初中英语九年级上册Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section B (2a2e) 阅读课教学设计

初中英语九年级上册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionB(2a2e)阅读课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版初中英语九年级全一册第十四单元，其核心主题围绕“难忘的学校生活与个人成长”展开，属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人成长”子主题。从课标深度解构来看，本单元承载着综合运用过去时态（特别是过去完成时、usedto结构）及动名词作宾语等语言形式，表达对过往经历的回忆、反思与情感态度的功能。本课SectionB(2a2e)部分是一篇关于毕业演讲的拓展性阅读，其知识技能图谱不仅要求学生对上述语法项目进行识别与理解性应用，更侧重于在语篇层面培养学生获取主旨、推断隐含意义、分析文体结构与作者意图等深层阅读理解技能。其在单元知识链中处于“输入强化”与“综合输出”的枢纽位置，为后续的写作任务（撰写毕业演讲）提供了典范文本与情感支架。过程方法路径上，课标蕴含的通过阅读获取信息、处理信息、分析解决问题的学科思想方法，在本课将转化为“预测速读精读赏析评价”的完整阅读探究活动链。素养价值渗透方面，文本内容本身富含感恩、成长、责任与展望未来的积极价值观，为“文化意识”素养中“加深对祖国文化的理解，具有国家认同感和文化自信，具备初步的国际视野”提供了生动载体。同时，通过批判性分析演讲的劝说艺术，也指向“思维品质”中逻辑性、批判性与创新性的发展。  学情诊断方面，九年级学生已具备基础的英语阅读能力，对一般过去时等时态较为熟悉，但对于过去完成时在复杂语境中的精确理解、对毕业演讲这类正式且富含情感的文体进行分析仍存在挑战。他们的兴趣点在于与自身即将面临的毕业季产生共鸣，但可能因词汇或句式障碍而难以深入品味文本的深意。可能存在的认知误区在于将阅读重点仅放在事实细节的寻找上，而忽略篇章结构与情感脉络。对此，教学调适策略上，我将通过KWL表格激活已知、引发求知欲；在任务设计中搭建从词汇猜测、段落大意匹配到修辞手法分析的阶梯式脚手架；并通过小组合作、角色扮演等差异化活动，让不同语言水平的学生都能参与其中，如语言能力较强的学生可侧重分析修辞与结构，能力稍弱的学生则聚焦于关键信息提取与情感词汇匹配。课堂中，我将通过观察小组讨论质量、倾听学生分享、分析随堂生成的思维导图等方式，动态评估学情并即时调整讲解的深度与节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并理解文中出现的核心词汇与短语（如overe,makeamess,graduatefrom等）在语境中的确切含义；能够梳理并解释演讲者回忆的若干具体校园事件及其象征意义；能够辨析文中usedtodo,rememberdoing及过去完成时等语言结构在叙述过往经历时的不同表意功能，从而建构起围绕“回忆与成长”主题的层次化语言知识网络。  能力目标：学生能够运用略读策略快速定位演讲的主旨与基本结构；能够通过细读，从具体事例中推断出演讲者的品格变化与情感态度；能够初步分析演讲中使用的排比、重复等修辞手法对于增强感染力所起的作用，并尝试在理解基础上进行有感情的朗读或片段演绎，提升综合语言运用与文本赏析能力。  情感态度与价值观目标：通过沉浸式阅读与分享，学生能够与文本中表达的对老师、同窗的感恩之情产生共鸣，激发对自身三年初中生活的珍惜与回顾；在讨论“成长”内涵时，能认识到困难与挑战对个人成长的积极意义，初步形成积极面对未来挑战的乐观态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过完成“事件影响”对照表，训练信息归纳与因果逻辑分析能力；通过思考“如果我是演讲者，我会删减或增加哪个事例？为什么？”，引导对文本内容与结构进行批判性审视与评价，提升审辩式阅读素养。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、情感真挚”的简易量规，对同伴基于文本内容的复述或简要演讲进行互评；在课堂小结环节，通过反思“本节课我用了哪些阅读策略帮助理解？