道路的抉择：近代中国发展困境的多维探析

道路的抉择：近代中国发展困境的多维探析一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国近代史”主题，对应“认识19世纪中后期中国社会面临的严峻挑战与各阶层的早期探索”之要求。从知识图谱看，本课位于“近代化的早期探索”这一单元的逻辑起点，核心在于理解鸦片战争后至洋务运动前，中国社会在内外交困下所面临的“千年未有之变局”及其复杂性。学生需识记《南京条约》等关键史实，但更重要的是理解这些事件如何共同构成一个结构性难题：在传统秩序崩塌、西方冲击加剧的背景下，中国应如何寻求生存与发展之路？这一“难题”的“难解”之处，正在于其涉及政治、经济、思想、社会等多维度的交织与冲突。过程方法上，本课重在引导学生初步运用“多角度分析”与“历史同情”的方法，通过研读地图、条约原文节选、时人记述等多元史料，尝试“进入”历史现场，理解当时国人抉择的艰难与局限，从而发展史料实证与历史解释素养。其育人价值在于，通过剖析民族危局中的困境，滋养学生的家国情怀与忧患意识，同时培养在复杂情境中审慎思考、不简单归因的理性精神。  授课对象为九年级学生，他们已具备中国古代史的基本脉络知识，对鸦片战争有初步了解，但认知多停留在“落后挨打”的单一叙事层面，难以体察历史进程中多重矛盾的复杂性与历史人物面临的现实约束。他们的思维活跃，乐于表达，但容易以今非古，进行简单的价值判断。主要障碍在于，将复杂的历史现象归因为单一因素（如“清王朝腐败”），缺乏从当时社会结构、经济基础、认知局限等角度进行综合分析的意识与能力。因此，教学中将设计阶梯式问题链与对比性史料，创设认知冲突，如“如果穿越回1840年，你能提出比当时士大夫更高明的方案吗？”引导学生在具体情境中感受“抉择之难”。针对学生差异，对史料阅读提供关键词句提示（基础层）、引导性问题（综合层）和开放性比较任务（挑战层），并通过小组合作中的角色分工，让不同特质的学生都能贡献智慧，获得参与感与成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出鸦片战争后《南京条约》等不平等条约的核心内容及其直接危害，并在此基础上，综合分析这些条约与白银外流、自然经济解体、社会矛盾激化等现象之间的关联，构建起“外部冲击引发内部危机连锁反应”的初步认知模型，理解“难题”的复合性。  能力目标：学生能够从给定的文字、数据、地图等多元史料中，提取关键信息以说明当时中国在政治、经济、社会某一层面面临的困境；在小组讨论中，能清晰陈述基于史料证据的观点，并倾听、回应或质疑同伴的见解，初步尝试进行多角度的综合归因。  情感态度与价值观目标：通过沉浸式分析历史困境，学生能体会到近代先民在民族危亡之际的艰难求索，感受其屈辱、焦虑与不屈，从而生发深沉的家国情怀与历史使命感；在课堂研讨中，能尊重基于史实的多元解释，培养审慎、理性的历史评判态度。  学科思维目标：重点发展学生的“多维综合分析”思维与“历史语境化”思维。通过“难题分解”任务，学习将宏观历史问题分解为政治、经济、社会等具体维度进行审视；通过“假如我在当时”的设问，尝试摆脱“上帝视角”，理解历史行动的特定条件和有限可能性。  评价与元认知目标：引导学生利用“历史解释评价量规”（如：观点是否有史实依据、是否考虑了多个维度、是否置身历史语境），对小组或个人的课堂发言进行互评与自评；在课堂小结时，能够回顾并说出本课分析“难题”所采用的主要思维方法（分解、关联、语境化）。三、教学重点与难点  教学重点：多维度综合分析鸦片战争后中国社会面临的全面危机。其确立依据在于，课标强调“认识社会面临的严峻挑战”，这要求教学超越对战争过程与条约内容的孤立叙述，必须揭示各领域危机相互交织、加剧的结构性困境，这正是理解后续洋务运动、维新变法等一系列“解题”尝试为何如此展开的逻辑前提，亦是培养学生历史解释素养的关键。  