人教版初中九年级英语Unit14写作课教学设计：回忆与感恩

人教版初中九年级英语Unit14写作课教学设计：回忆与感恩一、教学内容分析  本节课教学内容源自人教版初中英语九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionB3aSelfCheck部分，课型为写作课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交汇点，聚焦“毕业季的回忆与展望”这一真实生活情境。在知识技能图谱上，本课承担着对单元核心语言项目（现在完成时、usedto结构、缅怀过去的特定表达）进行综合输出与应用的关键职能，要求学生从之前的识记、理解层面，跃升至在具体语境中创造性运用的层面。其过程方法路径强调以写作任务为驱动，引导学生经历“回顾梳理表达反思”的完整意义建构过程，将零散的语言知识转化为有逻辑、有情感的连贯语篇。在素养价值渗透方面，本课是培育学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的绝佳载体。通过书写个人成长故事与感恩之情，学生不仅是在练习英语写作，更是在进行一场深刻的生命教育，学习如何以结构化和富有感染力的方式表达情感、看待成长与变化，理解毕业文化中的感恩内涵，从而实现工具性与人文性的统一。  在学情诊断方面，九年级学生面临毕业，对“回忆”主题有浓厚的情感共鸣和表达欲望，这是教学最重要的心理与经验基础。他们已经初步掌握了相关时态和句型，但将之有机整合、并按照演讲或书信的语篇规范进行输出，是普遍存在的障碍。具体表现为：思路零散，缺乏逻辑组织；语言表达单一，难以生动描述变化与情感；对毕业演讲/信件的文体特征认识模糊。基于此，本课的教学对策是“以情促写，以架助学”。我将通过多媒体音视频创设沉浸式毕业情境，点燃表达动机。教学中将提供从“词块”到“句段”再到“篇章”的多层级“脚手架”，如“情感词汇银行”、“句型转换工作坊”和“结构化写作框架”，为不同起点的学生提供可攀爬的阶梯。过程性评价将贯穿始终，通过同伴互评“亮点发现”和教师针对性“微技能点拨”，动态诊断问题，提供即时反馈与支持，确保每位学生都能在自身基础上获得增量发展。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与回忆过去、描述变化、表达感恩相关的核心词汇与句型（如现在完成时、usedtodo,rememberdoing,Iamthankfulto/for…等），理解并运用时间顺序或逻辑分类的方法来组织个人成长经历，构建意义连贯的语篇。  能力目标：学生能够根据毕业演讲或信件的写作目的与读者对象，筛选典型成长事例，运用所学语言进行生动、具体的描述与情感表达，最终独立撰写一篇结构完整、情感真挚的毕业主题短文，并能依据评价量规对自我及同伴作品进行初步评价与修改。  情感态度与价值观目标：在回顾初中三年成长历程的写作过程中，学生能深化对母校、师长、同窗的感恩之情，积极看待成长中的挑战与收获，培育乐观向上、懂得珍惜的人生态度，并在课堂分享中学会倾听与欣赏他人的故事。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑性思维。通过梳理零散记忆，引导学生学会按主题（如学习、友谊、个人改变）或时间线对信息进行分类、归纳与排序；在谋篇布局时，锻炼其运用“总分总”等结构使表达条理清晰的逻辑能力。  评价与元认知目标：引导学生借助写作清单（Checklist）进行自我监控与反思，评估自己是否达成了内容、结构、语言等方面的要求。鼓励学生在同伴互评后，反思自己写作过程中的策略得失（如“我是如何想到这个例子的？”“哪里还可以写得更具体？”），提升其作为自主写作者的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是指导学生在毕业主题语境下，综合运用单元核心语言知识，完成一篇结构清晰、内容具体的感恩回忆类短文。其确立依据源于课标对九年级学生“能根据提示独立起草和修改小作文”的学业质量要求，以及此类融语言、情感、思维于一体的综合性写作任务在学业水平考试中日益重要的地位。它不仅是单元语言学习的终极输出，更是学生语言运用能力和情感表达能力的集中体现。  教学难点：难点在于如何引导学生将抽象的情感（如感恩、怀念）和泛泛的回忆，转化为具体、生动、有细节支撑的英文描述。成因在于学生普遍存在“情感丰富但表达苍白”、“想法很多但逻辑混乱”的困境，且中英文在情感表达方式上存在差异。突破方向在于提供丰富的范例和细致的“脚手架”，通过“追问细节”（如：Whatexactlydidhedotohelpyou?Howdidyoufeelatthatmoment?）和“对比描写”（如：Whatwereyoulikebefore?Whatareyoulikenow?）