模板（同样为三格漫画式），让学生小组合作，根据模板和黑板上的语言支持，轮流复述Lingling的故事。学生活动：学生观看教师如何构建故事框架，理解如何将零散信息组织成连贯语段。在小组内，他们借助模板和词汇支持，相互提醒，尝试用完整的句子复述故事。过程中，他们练习使用连接词和准确的动词过去式。即时评价标准：1.复述时是否遵循了“开头发展结尾”的基本结构。2.是否在叙述中正确使用了至少两个过去时态的句子（包含was/were和动词过去式）。3.小组合作中，能否轮流发言并给予同伴帮助。形成知识、思维、方法清单：★叙事基本结构：一个完整的小故事通常包括开始（设定场景和状态）、发展（发生了什么事）、结果（事情结束后怎样）。这个结构像故事的骨架。★逻辑连接词：then,afterthat,finally等词语是连接故事不同部分的“胶水”，让讲述更流畅。（教学提示：此任务是从语言形式练习迈向意义完整表达的关键一步，结构化支持至关重要。）任务五：个性化迁移，创生自有故事教师活动：引导学生拿出自己预习时画的“情绪故事”三格漫画。“Now,it'sYOURturn!Lookatyourownpictures.That'syourstory.”教师巡视，提供个性化支持：对语言较弱的学生，帮助其识别每幅图的关键词，并鼓励使用任务单A版的框架填空；对能力强的学生，鼓励其添加细节，如“withmyfriends”,“atthepark”，或使用更丰富的形容词。随后，组织“故事圈”分享活动，每组选派一位代表，或让志愿者在全班分享。学生活动：学生兴奋地审视自己的画作，将其转化为英语故事。他们根据自身水平，或借助脚手架组织语言，或尝试更自由的表达。在“故事圈”中，他们既是讲述者，也是倾听者，聆听同伴的过去经历。即时评价标准：1.能否围绕自己的画作，产出至少三个有逻辑联系的过去时句子。2.产出的句子在动词过去式使用上基本准确（允许少量错误，但意思可被理解）。3.作为听众，能否在同伴讲述后给予简单回应，如“Cool!”“Iwashappytoo!”形成知识、思维、方法清单：▲从模仿到创造：学习语言的最终目的是表达自我。利用已知的结构和词汇，替换内容，就能创造出属于自己的无限故事。▲交际的真实性：当我们在分享真实经历和感受时，语言就拥有了温度和力量。即使有错误，沟通的意义已经实现。（教学提示：这是本课语言综合运用的高峰体验，评价应侧重交际意图的实现和整体的流畅度，而非苛求语法完美。）第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生可根据自我评估选择完成：

基础层（巩固规则）：完成一份“语法诊断室”练习，包含单项选择（时态判断）和用所给动词的适当形式填空（主要为规则变化和was/were）。例如：Yesterday____(be)sunny.We____(play)footballinthepark.

综合层（语境应用）：阅读一篇关于Mike上个周末经历的短文（含少量生词注释），短文后设两项任务：1.画出文中表示Mike情绪变化的形容词并写出其反义原形（如wasbored→isexcitednow）。2.根据短文内容，将打乱顺序的事件句子重新排序。

挑战层（创造性输出）：担任“小记者”，采访一位同学昨天的某个时刻（如放学后、晚饭后），用关键词记录下时间、地点、事件和感受，然后尝试用34句过去时的句子，将采访内容整理成一段“班级新闻快报”，准备口头播报。

反馈机制：基础层练习通过课件即时核对答案，同桌互评；综合层任务在小组内讨论答案，教师抽检并讲解典型理解题；挑战层成果邀请几位“小记者”进行播报，教师和同学从“信息是否清楚”、“过去时用得对不对”两个方面给予“两颗星”评价。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“Boysandgirls,ourjourneyaboutpaststoriesisalmostover.Let'slookback.Whathavewelearnedtodaytotellapaststory?”鼓励学生用思维导图的形式在黑板上共同补充：中心词是“PastStory”，周围分支可以包括“Signals(was/were,Ved)”,“FeelingWords”,“TimeOrderWords”,“BeginningMiddleEnd”。然后进行元认知提问：“Whichpartiseasyforyou?Whichpartisstillabittricky?Whatwillyoudotorememberthosetrickypastverbs(likewent,saw)?”让学生分享学习策略。