哪种最有效？”，提升学生对自我学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深入理解毕业演讲的文体特征与情感脉络，掌握通过具体事例分析人物情感与成长变化的阅读方法。确立依据首先是课标对九年级学生“能理解段落中句子之间的逻辑关系，能找出文章主题，理解故事情节，预测情节发展”的要求，这指向了对篇章整体性、逻辑性的把握。其次，从学业水平考试及中考阅读理解命题趋势看，对记叙文、演讲类文本主旨、作者意图、深层含义的考查是体现能力立意的高频考点。掌握此方法，不仅服务于本课，更为处理同类文本奠定了基础。  教学难点在于学生对文中过去完成时在叙述往事中的精微作用理解，以及对英语演讲中特定修辞手法（如平行结构）及其效果的分析与欣赏。预设难点成因在于：第一，过去完成时本身表示“过去的过去”，在中文里没有完全对应的时态标志，学生容易混淆；第二，对修辞的赏析需要超越字面意思，触及语言形式与情感内容的结合，这对学生的语言敏感度和思维深度提出了较高要求。突破方向在于，在精读环节设计对比性任务（如将原文过去完成时句子改为一般过去时，让学生体会语义差异），并提供汉语经典演讲片段作为修辞效果的对照体验，降低认知跨度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频/图片、阅读任务指引、核心语言点讲解、分层练习等；准备课文录音。  1.2文本与任务单：设计并打印分层阅读任务单（含KWL表、信息结构图、句子分析任务等）；准备用于展示的学生思维导图范例。2.学生准备  2.1预习任务：课前快速浏览课文，用荧光笔标出描述“难忘事件”的句子；思考一个自己初中最难忘的瞬间。  2.2物品携带：课本、笔记本、彩色笔。3.环境布置  3.1座位安排：调整为46人异质分组，便于合作探究。  3.2板书记划：左侧预留用于板书篇章结构（如：Greeting→Memories→Thanks→Hope），右侧用于生成重点词汇与句式。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：同学们，窗外梧桐叶又绿了，转眼我们站在了初三的尾巴上。还记得三年前刚踏入校门时自己的模样吗？（播放一段混剪的校园生活照片/短视频，背景音乐轻柔）看看这些画面，是不是有很多回忆涌上心头？来，咱们做个“快速头脑风暴”：提到“Juniorhighschoolmemories”，你脑海里最先蹦出的三个词或一个画面是什么？和同桌分享一下。  1.1问题提出与路径明晰：分享真精彩，有欢乐、有汗水、有感动。那么，如果要在毕业典礼上，面对全校师生做一次演讲，你会如何梳理这些纷繁的回忆，又如何表达你的感激与展望呢？今天，我们就一起来研读一篇精彩的毕业演讲稿，看看这位学长是如何做到的。我们将化身为“演讲分析师”，第一步快速把握其整体框架，第二步深入品味其中的动人细节与智慧，最后学以致用。准备好了吗？让我们开始阅读之旅。第二、新授环节任务一：速读探框架——把握演讲脉络教师活动：首先，我会提出驱动性问题：“这是一篇毕业演讲，听众是谁？演讲者的主要目的是什么？让我们在2分钟内快速阅读全文来找到答案。”巡视课堂，提醒学生关注开头、结尾以及各段首句。时间到后，我会邀请几位学生分享他们的判断，并引导全班确认：听众是全校师生，目的是表达感谢、分享成长并展望未来。接着，我会抛出第二个任务：“现在，请大家再次快速阅读，尝试将文章划分为几个意义段落，并给每部分起个小标题。可以小组讨论。”我会提供支架性语言提示，如：“开头通常是问候和引出话题……回忆部分可能按时间或类别组织……最后是感谢与祝愿。”学生活动：学生在规定时间内进行第一次速读，捕捉文章主旨和基本语境。随后，在小组内进行第二次针对性速读，讨论文章的结构划分。他们需要合作协商，为每个部分提炼出一个简洁的标题（如：GreetingsandIntroduction,Lookingbackatthepast,Expressingthanks,Hopesforthefuture）。小组代表将准备分享他们的划分结果和理由。即时评价标准：1.能否准确判断出文本的体裁、听众与核心目的。2.划分的段落是否逻辑合理，能基本反映演讲的起承转合。3.小标题是否简洁，并抓住了该部分的核心内容。4.