等策略性指导，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：剪辑好的毕业季主题短视频（约2分钟，包含校园场景、师生活动等）；多媒体课件（内含范例范文、结构化写作框架图、分层写作任务）；实物投影仪。1.2文本与材料：设计并打印“写作学习任务单”（含头脑风暴区、提纲框架、评价清单）；准备23篇不同侧重点的范文（分别侧重感恩老师、回顾友谊、个人成长）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit14SectionA&B中关于回忆与变化的重点词汇和句子；携带几张有特殊意义的校园生活照片或纪念品（实物或电子版）。2.2座位安排：课桌椅按46人一组的“岛屿式”布局，便于小组讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感共鸣：“同学们，上课前，我们先来看一段短片。”播放精心剪辑的毕业季主题短视频，伴随着温暖的音乐，画面闪过操场、教室、实验室、食堂，以及同学们三年间的各种活动瞬间。观看后，轻声提问：“看完这个，你心里最先涌起的是什么感觉？脑海里跳出了哪个画面、哪个人？”2.核心问题提出与任务揭晓：承接学生的自由发言，总结道：“是的，回忆、感恩、不舍、期待……这些复杂而珍贵的情感，正是毕业季的主题。如果我们需要用英语，为我们的毕业典礼写一篇演讲稿，或者给一位特别的人写一封信，你会怎么写？怎样才能让我们的文字像刚才的视频一样，打动人心？”由此引出本节课核心驱动任务：写一篇结构完整、情感真挚的毕业演讲或信件。3.路径明晰与旧知唤醒：“别担心，今天我们就一起来搭建这座‘记忆的桥梁’。我们会首先‘挖掘’那些最重要的时刻，然后学习如何用优美的英语‘描绘’它们，最后将它们‘编织’成一篇动人的文章。让我们先打开记忆的宝库，说说看，提到‘变化’和‘回忆’，你都已经掌握了哪些英语表达？”快速通过头脑风暴板书记录学生说出的usedto,remember,havelearned等关键词，激活相关旧知，并自然过渡到新课。第二、新授环节任务一：头脑风暴——绘制我的“成长记忆地图”1.教师活动：首先进行示范引导：“回忆很多，我们需要给它们分类，就像整理房间。我的记忆可以分为‘感谢的人’、‘难忘的事’、‘自己的改变’几个盒子。”在课件上展示这三个分类图标。接着，教师分享自己的一个具体例子：“比如，我要感谢王老师。不仅仅是‘Thankyou,Mr.Wang.’，更因为有一次我演讲失败后，他特意留下对我说…（描述具体情景和话语）。”然后，发放“写作学习任务单”，指导学生在其上的“头脑风暴区”，围绕三个分类，快速用关键词或中文写下23个最想写的内容点。巡视中，对有困难的学生进行个性化提问引导：“这三年，谁对你的帮助最大？哪一次挑战让你成长最多？”2.学生活动：观看教师示范，理解分类思路。随后静心回顾，在任务单上独立进行头脑风暴，用关键词记录下关于人物、事件和自身改变的具体记忆。部分学生可能会与组内同伴进行简短的低声交流，激发更多灵感。3.即时评价标准：1.关联性与具体性：记录的点是否与毕业、成长主题紧密相关，是否超越了泛泛而谈（如不仅是“感谢老师”，而是“感谢数学李老师课后耐心解答我的每一个问题”）。2.分类意识：能否尝试将零散的想法初步归入教师提供的类别中。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★写作第一步：选题与聚焦。好文章始于具体的内容。在情感丰富的主题下，要避免空泛，必须学会筛选最具代表性、最能打动自己和他人的“点”。教学提示：告诉学生，“最打动你的，往往也最能打动别人。”2.6.▲信息分类法。面对纷繁的素材，按照一定的逻辑（如人物、事件、品质变化）进行分类整理，是构建清晰文章结构的基础思维方法。3.7.◆从抽象到具体。将“感恩”转化为“一个具体的人+一件具体的事+一句具体的话/一个具体的行动”。这是英语描写生动性的关键。任务二：语言升级——打磨情感的“表达工具箱”1.教师活动：创设“语言工坊”情境。“有了好素材，我们还需要合适的‘工具’来打磨它们。让我们升级一下我们的语言工具箱。”首先，聚焦“描述变化”。利用课件展示两个句子对比：A.Ichangedalot.B.Iusedtobeshyandquiet,butnowI’mmoreconfidentandwillingtospeakupinclass.提问学生：“哪个更好？为什么？”引导学生归纳出usedto…,butnow…的对比结构。接着，聚焦“表达感恩”。提供句型“支架”：I’mthankfulto[person]for[reason/action].”和“WhatIlearnedfrom…isnotonly…,butalso…”。组织“快速造句”小活动：让学生任选一个句型，结合自己头脑风暴的内容，在小组内说一个句子。教师巡视聆听，选取典型佳句进行全班分享。2.学生活动：观察例句，分析并总结出生动表达的关键在于使用对比结构和具体细节。