九年级英语Unit 12 Life is full of the unexpected. 第一课时听说课教学设计

九年级英语Unit12Lifeisfulloftheunexpected.第一课时听说课教学设计一、教学内容分析  本课为人教版《英语》九年级全一册第十二单元第一课时，核心话题为“Lifeisfulloftheunexpected”，语言聚焦于叙述过去发生的意外事件，并首次系统学习过去完成时（PastPerfectTense）的基本结构与表意功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，要求学生能在具体语境中理解并初步运用过去完成时描述事件序列，提升叙事性语篇的理解与产出能力。在知识技能图谱上，本课时承担着关键枢纽作用：它既是对七年级下册所学的“一般过去时”叙事功能的深化与复杂化，更是为后续深入学习过去完成时在虚拟语气等复杂句式中的应用奠定基础。其认知要求从“识记”规则，跃升到在听、说等真实交际活动中“理解”与“应用”，强调在时间逻辑对比中准确把握动作的先后关系。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知归纳规则实践应用”的语法学习路径，通过听力输入、对话模仿、情境创设等活动，引导学生从具体语料中自主归纳语法规则，并尝试在叙事中应用，体现了“用语言做事”的学习观。素养价值层面，教学内容本身即引导学生以幽默、豁达的态度看待生活中的“小意外”，培养积极乐观的生活态度和应变能力，同时，通过结构化地梳理事件顺序，锻炼学生的逻辑思维与信息整合能力，这正是语言能力与思维品质协同发展的体现。......生已具备用一般过去时叙述经历的基础，对“意外”主题有丰富的生活经验和表达意愿，这是教学的有利起点。然而，潜在障碍显著：一是语法认知上，学生需突破“过去完成时表示‘过去的过去’”这一抽象概念，容易与一般过去时混淆；二是在听力和口语表达中，需同时处理事件信息与时态判断，认知负荷较大。常见误区包括在无需强调先后顺序时滥用过去完成时，或在连词（如bythetime,before）提示下仍使用时态错误。基于此，教学调适应体现差异化：对于基础薄弱学生，将通过时间轴可视化工具、高频句型支架（如BythetimeIgotthere,...hadalreadyleft）提供支持，确保其理解核心规则并完成基础模仿；对于能力较强的学生，则鼓励其在复述、创编故事时，更丰富、准确地运用时态对比，增强叙事的生动性与逻辑性。课堂上，我将通过观察小组讨论、分析学生即时生成的句子、设计梯度性提问（如“Whichhappenedfirst,thealarmgoingofforwakingup?”）等手段，动态评估学生理解程度，并据此调整讲解节奏与范例复杂度。二、教学目标  知识目标：学生能够在“意外事件”的叙事语境中，准确识别并归纳过去完成时（had+过去分词）的基本结构；理解其核心功能是表达在一个过去的参照时间点之前已经发生或完成的动作；能初步辨析在含有bythetime,before,when等连词的复合句中，一般过去时与过去完成时的区别与配合使用。  能力目标：学生能够从1b、2a2b的听力材料中，捕捉关键事件信息，并依据时间线索判断事件的先后顺序，完成相应的排序或填空任务；能够模仿2d对话，运用目标语言与同伴就一次真实的或想象的意外经历进行基本的信息问答与简单叙述，做到时态使用基本正确、事件顺序清晰。  情感态度与价值观目标：通过讨论各类“意外”经历，引导学生认识到生活的不确定性，学会以幽默、坦然的心态面对生活中的小插曲，在分享个人故事和倾听他人经历的过程中，增进理解，营造轻松、包容的课堂氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在时间维度上的逻辑排序与对比分析能力。通过构建“时间轴”模型，将抽象的时间关系可视化，训练学生有条理地梳理复杂叙事中的事件脉络，并基于此选择恰当的时态进行表达，形成清晰的叙事逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生在完成情境对话后，依据教师提供的简易评价清单（如：是否使用了过去完成时？事件顺序是否清楚？）进行同伴互评或自我反思；鼓励学生思考“我是如何弄懂过去完成时用法的？”，分享有效的学习策略（如对比例句、画时间线）。三、教学重点与难点  教学重点为过去完成时的基本结构、意义及其在叙述先后发生的过去事件时的核心用法。确立依据在于，过去完成时是初中阶段要求掌握的最后一个重要动词时态，是构建复杂叙事语篇的关键语法手段。从课程标准看，它属于“语言知识”中语法知识的要求范畴；从学业水平考试分析，该时态是高频考点，常出现在完形填空、句型转换和书面表达中，考查学生在具体语境中准确运用时态的能力，是区分学生语言运用能力层次的重要标尺。  教学难点在于学生如何在真实的听力理解和口语表达中，迅速、准确地判断何时使用一般过去时，何时使用过去完成时。难点成因主要在于其概念的相对性：过去完成时必须依托一个明确的过去时间点或动作（通常由一般过去时句子体现）。