教学难点：学生理解历史人物抉择的局限性，并形成“历史同情”。难点成因在于，学生受现代知识和价值观影响，容易以结果论英雄，对历史人物的决策（如清政府“天朝上国”心态、抵抗策略失当）产生轻视或激愤情绪，难以深入当时的信息闭塞、制度僵化、认知框架束缚等具体语境中去理解其行为的“合理性”。突破方向在于，提供林则徐、魏源等开明士大夫既看到危机又无法突破传统的原始言论，创设两难抉择情境，引导学生体验“知易行难”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含动态地图（展示鸦片战争进程与五口通商位置）、数据图表（鸦片输入与白银外流趋势）、关键史料原文（《南京条约》节选、清朝官员奏折、英国商人记述）的高清图片或节选文字。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包括“史料信息提取表”、“难题维度分析图”及分层巩固练习题。2.学生准备2.1预习任务：通读教材对应章节，尝试用一句话概括“鸦片战争给中国带来的最大变化是什么”，并带入课堂。2.2物品准备：彩色笔，用于在任务单上做标记。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按“异质分组”原则布置为6个岛屿式小组，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：（展示一幅19世纪中叶中国与英国在舰船、火器、纺织机械上的对比图）同学们，上节课我们学习了鸦片战争的烽火，记住了屈辱的《南京条约》。现在请大家看这几幅图，最直观的感受是什么？“对，差距太大了，好像不是一个时代的产物。”那么，战败签条约，割地又赔款，这道“题”是不是就算翻篇了？1.1提出核心驱动问题：事实上，战争的结束，恰恰是一道更复杂、更艰难题目的开始。请大家想一想：一个千年帝国，突然被强行拽入一个完全陌生的世界规则体系，它会遇到哪些前所未有的麻烦？当时的中国人，从皇帝到百姓，该如何应对？今天，我们就一起来当一回“历史诊断师”，剖析这道“道路的抉择”难题。1.2勾勒学习路径：我们将分三步走：第一步，看看战后的“伤口”有多深、多广；第二步，听听当时的“病人”自己怎么说、怎么想；第三步，我们一起会诊，试着理解这个“病”为什么那么难治。第二、新授环节任务一：初诊——条约之害与直观创伤教师活动：首先，我们来聚焦最直接的“伤口”。请大家快速阅读任务单上的《南京条约》核心条款摘要。我不要求大家背，但请思考：如果请你向一位没学过历史的家人解释这个条约坏在哪，你会挑哪几条说？为什么？好，给大家2分钟思考和标注。……时间到。我听到有同学说“割让香港岛”，这是领土主权受损；“2100万银元赔款”，这是经济掠夺。还有吗？“五口通商”？这对我们今天不是好事吗？当时坏在哪？“协定关税”？这个词有点专业，谁能试着用大白话解释一下？……大家说得很好。我补充一点：关税相当于国家的门户守卫，自己不能做主了，后果会怎样？我们来看一组数据。学生活动：快速阅读条约摘要，在任务单上勾画自己认为危害最大的条款，并尝试组织语言解释其危害。聆听教师与其他同学的分析，对“五口通商”、“协定关税”等条款的深层影响进行思考，结合教师展示的后续数据图表（如关税税率变化、洋布进口激增），形成更具体的认识。即时评价标准：1.能否从条约文本中准确识别出涉及主权、经济、司法等不同性质的条款。2.解释危害时，是否能超越简单的情感宣泄，尝试联系国家主权、经济自主等概念进行初步分析。3.在听取他人发言后，能否补充或修正自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★《南京条约》核心条款及其直接危害：割地（破坏领土完整）、赔款（加重财政负担）、五口通商（打开市场门户）、协定关税（丧失关税自主权）。