积极参与“快速造句”活动，尝试将刚才记录的关键词转化为完整的句子，在小组内进行口头练习，并聆听同伴的句子，互相学习。3.即时评价标准：1.结构应用：能否正确运用提供的对比或感恩句型结构。2.内容填充：在句型中填入的内容是否具体、个性化，是否来自自己的头脑风暴。4.形成知识、思维、方法清单：sth./doing型应用：usedtodo…,butnow…；I’mthankful/gratefultosb.forsth./doingsth.；Rememberdoing…这些单元核心句型是构建文章主体的“骨架”。2.6.◆细节决定生动。在“for”后面或“butnow”后面添加具体的细节描述，是句子从“正确”走向“精彩”的秘诀。课堂用语：“不要只说‘我感谢老师’，试试说‘我感谢李老师，因为她在每个午休时间都为我敞开办公室的门’。”3.7.▲句式多样性意识。在写作中应有意识地交替使用简单句、并列句和复合句，避免通篇雷同，以增强文章的可读性和表现力。任务三：范文解构——揭秘好文章的“蓝图”1.教师活动：呈现一篇结构清晰的范文（以书信形式感谢一位老师）。不直接讲解，而是抛出任务链：“请以‘写作侦探’的身份，小组合作探究：1.这篇文章可以分成哪几个大部分？（用‘//’标出）2.每个部分主要写了什么？（用一句话概括）3.圈出文中表达情感和过渡的关键词句。”给予学生5分钟小组讨论时间。之后，教师引导全班共同构建文章的结构图（如：开头问候与点题//主体：回忆具体事件+描述自身变化//结尾：再次感谢与祝福），并将其板书或呈现在课件上，形成清晰的写作框架。2.学生活动：以小组为单位，仔细阅读范文，按照教师提出的问题链进行探究性讨论。共同分析文章段落划分、主旨概括和语言特点。随后，参与全班的构建过程，理解一篇完整文章应有的组织架构。3.即时评价标准：1.分析准确性：对文章段落划分和主旨概括是否准确。2.合作有效性：小组成员是否人人参与，讨论是否围绕任务展开。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★篇章结构模型：毕业类短文典型结构：开头（Opening：引出话题，表达情感）—主体（Body：具体事例，细节支撑，前后对比）—结尾（Closing：总结感受，展望未来）。这是组织材料的“路线图”。2.6.◆过渡词句的使用。如Tobeginwith,What’smore,Mostimportantly,Inaword等，它们是连接句子和段落的“粘合剂”，使文章流畅自然。3.7.▲读者意识。写作时要思考读者是谁（同学？老师？），这会影响语气和内容的选择。书信有称呼和落款，演讲则有开场白和结束语。任务四：提纲拟定——搭建我的“写作脚手架”1.教师活动：引导学生将前三个任务的成果整合起来。“现在，请为你自己的文章画一张‘施工图’。”指导学生使用学习任务单上的提纲部分，要求他们：1.确定文体（信或演讲）和读者。2.根据范文结构，规划自己的开头、主体（至少2个要点）、结尾分别写什么。3.在每个要点旁，标注计划使用的主要句型和关键词。教师提供个性化指导，特别是帮助写作困难的学生将一两个具体事例安放到主体部分。2.学生活动：独立构思，将自己的头脑风暴内容、想要使用的升级语言，按照清晰的文章结构进行规划，填写写作提纲。这是一个将思维从零散到有序的关键内化过程。3.即时评价标准：1.结构完整性：提纲是否包含了开头、主体、结尾三大部分。2.内容具体性：主体部分的要点是否明确、具体，而非空洞的标题。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★写作的必要步骤：列提纲。“磨刀不误砍柴工”，清晰的提纲能确保写作时不偏题、不混乱，大大提高写作效率和质量。2.6.◆从思维到文字的中间转换。提纲是将内部思维进行外部可视化、逻辑化的重要环节，是独立写作前最重要的“预演”。3.7.▲个性化构思。在通用结构下，每个人的提纲都是独特的，反映了不同的经历和情感重点。鼓励创新，如主体部分按时间顺序或按不同人物来组织均可。任务五：初稿撰写与自查——赋予文字“生命”1.教师活动：给予学生15分钟左右相对完整的时间进行当堂写作。写作期间，教师轻声巡视，提供“现场咨询”：帮助解决个别单词拼写问题，鼓励学生大胆表达，提醒他们参考自己的提纲和语言工具箱。在写作时间还剩3分钟时，提醒学生开始进行初步自查，出示简明的“初查清单”：1.我是否写完了开头、主体和结尾？2.我是否至少使用了一个usedto句型和一個表达感谢的句型？3.我是否写出了一个具体的细节？2.学生活动：根据提纲，沉浸到写作过程中，努力将构思转化为连贯的文字。在教师提示下，对照“初查清单”快速浏览自己的初稿，进行第一轮基础性修改和补充。3.即时评价标准：1.任务完成度：能否在规定时间内完成一篇结构完整的初稿。2.应用意识：写作中是否有意识运用本节课强调的句型和细节描写。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★写作的核心：持续的产出。