学生常见的思维定势是“描述过去都用一般过去时”，需要克服。预设依据来自对学生常见错误的分析，如“WhenIarrived,thebusleft.”这类句子无法清晰表达“车在我到达前已离开”的先后关系。突破方向在于强化语境感知，利用时间轴工具进行大量对比性输入与结构化输出练习。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入情境动画或图片、时间轴动态演示图、听力原文与答案提示、2d对话动画或音频；准备课堂用的单词卡片（oversleep,unexpected等）。  1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（LearningSheet），包含听力任务栏、语法聚焦观察区、分层情景对话框架及自我评价表。  1.3环境布置：将学生座位提前布置成四人小组形式，便于开展结对（Pairwork）和小组（Groupwork）活动。规划黑板分区，左侧用于呈现核心句型与时间轴，右侧作为生成区记录学生范例。2.学生准备  复习一般过去时的构成与用法；预习生词表（P.149）中SectionA部分的新单词；思考并准备一件自己经历过的“小意外”事件（如上学迟到、错过公交车等）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：课件快速播放一组诙谐的“倒霉早晨”漫画或短视频（如闹钟没响、挤牙膏挤飞、面包片总是涂了果酱的那面着地等）。同时提问：“Whatdothesepictureshaveinmon?”学生可能会回答：“Theyareallaboutbadmornings.”或“Somethingunexpectedhappened.”  1.1问题提出：教师总结并引出单元标题：“Exactly!Lifeisfulloftheunexpected.Weallhavethosedays.So,howcanwetellastoryaboutsuchanunexpectedeventclearlyinEnglish,especiallywhenseveralthingshappenedoneafteranother?”看，这就是我们今天要解锁的新技能——把一连串的“意外”讲清楚。  1.2路径明晰：向学生简要说明学习路线：“First,we’lllistentotwopeople’sbaddaysandputtheeventsinorder.Then,we’lldiscoverthe‘secretweapon’grammarthathelpsusshowwhichhappenedfirst.Finally,you’llgetachancetoshareyourown‘unexpected’storywithyourpartner.Let’sfirstreviewsomewordsthatmightbeuseful.”第二、新授环节任务一：词汇感知与语境初探（1a）bus...shower...bus...shower...情。“Lookatthepicture.Whatdoyouthinkhappenedtotheboy?”鼓励学生用已学词汇猜测（oversleep,missthebus...）。然后，带领学生朗读1a中的短语（oversleep,takeashower...），确保发音准确。接着，指向图片说：“Now,matchthephraseswiththepictures.Whichdoyouthinkhappenedfirst?Numberthem14.”在学生独立完成匹配后，不急于核对顺序，而是追问：“Whydoyounumberthemthisway?What’syourstory?”引导学生初步建立事件顺序的意识。好，我们先来听听故事到底是怎么发生的。  学生活动：观察图片，将短语与图中情景匹配。根据常识和个人理解，尝试为事件排序（14）。部分学生分享自己的排序理由，用简单英语或中文描述想象中的故事链。  即时评价标准：1.能否将短语与图片正确关联；2.排序是否体现基本的生活逻辑；3.是否愿意并尝试用语言解释排序原因。  形成知识、思维、方法清单：  ★本课话题核心词汇：oversleep,unexpected,burn,showup,realize。这些词是理解与讲述“意外事件”的基础，需结合图片和语境记忆。  ▲叙事逻辑起点：在讲述故事时，理清事件发生的先后顺序是第一步。这不仅是常识，也是选择正确时态的前提。  【教学提示】此环节不强调语法正确，重在激活主题词汇和叙事顺序思维，为后续听力理解做铺垫。任务二：听力输入与顺序梳理（1b）shower...shower...令：“NowlistentoMarytalkingaboutherbadday.Checkiftheeventsin1aareinthecorrectorder.Whatwastherealstory?”播放第一遍录音，让学生整体感知并核对顺序。