小组讨论时，成员是否积极参与并倾听他人意见。形成知识、思维、方法清单：★文体意识初建：毕业演讲是一种正式的口语语篇，通常包含问候、回顾、感谢、祝愿等基本组成部分。▲阅读策略应用：通过阅读开头结尾与段首句来快速把握文章大意与结构，是高效的略读技巧。方法提示：划分结构时，注意寻找标志性的过渡词或情感转换的句子。任务二：寻读理事件——锁定关键回忆教师活动：我会这样引导：“演讲者分享了许多具体的回忆，这些是他情感的载体。请大家细读第24段，完成手中的‘记忆地图’表格，找出他提到了哪几件关键往事，并试着用一两个词概括他当时的心情或从中得到的收获。”我会展示表格范例（事件/心情或收获），并走下讲台，对需要帮助的小组进行个别指导，比如提示他们注意“Iremember…”，“Oneday…”等引子。完成后，我将组织全班核对，并追问：“大家发现没有，这些事件是从哪个年级开始回忆的？这有什么特别的意味吗？对了，从七年级开始，正是我们相遇的起点，充满了时空的纵深感。”学生活动：学生仔细阅读指定段落，像寻宝一样找出文中描述的各个事件，如第一次见到老师和同学、刻苦训练的运动会、熬夜准备考试的夜晚等。他们在表格中简要记录事件，并与同伴讨论如何准确概括其对应的情感或成长点（如：nervous,proud,persistent）。即时评价标准：1.能否准确找出文中描述的34个核心事件。2.对事件的情感或收获概括是否贴合文意，而非主观臆断。3.是否能在文本中找到支撑自己概括的依据。形成知识、思维、方法清单：★细节信息定位：学会根据任务要求，在长文中快速、准确地定位特定细节信息。★事例与情感关联：理解在记叙和演讲中，具体事例是支撑和渲染情感、证明观点的重要手段。思维提示：概括情感时，要区分“事件本身描述”和“作者事后赋予的情感色彩”。任务三：精读品语言——解码情感与成长教师活动：这是突破难点的关键步骤。我将聚焦两个重点句子。首先，针对语言难点：“Butnow,IrealizethattheywereallsopatientevenwhenImadeamess.”我会提问：“这里的‘madeamess’仅仅是指把东西弄乱吗？在当时的语境下，还可能指什么？‘realize’这个动词表明，这种理解是当时就有的，还是后来才有的？”引导学生体会其“后来才明白”的懊悔与感激交织的复杂情感。其次，针对修辞与思维：“…Iputinmoreeffortandmyexamscoresdoubled.”我会让学生对比：“如果去掉‘andmyexamscoresdoubled’，句子的意思完整吗？效果有什么不同？”从而引出具体成果对“努力”的强化证明作用。我会说：“看，这就是用事实说话，比单纯喊‘我很努力’有力量多了！”学生活动：学生聚焦教师引导的句子，结合上下文进行深度思考和讨论。他们需要辨析词汇的深层含义，分析句子各部分之间的逻辑关系（如因果、递进），并体会简单的事实陈述如何有效地传达出深刻的情感与变化。即时评价标准：1.能否结合上下文合理推断词汇或短语在具体语境中的深层含义。2.能否分析出句子内部或句子之间的逻辑关系。3.能否体会到平实语言背后所蕴含的情感张力。形成知识、思维、方法清单：★语境猜词策略：遇到生词或熟词生义，应紧密结合前后文线索进行合理推断。★逻辑关系分析：关注and,but,because,so等连词，以及隐含的因果、转折、递进关系，是理解文意的关键。▲语言表现力：具体的细节和数据（如“scoresdoubled”）比抽象的形容词更具说服力和感染力。任务四：研读析手法——领略劝说艺术教师活动：我将引导学生关注演讲的劝说性。首先，指向感谢部分：“请大家看看作者是如何表达感谢的？是笼统地说‘谢谢大家’，还是有具体指向？”学生很容易找到对老师、父母、朋友的分别感谢。我会总结：“这叫分类感谢，显得周密而真诚。”接着，我会Highlight文中可能出现的排比句或重复结构，例如连续几个“Iremember…”或“Thankyoufor…”。我会播放这几句的录音，让学生闭眼感受节奏，然后提问：“这样的句子读起来有什么感觉？如果把它们改成句式各不相同的句子，效果会打折扣吗？对，它会产生一种韵律感、累积的力量感，让情感表达更加强烈和真挚。”学生活动：学生搜索文中具有重复或平行结构的句子，并大声朗读体会其节奏。他们讨论这种修辞手法带来的听觉和情感效果，并尝试理解演讲者为何选择这样的方式来表达——为了增强感染力、突出重点、并使演讲更容易被听众记住和共鸣。