这是分析后续经济、社会危机的法律起点。▲初步接触“主权”概念：不仅是土地，还包括经济、司法等独立自主权。方法提示：解读历史文件，不仅要看字面，还要追问其背后的权力关系与长远影响。任务二：探查——经济与社会机体的“内伤”教师活动：条约像一把刀，划开了第一道口子。但更致命的，可能是随之而来的“感染”和“并发症”。请大家看两组材料：材料一是鸦片战争后英国输入中国商品总值的变化曲线（初期激增，随后徘徊）；材料二是当时中国一位地方官员的奏折，描述了东南沿海“纺纱之业，十停八九”、“民生困顿”的景象。这两份材料放在一起，能看出什么问题？别急着下结论，我们先小组讨论3分钟，完成“信息关联”卡片：条约中的哪一条，可能导致了材料一的现象？材料一和材料二之间，又有何关联？“大家讨论得很热烈。哪个小组来分享？……好，你们组认为‘五口通商’让洋货涌入，冲击了手工业。有没有不同角度？……哦，你们注意到了曲线后来徘徊，结合前面学的‘自然经济’，是不是老百姓没钱买，或者根本不习惯用洋货？这就触及了一个深层矛盾：外来冲击与内部传统经济结构的抵抗。”学生活动：小组合作，观察数据图表，阅读文言奏折（附白话大意提示），尝试将条约内容、经济数据与社会现象联系起来。讨论可能存在的因果关系，如“协定关税导致洋布廉价倾销→土布失去市场→手工业者破产→社会动荡”。派代表分享本组发现，聆听他组观点，思考“自然经济结构”在这一连锁反应中的作用。即时评价标准：1.能否从不同类型的史料（数据、文献）中提取有效信息。2.小组讨论时，能否尝试建立信息之间的因果或相关联系，形成初步的历史解释。3.分享时，表达是否清晰，是否使用了“因为……所以……”、“这可能导致了……”等关联性语言。形成知识、思维、方法清单：★自然经济解体初现：在外来商品冲击下，传统“男耕女织”的家庭手工业开始崩溃，这是近代社会变迁的经济根源。★白银外流与财政危机：战争赔款与鸦片走私持续导致白银短缺，加剧清政府财政困难和民众税负。思维提示：学习建立“关联性思维”，将政治事件、经济数据、社会现象视为一个动态系统中的相互影响要素，避免孤立看待。任务三：聆听——“病人”的自觉与困顿教师活动：身体出了大问题，当时最清醒的“国人”有什么感觉？又开了什么“药方”？我们听听两位先进中国人的声音。（呈现林则徐《四洲志》序言节选“知己知彼”与魏源《海国图志》序言“师夷长技以制夷”）。大家先自己读一读，能不能用一句话概括他们共同的核心主张？“对，要了解西方，学习西方的技术。”这在当时，绝对是石破天惊的思想火花！但接下来，请大家角色扮演：假如你是朝廷中一位支持林、魏的官员，你要向保守的同僚说服此事，你会遇到哪些反驳？可以从哪些方面论证？“有同学说‘祖宗之法不可变’，说得太好了！这就是最大的思想枷锁。还有吗？‘奇技淫巧’，嗯，价值观上鄙视。‘经费何来？人才何在？’非常现实的问题。瞧，即便看到了问题，找到了方向，每一步都步履维艰。”学生活动：阅读林则徐、魏源的言论，概括其核心思想。参与角色扮演活动，从当时的历史语境出发，推测保守势力的反对理由（如传统观念、制度约束、现实困难），并尝试为“师夷长技”寻找辩护依据。通过这一活动，切身感受先进思想在具体历史环境中的推行难度。即时评价标准：1.能否准确理解史料中“师夷长技以制夷”的核心主张。2.角色扮演时，能否从历史语境出发，合理推测当时可能存在的反对观点，而非简单套用现代观念。3.是否能够体会到理想主张与现实阻力之间的张力。形成知识、思维、方法清单：★地主阶级先进分子的觉醒：林则徐（开眼看世界第一人）、魏源（“师夷长技以制夷”）。▲“历史语境化”思维实践：评价历史人物的思想与行动，必须将其放回其所处的具体社会观念、政治氛围与客观条件中，理解其进步性与局限性并存。★思想变革的滞后性：技术学习的主张已遭遇巨大阻力，更深层的制度、文化变革更是难以想象，这构成了“解题”的思维困境。任务四：会诊——绘制“难题”多维图谱教师活动：经过前面的探查，现在我们要进行综合会诊。