播放第二遍前，提出更具思维挑战的问题：“Listenagain.Payattentiontothetimeclues,like‘bythetime’and‘before’.WhathappenedBEFOREMarygottothebusstop?”引导学生关注时间连词和动作的先后关系。核对答案后，邀请学生用完整的句子尝试复述Mary的早晨（如：First,sheoverslept.Bythetimeshegotup,herbrotherhadalreadygottenintheshower...）。  学生活动：第一遍听，验证或修正自己在1a中的排序。第二遍听，有目的地捕捉时间连词和具体事件细节，回答教师提出的细节问题。根据听力内容，尝试用简单句按顺序说出Mary经历的事件。  即时评价标准：1.能否根据听力内容准确排序；2.能否捕捉到“bythetime”等关键时间信号词；3.复述时事件顺序是否正确，哪怕句子简单。  形成知识、思维、方法清单：time...Before...Bytime...time...和Before...是引出过去时间参照点的重要信号，常预示着其后句子描述的动作为更早发生的事件。  ★听力策略：抓顺序。听叙事性材料时，不仅要听“发生了什么”，更要通过时间词、语境推断“发生的顺序”。  【教学提示】复述环节是连接听力输入与语法感知的桥梁，鼓励学生大胆说，教师可板书学生生成的含有先后关系的句子。任务三：语法聚焦与规则归纳  教师活动：将学生复述中或听力原文里含有先后关系的典型句子呈现在课件上，例如：“BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.”用不同颜色标出“gotup”（一般过去时）和“hadgotten”（过去完成时）。提问：“Lookatthesetwoactions.Whichhappenedfirst,gettinguporgettingintheshower?Howdoesthesentenceshowusthat?”引导学生发现“hadgotten”动作更早。然后，利用时间轴进行可视化演示：在轴上标出“now”，然后向左标出“gotup(past)”，再向左标出“hadgottenintheshower(earlierpast)”。总结：“Whenwewanttotalkaboutanactionthathappenedbeforeanotherpastaction,weusethePastPerfectTense:had+pastparticiple.”接着，提供更多例句（如来自2a材料），让学生进行配对练习，分析动作先后。  学生活动：观察对比句中的动词形式与颜色标记，回答教师关于动作先后的问题。观察时间轴演示，理解“过去的过去”这一相对时间概念。在教师引导下，尝试从例句中归纳过去完成时的构成（had+过去分词）和基本用法。进行简单的句子分析练习，指出哪个动作更早发生。  即时评价标准：1.能否正确判断例句中两个过去动作的先后顺序；2.能否口头或书面说出过去完成时的基本结构；3.能否理解时间轴所表示的抽象时间关系。  形成知识、思维、方法清单：  ★过去完成时核心规则：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。结构：had+动词的过去分词。  ★思维工具：时间轴。将抽象的时间关系可视化，是理解和分析时态的利器。画时间轴时，先确定一个过去的“参照点”（用一般过去时），再往前找更早的动作（用过去完成时）。  ▲易错点提醒：过去完成时不能单独使用，必须与一个表示过去的时间点或动作（常由一般过去时句子体现）相联系。任务四：听力进阶与细节捕捉（2a2b）  教师活动：介绍新人物Kevin。播放2a前，让学生看图预测：“WhatunexpectedthingmighthavehappenedtoKevin?”播放2a，学生仅判断正误。处理2b时，提高要求：“Nowlistenagainandfillintheblankswiththecorrectverbforms.Thistime,youneedtothinkcarefullyaboutthetenses.”播放后，引导学生关注填空的答案，特别是过去完成时的使用。提问：“Whydoweuse‘hadgotten’hereinsteadof‘got’?”引导学生结合时间线分析。然后，让学生基于完整的听力文本，与同伴分角色朗读或表演Kevin的故事。  学生活动：根据图片预测故事内容。第一遍听，完成2a的判断。第二遍听，集中注意力于动词形式，完成2b的填空任务。分析填空处使用过去完成时的原因。与同伴合作，朗读或简单表演对话，注意模仿语音语调和对过去完成时的强调。  即时评价标准：1.2a判断的准确性；2.2b填空动词形式的正确率，尤其是过去完成时的运用；3.表演或朗读时，能否体现出对故事内容的理解。  形成知识、思维、方法清单：  ★过去完成时的具体应用：在描述像“起床发现车被刮”、“到达时发现门锁了”这类“发现”意外结果的场景中，解释原因（更早发生的动作）常用过去完成时。  ★动词过去分词复习：本课涉及的不规则动词过去分词如gotten,left,rung等需再次巩固。