即时评价标准：1.能否识别出文中使用的简单修辞手法（如排比、重复）。2.能否结合演讲的场合和目的，分析出该手法的大致效果。3.能否在朗读中初步体现对这种语言节奏的把握。形成知识、思维、方法清单：★修辞手法初识：了解排比、重复等是英语演讲中增强语势、抒发情感的常见手法。★形式服务于内容：理解特定的语言形式（如平行结构）是如何服务于演讲的情感表达与劝说目的的。文化提示：中英文演讲在修辞运用上有相通之处，可以联系中文诗词或演讲进行类比理解。任务五：诵读悟真情——内化与表达教师活动：在深入分析后，我将组织一次沉浸式的诵读活动。“文字是有温度的。现在，让我们赋予它声音。请小组选择你们认为最打动人的一个段落（比如，某段回忆或感谢的话），先自己练习朗读，注意哪里该停顿，哪里该重读，哪里语气要轻柔，哪里要充满力量。然后，我们请小组来展示。”在学生练习时，我会巡回指导，给予个别化的朗读建议。展示环节，我会鼓励其他同学作为“听众评委”，从“流畅度、情感投入、重点突出”三个维度进行欣赏性评价。学生活动：各小组协商选取段落，组员相互指导练习朗读，探讨如何通过语音语调传递文本中的情感。随后，小组代表或全体组员进行展示。其他学生认真聆听，并依据简单标准在心中或口头给出反馈。即时评价标准：1.朗读是否基本流畅、准确。2.能否通过语调、重音、停顿的变化，试图传达出文字背后的情感。3.小组展示时是否有合作与配合。形成知识、思维、方法清单：★语音与意义结合：认识到朗读是理解、内化与表达文本的重要手段，恰当的语音语调能深化对文本情感的体验。★合作学习与展示：在小组练习与展示中锻炼协作能力与公众表达的信心。学习策略：通过朗读加深记忆和语感，是语言学习的重要方法。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，促进学生将阅读所得进行迁移与应用。  基础层（巩固理解）：完成教材2c练习，判断句子正误并改正错误。这要求学生准确理解文本细节。我将采用同桌互评方式，核对答案后，针对典型错误进行简短精讲，比如问：“第二句错在哪里？原文是如何表达‘变化’的？”  综合层（整合运用）：提供一幅分为“过去”与“现在”的T型图表，要求学生以文中演讲者的口吻，用35句话填写“我”过去的状态（可用usedto）和现在的改变（可借鉴文中的事例与感悟）。例如：“Iusedtobenervousabouttalkinginfrontofclass,butnowIhavethecouragetogiveaspeech.”完成后，邀请几位学生在投影仪上展示并简要解释。这综合运用了语言结构与内容理解。  挑战层（迁移创造）：创设一个微型情境：“假设你是班级毕业相册的编辑，需要为‘成长感言’栏目写一段简短的引言（23句话）。你可以借鉴今天学到的演讲元素，比如用一个具体的小事开头，表达感谢或展望。”鼓励学有余力的学生尝试，并承诺优秀作品可被收录进班级的毕业纪念册。这指向了真实的语言创造与运用。  反馈机制上，基础层练习通过同伴互评与教师精讲确保准确性；综合层通过展示典型案例，引导学生关注语言的准确性与内容的贴合度；挑战层则提供个别化反馈，并赋予其真实的展示价值，激发创作热情。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘演讲分析师’工作接近尾声。请大家静心一分钟，回顾一下：这节课，我们沿着怎样的路径剖析了这篇演讲稿？（师生共同回顾：结构→事件→语言→手法→情感）你最大的收获是什么？是学会了一种新的阅读方法，还是对某个句子有了更深感悟，或是触动了你某段回忆？”邀请23名学生分享。  接着，进行方法提炼：“看来收获颇丰。那么，以后我们遇到类似的演讲稿或回忆性文章，可以怎么做呢？对，先看框架，再找细节，品读关键句，最后体会情感与手法。这就是我们今天的阅读策略包。”  最后，布置分层作业，并建立联系：“下课铃声即将响起，但我们的思考和练习还在继续。请看今天的作业，分为必做和选做，请大家根据情况完成。下节课，我们将借鉴今天所学，开始构思并撰写我们自己的毕业演说稿。期待大家的精彩创作！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟练朗读课文23遍，注意语音语调，并背诵你认为最优美的23个句子。2.