请各小组合作，利用任务单上的“难题维度分析图”，将我们刚才分析到的各种“病症”——政治、经济、思想、社会等方面的危机与困境，进行归类整理，并思考它们之间是如何相互加剧的。比如，“财政危机”可能如何影响“军事建设”？“思想保守”又如何阻碍了“学习西方”？给大家5分钟时间，完成这幅“困境交织图”。完成后，请一个小组上台展示讲解。“大家看这个小组的图谱，用箭头把各个框连起来了，形成了一个‘网’，这就是系统性危机。任何一个单点突破，都可能被其他维度的困境拖住后腿。这，就是‘一道难解的题’的深层含义。”学生活动：小组合作，系统梳理本课所学，将主权丧失、经济解体、思想保守、社会动荡等要素填入“政治”、“经济”、“思想”、“社会”等维度框架中，并用线条、箭头标注其间可能的相互影响关系。共同绘制一幅可视化的“近代中国困境多维图谱”。派代表展示并讲解本组的分析逻辑。即时评价标准：1.能否将零散的知识点准确归类到不同的分析维度。2.在绘制关联箭头时，能否给出基于本课史实的简要理由说明。3.小组展示时，逻辑是否清晰，能否体现对困境复杂性的整体认识。形成知识、思维、方法清单：★近代中国早期困境的多维性：政治（主权沦丧）、经济（自然经济解体、财政危机）、思想（闭关自守、变革阻力大）、社会（矛盾激化）。这是本课最核心的认知建构。★系统性思维：历史重大难题往往是多种因素交织作用的产物，需从系统视角综合分析。方法提示：利用思维导图或结构图，是梳理复杂历史问题、建立知识结构的有效工具。任务五：思辨——穿越时空的对话教师活动：现在，让我们进行一次穿越时空的对话。基于我们今天绘制的“困境图谱”，如果请你给1840年后的清政府提一条最关键的建议，你会提什么？请写在便签上。然后，再请你思考：你这条建议，在当时被采纳并成功实施的可能性有多大？可能会遇到我们前面分析的哪些具体阻碍？“写好了吗？我们来分享一下。‘大力发展教育，培养新式人才’，志向远大！但钱从哪来？教什么？谁来做老师？‘彻底改革政治制度’，这更触及核心了，但想想戊戌变法六君子的结局……同学们，这不是要大家灰心，而是希望大家理解，历史变革的艰难正在于此。每一小步前进，都可能需要几代人的努力，甚至付出巨大代价。”学生活动：独立思考，基于本课所学，提出自己认为最关键的“解题”建议。随后进行批判性反思，评估该建议在历史语境中落实的可能性与障碍，将思考要点写在便签上。参与全班分享，聆听他人的建议与反思，深化对历史变革复杂性与艰巨性的认识。即时评价标准：1.所提建议是否基于本课分析的某一方面或综合性的困境。2.反思环节，能否结合具体史实或历史条件，客观分析建议实施的难度，体现“历史同情”的理解。3.能否在倾听中，认识到解决复杂历史问题的方案多样性与条件制约性。形成知识、思维、方法清单：▲历史评价的辩证性：认识到历史人物和政策的局限性，不等于为其辩护；理解其艰难，是为了更深刻地汲取经验教训，更珍惜后来者开辟道路的不易。★近代化探索的必然性与曲折性：内外交困的时局使得变革求存成为必然，但深厚的历史传统与复杂的现实矛盾注定了这一过程的曲折漫长。这为下一课学习洋务运动等具体探索埋下伏笔。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来巩固和检验今天的学习成果。基础层（全体必做）：请根据本课所学，完成一道单项选择题：“鸦片战争后，中国社会出现的‘一道难解的题’，其‘难解’主要体现在（）A.军事武器落后B.不平等条约的签订C.多重危机交织，解决异常复杂D.清政府官员全部腐败”。并简要说明你选择C项的理由。（设计意图：检测对“难题”本质特征的核心理解。）综合层（大多数学生挑战）：阅读一段关于19世纪4050年代中国东南沿海某地土布滞销、洋布盛行、机户破产的记述，请从“多维困境分析”的角度，指出这段材料反映了哪几个维度（政治、经济、社会、思想）的危机？