规则动词的过去分词与过去式相同。  【教学提示】2b的填空是将语法规则应用于听力理解的关键一步，需留出足够时间让学生思考和核对，并解释原因。任务五：对话模仿与初步输出（2d）  教师活动：播放2d动画或录音，让学生整体感知对话的语境和情感。提问：“WhatwasMatt’sunexpectedevent?Howdidhefeel?”然后聚焦语言：“UnderlinethesentenceswithPastPerfectTenseintheconversation.Whyaretheyusedhere?”组织学生分组找出并讨论。接着，带领学生进行分角色朗读，关注发音、连读和语气。最后，搭建“脚手架”：“Now,it’syourturn.Workinpairs.Usetheframeworkonyourlearningsheettomakeasimilarconversationaboutanunexpectedevent.”学习单上提供不同难度的对话支架，从填空式到关键词提示式不等。  学生活动：观看或聆听2d对话，理解大意。在对话文本中找出并使用过去完成时的句子，并讨论其使用依据。进行角色扮演朗读。根据自身水平，选择适合的对话支架，与同伴合作，替换关键信息（人物、事件、结果），创编一个关于意外事件的新对话，并练习准备展示。  即时评价标准：1.能否在对话文本中准确找出过去完成时的句子；2.角色朗读是否流畅，情感表达是否恰当；3.创编对话中，是否尝试运用了过去完成时来清晰表达事件顺序；4.小组合作是否有效，是否互相帮助纠正语言错误。  形成知识、思维、方法清单：  ★交际用语拓展：讲述意外事件时的常用表达，如“Whathappened?”,“Youwon’tbelieve…”,“BythetimeI…,…hadalready…”,“Iwasaboutto…when…”。  ★过去完成时在对话中的功能：使叙事更紧凑、逻辑更清晰，能有效解释事件的前因后果，增强故事性。  ▲分层输出策略：对于语言能力较弱的学生，提供句型框架填空；对于能力较强的学生，鼓励其在清晰叙事的基础上，增加细节描述和情感表达。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况选择完成至少两个层次。  基础层（机械性意义性练习）：1.用动词的适当形式填空（侧重bythetime/before引导的从句）。例如：BythetimeI______(arrive)atthestation,thetrain______(leave).2.连词成句，注意时态选择。  综合层（情境化应用）：看图写句。提供一组讲述一个连续意外事件的图片（如：准备出门下雨→回去拿伞→发现忘带钥匙），要求学生用34句话描述，其中至少一句需使用过去完成时。  挑战层（创造性表达）：“TwoMinuteUnexpectedStory”。设定一个开头（如：Yesterdaywastheworstdayever.），让学生个人或小组在2分钟内口头接龙编一个荒诞的、包含多个意外环节的故事，要求合理使用一般过去时和过去完成时。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批互批。综合层选取12份学生作品投影，师生共同点评其事件顺序的清晰度和时态使用的准确性。挑战层邀请12个小组现场展示，全班从“故事趣味性”和“时态运用正确性”两个维度进行点赞评价。大家觉得这个故事里，时态用对了吗？哪个环节最让你觉得意外？第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“Todaywe’velearnedtotalkaboutunexpectedevents.Canyousummarizewhatwe’velearned?”鼓励学生用思维导图或关键词形式在黑板上或笔记本上整理。教师补充完善，形成清晰框架：1.话题：Lifeisfulloftheunexpected.2.语法核心：PastPerfectTense(had+p.p.)—toshowanactionhappenedbeforeanotherpastaction.3.信号词：bythetime,before。4.方法：Useatimelinetohelpyouunderstandandtellthestory.元认知引导：“Whichactivityhelpedyoumosttounderstandthepastperfecttense?Wasitthelistening,thetimeline,ormakingyourownconversation?”让学生反思自己的学习策略。作业布置：必做：1.熟读2d对话。2.完成学习单上关于过去完成时的结构练习。选做：写一篇约80词的短文，描述你自己或家人朋友经历过的一次“意外”事件，注意使用正确的时态。预告下节课我们将深入阅读更多关于“意外”的故事，并学习更丰富的表达。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.