完成练习册中与本课词汇和重点句型相关的选择题和填空题，巩固语言知识。拓展性作业（建议完成）：  绘制一幅简单的思维导图，梳理本篇演讲的结构、主要回忆事件及其对应的情感或成长点。可以选择文字或图文结合的形式。探究性/创造性作业（选做）：  从以下两项中任选其一完成：  1.（写作延伸）模仿课文结构，用英语写一个简短的段落，描述你初中阶段一个“从…到…”的转变，使用usedto和butnow结构。  2.（跨媒介创作）为你初中最想感谢的一个人（老师、同学或家人），录制一段1分钟的英文感谢语音或视频，要求至少提到一个具体的事例。七、本节知识清单及拓展★核心概念：毕业演讲(GraduationSpeech)一种正式场合的口语语篇，旨在回顾过去、表达感谢、展望未来，通常情感真挚，结构清晰。★文体结构要素：典型结构包括：Greeting/Introduction（问候/引言）→Memories/Lookingback（回忆/回顾）→Thanks/Appreciation（感谢）→Hopes/Encouragementforthefuture（展望/鼓励）。★关键语言结构：  1.Rememberdoingsth.：记得做过某事（已发生）。【提示】区分remembertodosth.（记得要去做某事，未发生）。  2.Usedtodosth.：过去常常做某事（现在不做了）。【提示】表示过去习惯或状态，后接动词原形。否定式可用didn‘tuseto或usednotto。p.p.过去完成时(had+p.p.)：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。【提示】在叙述往事时，用于交代更早的背景。文中出现于对“过去”的进一步回溯。★核心词汇与短语：  1.overe(v.)克服：常接困难、恐惧等宾语。  2.makeamess弄得一团糟：既可指具体物品凌乱，也可喻指把事情搞砸。  3.graduatefrom从…毕业：固定搭配。  4.lookforwardto(doing)sth.期待（做）某事：to为介词。★阅读策略：  1.略读(Skimming)：快速阅读获取主旨大意和结构，关注标题、首尾段、段首句。  2.寻读(Scanning)：带着特定问题寻找细节信息，如时间、地点、人物、事件。  3.语境猜词(Guessingmeaningfromcontext)：利用上下文的定义、举例、同反义关系等推断生词含义。▲修辞手法初探：remember...lelism)：使用结构相同或相似、意义相关的短语或句子并列排列，以增强语势和节奏感。例如连续使用“Iremember...”句式。  重复(Repetition)：有意重复使用同一词语或句子，以突出强调某种情感或观点。★文化情感连接点：  文本体现了对师长的感恩、对同窗情谊的珍视、对个人成长的反思——这些情感是人类共通的，也是中华文化中“尊师重道”、“惜缘感恩”美德的体现。理解不同文化中表达共同情感的方式，有助于培养跨文化意识。八、教学反思  本课设计尝试将结构化的教学模型、差异化的学生本位与英语学科核心素养进行深度整合。从假设的课堂实施推演来看，教学目标基本能够达成。知识目标通过层层递进的任务得以落实，尤其是“事件情感”关联分析任务，能有效帮助学生建构意义。能力目标上，阅读策略的训练贯穿始终，但修辞手法的分析与欣赏可能仍是部分学生的难点，需要更具体的例句对比和更充分的朗读体验来辅助。情感目标在导入和诵读环节容易引发共鸣，但需注意引导深度，避免流于表面的感动。  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的情境创设能快速链接学生生活，激发学习动机，提出的核心问题清晰指向本课终极目标。新授环节的五个任务构成了较为完整的认知阶梯。“任务一”和“任务二”搭建了稳固的理解框架，“任务三”的精读品析是突破语言与思维难点的关键，设计的对比性问题若能实施到位，效果应较好。“任务四”对修辞的探讨是提升点，可能需要在课件中用醒目方式标出平行结构，并提供一两个更简单的中文例子（如“感谢父母，感谢老师，感谢同学…”）进行类比，以降低认知负荷。“任务五”的诵读是内化与输出的重要环节，但课堂时间需严格控制，确保展示和点评的有效性。  对不同层次学生的课堂表现剖析：对于语言基础较好的学生，他们可能在任务二、三中表现活