并简要说明它们之间可能存在的联系。（设计意图：在新情境中应用本课核心的“多维分析”方法，建立信息与维度的关联。）挑战层（学有余力选做）：有人说：“如果没有西方的入侵，中国也会缓慢地发展到资本主义社会。”也有人说：“鸦片战争惊醒了中国，客观上推动了近代化。”请结合本课对当时中国社会内部状况的分析，谈谈你对这两种观点的看法。（设计意图：引发深度思辨，综合运用内外因、客观主观等视角，进行初步的开放性历史评价。）  反馈机制：基础层题目通过全班快速举手表决与抽样提问理由进行即时反馈；综合层任务通过小组内交换批改、教师投影典型答案进行对比讲评；挑战层问题作为思维火花，请12位学生简述观点，教师以点评方式深化思考，不追求统一答案，而是鼓励有依据的独立思考。第四、课堂小结  同学们，今天这节课，我们就像完成了一次深入的“历史病理”分析。我们共同认识到，鸦片战争后的中国，其困境绝非单一“战败”可以概括，而是政治、经济、思想、社会多重危机的深度交织。我们学习了如何用多维度的视角去分解一个复杂的历史问题，也尝试了置身历史语境，去体会当时人们抉择的艰难与局限。这道“题”之所以“难解”，就在于它是一个环环相扣的“系统难题”。  请大家合上课本，用一分钟时间，在脑海或笔记上，画一画这节课知识结构的“心脏”——那个多维困境交织的图谱。思考一下，分析这样的难题，对你思考当今世界或生活中的复杂问题，有什么启发吗？  作业布置：基础性作业（必做）：完善并美化课堂绘制的“近代中国早期多维困境图谱”，在每一维度下补充至少两个具体的史实依据。拓展性作业（推荐）：观看纪录片《复兴之路》第一集相关片段，写一段200字左右的观后感，对比纪录片视角与本课分析视角的异同。探究性作业（选做）：查找资料，了解同一时期（19世纪中叶）日本在面临西方冲击时的初步反应（如“黑船事件”），思考其起步条件与中国有何异同，并做简要记录。六、作业设计基础性作业：完善并美化课堂绘制的“近代中国早期多维困境图谱”。要求：在“政治”、“经济”、“思想”、“社会”四大维度框架下，分别至少补充两项源自本课学习的具体史实作为支撑（如“政治：主权丧失——《南京条约》割让香港岛；经济：自然经济解体——洋布冲击导致手工业破产”）。鼓励使用不同颜色、图标进行可视化设计。旨在巩固对核心知识结构化的掌握。拓展性作业：观看纪录片《复兴之路》第一集（约30分钟，聚焦鸦片战争至甲午战争），撰写一段约200字的观后感。要求：1.简述纪录片让你印象最深刻的一个场景或论述；2.结合本课所学，分析该场景或论述反映了我们课堂上分析的哪一个或哪几个维度的困境？3.思考：纪录片作为大众媒体，其叙述方式与历史课堂的分析方式，在呈现同一段历史时，侧重点有何不同？（例如，纪录片更侧重叙事与情感渲染，课堂更侧重结构化分析与思维建构）。旨在促进知识的情境化应用与跨媒介比较分析。探究性/创造性作业：进行一项微型历史比较研究。请利用图书馆或权威网络资源，初步了解1853年美国“黑船事件”后日本德川幕府的应对（可聚焦《日美亲善条约》的签订及后续“攘夷”与“开国”争论）。完成一份简单的对比表格或思维导图，从“外部冲击性质”、“内部社会结构”、“统治阶层初步反应”等两到三个角度，比较中日两国在面对西方叩关时的早期异同。并尝试提出一个你由此产生的、值得进一步探究的问题。旨在培养初步的资料检索能力、比较历史视野与提出问题的能力。七、本节知识清单及拓展1.★《南京条约》（1842年）核心内容与性质：中国近代史上第一个不平等条约。主要内容：割香港岛给英国；赔款2100万银元；开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；英商进出口货物应缴纳的关税税率，中国须同英国“协定”。其性质标志着中国国家主权和领土完整遭到严重破坏，开始沦为半殖民地半封建社会。2.★五口通商与协定关税的经济影响：五口通商打破了清政府“广州一口通商”的垄断，打开了中国东南沿海市场门户。