抄写并默写本课重点词汇及过去完成时的肯定、否定、疑问句结构公式各一遍。2.完成教材配套练习册中SectionA部分的基础选择题和填空题。3.听录音跟读2d对话至少3遍，做到语音语调基本正确。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.“MyMiniUnexpectedStory”：用58句话写一件真实的“小意外”，要求至少包含一个由bythetime或before引导的复合句，正确使用过去完成时。可配简单插图。2.在小组微信群或班级学习平台上，语音分享你的这个小故事（限时1分钟）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.“TheChainofEvents”连环画创作：创作一个46格的英文漫画，讲述一个因一个小意外而引发一连串搞笑后果的故事。为每幅图配上一两句解说，需合理运用一般过去时和过去完成时来展现事件的连锁反应。2.观看一段短小的、含有叙事内容的英文动画片片段（如《小王子》某片段），找出其中过去完成时使用的例子，并分析其在该语境中的作用，以短评形式记录。七、本节知识清单及拓展  1.★核心话题：Lifeisfulloftheunexpected.生活充满意外。这是一个陈述生活哲理的句子，也是整个单元的中心思想。学习谈论意外，不仅是学语言，也是学习一种生活态度。  2.★话题词汇（动词/动词短语）：oversleep(睡过头),takeashower(洗澡),missthebus(错过公交车),realize(意识到),burn(燃烧；烫伤),showup(出现；露面)。记忆这些词最好结合1a的图片和故事线。  3.★语法核心：过去完成时(PastPerfectTense)    意义：表示在过去某个时间点或动作之前已经发生或完成的动作。即“过去的过去”。    结构：had+动词的过去分词(无论主语人称和数)。E.g.,I/You/He/She/We/Theyhadleft.    否定式：hadnot(hadn‘t)+过去分词。E.g.,Hehadn’tfinishedhiswork.    疑问式：Had+主语+过去分词？E.g.,Hadyouseenhimbeforethatday?  4.★关键时间连词/从句：    Bythetime+一般过去时从句：意为“到……的时候为止”。主句常用过去完成时。这是本课最典型的信号。E.g.,BythetimeIgothome,mysisterhadcookeddinner.    Before+一般过去时从句：在……之前。主句可用一般过去时或过去完成时，用过去完成时更强调动作的先后完成性。  5.★不规则动词过去分词复习（本课涉及）：get→got→gotten(Am.E)/got(Br.E);leave→left→left;ring→rang→rung;go→went→gone;see→saw→seen;take→took→taken;burn→burned/burnt→burned/burnt。  6.★听力策略：听叙事性材料时，边听边速记关键动词，并注意时间连接词（bythetime,before,after,when），这有助于理清事件顺序，完成排序或填空任务。  7.★口语交际句型：    发起话题/询问：Whathappened?/Youwon‘tbelievewhathappenedtome.    叙述意外：Ioversleptthismorning./Myalarmclockdidn’tgooff.    解释前因：BythetimeIwokeup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.    描述结果：Imissedtheearlybus./Iwaslateforwork.  8.▲思维工具：时间轴(Timeline)用法：面对含有多个过去动作的句子，画一条横线代表时间。先标出“现在(Now)”，向左找到作为参照点的一般过去时动作（如gotup），在该点左侧更早的位置标出过去完成时动作（如hadgotteninshower）。可视化能有效化解抽象。  9.▲易混淆点辨析：过去完成时vs.一般过去时。两者都谈过去。关键看是否需要强调两个过去动作的“先后”。如果只需陈述过去发生的几件事，可能都用一般过去时；如果需要明确指出A发生在B之前，则A用过去完成时，B（作为参照点）用一般过去时。  10.▲文化/情感渗透：在英语文化中，幽默地讲述自己的“倒霉事”(mishaps)是一种常见的社交方式，可以拉近距离，体现乐观。学习本课内容，也是学习这种积极的沟通态度。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练和最后的小对话展示来看，大部分学生能够掌握过去完成时的基本结构，并能在有明确时间线索（如bythetime）的句式中正确使用。知识目标基本达成。能力目标方面，学生听力排序任务完成较好，但部分学生在自主创编对话时，仍倾向于使用更保险的一般