作业布置：必做作业：1.听读课文三遍，并用自己的话（中英文皆可）给家长复述Lingling的故事。2.完成学习任务单上的基础书写练习（抄写核心句并仿写两句）。选做作业（二选一）：1.用画图或照片的形式，记录一件家人过去的趣事，并尝试用23句英文写在下面。2.学唱一首含有大量动词过去式的英文儿歌片段（如《YesterdayOnceMore》副歌简化版）。最后，预告下节课：“Nexttime,we'llreadmoreinterestingpaststoriesfromaroundtheworld.Maybeyoucanfindouthowpeopleinothercountriestalkabouttheir‘nervous’moments.”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读与模仿：听课文录音并跟读至少三遍，注意模仿语音语调。录制自己认为读得最好的一段（不少于3句话）提交至班级学习平台。very...书写巩固：在作业本上规范抄写本课核心句型（Iwasverynervous.ThenIplayedthepiano.），每个句子抄写两遍。并从“happy,sad,excited,tired”中任选两个形容词，仿照“Iwasvery...”结构各写一个句子。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

完成“我的周末一刻”迷你海报。海报包含：一个标题（如：MySunday）；一幅简笔画或贴图展示场景；用34句包含过去时的英文句子描述你做了什么以及当时的感受（可使用作业本上的仿写句，并增加新句）。鼓励使用then,afterthat等连接词。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

“情绪日记”考古家：翻看自己更小时候（如一年级）的日记、图画或照片，选择一页/一张，用英语为其配上一段“过去式”说明。尝试使用本课所学，并至少加入一个今天新学到的情绪词汇。例如：“ThiswasmeinGrade1.Iwasatthezoo.Isawabigelephant.Iwasveryexcitedandalittlescared!”七、本节知识清单及拓展

★核心语法点：一般过去时的意义与形式用于描述过去某个时间发生的动作或存在的状态。其核心标志是谓语动词变为过去式。

★be动词过去式（was/were）am和is的过去式是was，are的过去式是were。用于描述过去的人物身份、地点、状态或情绪。例如：Iwasathome.Theywerehappy.注意与主语保持一致。

★规则动词过去式构成绝大多数动词在词尾直接加ed。如：playplayed,looklooked,watchwatched。这是构成过去时态最普遍、最重要的规则。

▲常见不规则动词过去式（需特别记忆）部分常用动词的过去式变化不规则，无ed规律。本课涉及：gowent（去），seesaw（看见），eatate（吃）。建议制作单词卡片对比记忆。

★“主语+was/were+形容词”结构这是描述过去情感或状态的句型。形容词表达感受，如：nervous（紧张的），proud（骄傲的），angry（生气的），excited（兴奋的）。

★“主语+动词过去式+其他”结构这是叙述过去发生事件的核心句型。动词过去式是句子的“发动机”。如：Iplayedthepiano.Shesawafilm.

★时态一致性原则在描述同一个过去事件或时段时，相关句子应统一使用过去时态，避免与现在时混用，以保持时间逻辑的清晰。

▲叙事逻辑与连接词讲述过去经历时，按时间顺序（时序）组织内容会使故事更清晰。使用then（然后），afterthat（之后），finally（最后）等词连接事件，增强连贯性。

▲情绪词汇拓展除课文词汇外，可积累更多描述过去情绪的形容词：scared（害怕的），surprised（惊讶的），bored（无聊的），relaxed（放松的）。

▲不规则动词记忆策略可将不规则动词分组记忆（如：beginbegan,drinkdrank,singsang为一组），或通过创编chant、制作“记忆翻翻卡”游戏来巩固。

★语篇意识语言学习的目标是进行有效沟通。单个句子是“砖瓦”，而按照逻辑和结构（如：背景事件感受）组织起来的句子群（语篇）才能建成有意义的“房屋”。

▲跨文化沟通中的情感表达不同文化对情绪的表达方式和接受度可能不同。学习用英语表达情感，也是学习一种新的沟通方式，核心是真诚与尊重。八、教学反思

一、目标达成度分析本节课基本达成了预设的核心目标。从“故事圈”分享环节观察，约80%的学生能运用“was/were+形容词”和至少一个动词过去式，在框架支持下讲述个人经历的三要素（时间、事件、感受），实现了从理解到初步表达的跨越。后测练习显示，学生对规则动词加ed和was/were用法的单项辨识正确率较高（约85%），但在综合填空（需自行判断用何种过去形式）中，错误率上升至约30%，主要集中在对不规则动词的遗忘和主谓一致（如theywas）的疏忽上。这表明知识的内化与自动化应用仍需后续课时反复锤炼。

二、教学环节有效性评估导入环节的个人照片对比迅速抓住了学生注意力，并成功将话题锚定在“过去的情感”。新授环节的五个任务逻辑链基本顺畅：任务一和任务四首尾呼应，完成了从整体感知到整体输出的闭环；任务二的归纳发现和任务三的游戏操