“协定关税”使中国丧失了关税自主权，低廉的关税无法保护本国手工业，导致洋货（如棉纺织品）大量倾销，直接冲击中国传统的自然经济基础。3.★自然经济的逐步解体：在外国商品冲击下，中国传统的“男耕女织”、农业与家庭手工业相结合的自给自足经济结构开始瓦解。大量手工业者（特别是东南沿海的纺织业者）破产，这是中国社会经济结构近代化变迁的起点，也是社会动荡加剧的经济根源。4.★白银外流与财政社会危机：巨额的战争赔款和持续猖獗的鸦片走私，导致中国白银大量外流。白银短缺造成银贵钱贱，实际加重了农民的赋税负担，清政府财政捉襟见肘，民生困顿，社会矛盾日益尖锐。5.★林则徐与“开眼看世界”：林则徐是近代中国“开眼看世界”的第一人。他在广东禁烟期间，组织翻译西方书报，编成《四洲志》，初步介绍了世界地理、历史、政治概况，开启了了解外部世界的风气。6.★魏源与“师夷长技以制夷”：魏源在《海国图志》一书中，系统阐述了“师夷长技以制夷”的思想。主张学习西方先进的军事技术和养兵练兵之法，以抵抗外来侵略。这一思想突破了“天朝上国”的陈旧观念，是早期中国应对危机的重要思想突破，对后世洋务运动产生了直接影响。7.▲地主阶级抵抗派：林则徐、魏源等地主阶级中的先进知识分子，在面对民族危机时，能够率先觉醒，提出向西方学习的主张。但他们学习范围仅限于军事技术，且其主张在腐朽的清朝统治集团中未能得到广泛响应和实施，反映了时代与阶级的局限性。8.★近代中国早期困境的多维性（本课核心框架）：鸦片战争后，中国面临的并非单一问题，而是政治主权沦丧、经济结构解体、思想观念封闭与社会矛盾激化等多重危机交织的复合型困境。这些维度相互作用，使得任何单一领域的改革都举步维艰，构成了“一道难解的题”。9.★“历史语境化”思维方法：在评价历史事件与人物时，必须将其置于当时特定的历史条件、社会观念和认知水平之下进行考察。避免用现代人的知识和价值观去简单评判古人的选择，要理解其行动的客观制约与主观意图，培养“同情之理解”。10.▲“系统分析”历史问题的方法：面对复杂的历史现象（如国家衰落、社会转型），可尝试将其分解为若干相互关联的维度（如政治、经济、文化、社会等），分析各维度内部的状况及其相互间的促进或制约关系。这有助于避免单一线性因果解释，形成更全面、立体的历史认识。11.▲半殖民地半封建社会的开端：本课所揭示的多重危机及其不可逆转的趋势，标志着中国社会开始向半殖民地半封建社会沉沦。“半殖民地”指形式上独立但政治、经济、外交等多方面受帝国主义控制；“半封建”指封建自然经济基础虽遭破坏，但封建剥削制度依然占主导，同时资本主义因素有所发展。这一社会性质贯穿整个中国近代史。12.拓展：同一时期的世界与日本：19世纪4050年代，工业革命在英国已完成，并正向欧美扩展，资本主义世界市场基本形成。1853年，美国佩里舰队叩关日本（“黑船事件”），日本被迫开国。与中国类似，日本也面临主权危机。但其后续通过“明治维新”走上了不同的道路，这与其国内社会结构（如武士阶层）、统治集团的应对策略及国际环境等诸多因素的差异密切相关。此比较可为理解中国道路的独特性提供参照。八、教学反思  本次教学设计试图在历史学科的语境下，深度融合结构化教学模型、差异化理念与核心素养导向。从假设的实施效果推演，教学目标总体上可达。通过“多维图谱”的绘制与展示，多数学生应能建立起对近代中国早期困境的结构化认知，达成了知识与思维层面的核心目标。在“角色扮演”与“穿越建议”环节，学生代入感较强，能够基于史料进行一定程度的“历史同情”思考，情感与价值观目标得以渗透。  各教学环节中，导入环节的对比图与设问能快速制造认知落差，引发探究兴趣。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从史实确认（任务一）到关联分析（任务二），再到思想体悟（任务三），最终实现综合建构（任务四）