给学生不受打扰的写作时间至关重要，这是将一切构思和准备落地的实践过程。2.6.◆自我监控策略。写作过程中及完成后，依据清单进行自查，是一种重要的元认知学习策略，能培养学生对自己作品负责的态度。3.7.▲初稿意识。让学生明白，初稿不必完美，重要的是把想法先写下来。修改是写作过程中另一个重要的步骤。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、聚焦的巩固活动。基础层：同伴互评与润色。学生两人一组，交换初稿，依据一份更详细的“亮点与建议清单”进行互评。清单包括：“请圈出对方文章中最打动你的一个句子”；“请找一找，文中是否有usedto,remember,thankful这些词？”；“你能提一个小问题，帮助他/她把某个地方写得更具体吗？”。综合层：在互评基础上，学生根据同伴反馈，对自己的文章进行一处修改或润色。挑战层：邀请12位自愿的学生，或教师选取一篇具有代表性的习作（匿名），通过实物投影进行全班展示。师生共同进行赏析式点评，聚焦优点（如：“这个细节选得真好！”），并提出建设性优化建议（如：“如果这里加上当时的心情描写，会不会更有感染力？”）。教师在此过程中进行总结性点拨，针对全班出现的共性问题（如时态错误、连接词单一）进行微型讲座（23分钟）。第四、课堂小结  “同学们，今天我们一起完成了一次温暖的写作之旅。现在，让我们闭上眼睛，回顾一下这段旅程：我们从‘记忆地图’中挖掘珍宝，在‘语言工坊’里打磨工具，通过‘解构蓝图’学习搭建方法，最后亲手建造了属于自己的‘记忆桥梁’。”引导学生共同回顾写作过程的关键步骤：Brainstorming→LanguageUpgrading→Structuring→Drafting→Revising。强调：“写好一篇文章，不仅仅是语言的堆砌，更是情感的整理和思维的编织。记住这个流程，它可以应用到很多写作任务中。”作业布置：1.基础性作业（必做）：根据课堂互评和修改意见，完成作文的二稿修改，并工整誊抄。2.拓展性作业（选做）：尝试将你的作文改编成一份简短的毕业演讲提纲，并配上合适的背景音乐推荐。3.探究性作业（选做）：查阅一首关于毕业或成长的英文小诗，摘抄你最喜欢的两行，并写下中文感悟。下节课，我们将设立一个“毕业季作品角”，展示大家的优秀文章和诗抄。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。认真修改课堂初稿，形成一篇字迹工整、结构完整的第二稿作文。要求必须包含清晰的开头、主体（至少两个具体点）和结尾，并显性化地使用至少两个本节课重点练习的句型（如usedto…,butnow…；I’mthankfulfor…）。  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。请学生为自己的作文设计一个简单的“朗读脚本”，在文章不同部分标注朗读时的语气（如：舒缓地、充满感激地、激昂地），并思考如果要在班级分享，可以搭配什么样的背景音乐。这旨在建立读写与口语表达、审美感知的联系。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务一：将你的作文内容浓缩，创作一首46行的英文小诗（AcrosticPoem藏头诗等形式均可），核心词可以是“THANKS”或“GROWTH”。任务二：以“ToMyFutureSelf”为题，写一封给未来自己的短信，谈谈你从初中三年收获的最重要的东西，以及你对高中的期待。此题旨在激发创造性思维和深度自我反思。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心主题词汇：Memory,graduate,graduation,overe,challenge,thankful/grateful,support,advice。提示：这些词是构建毕业主题作文的基石，需熟练掌握其拼写和基本用法。  ★2.描述过去状态的利器：usedtodosth.用于描述过去常常做或过去的状态，且现在已不如此。例句：Iusedtobeafraidofspeakinginpublic.易错点：注意其否定形式为didn’tuseto或usednotto；疑问形式为Did…useto…?  ★3.回顾特定事件的表达：rememberdoingsth.记得做过某事（事情已发生）。对比：remembertodosth.记得要去做某事（事情未做）。教学提示：可通过简单情景区分：“我记得关过窗了”（rememberclosing）；“记得去关窗”（remembertoclose）。  ★4.表达感恩的核心句型：I’mthankful/gratefultosb.for(doing)sth.拓展：Iwouldliketoexpressmythanksto…;Iappreciateyourhelpin…。使用时要力求具体，避免空泛的感谢。  ◆5.对比结构：…,butnow…用于生动展现变化。升级技巧：在“butnow”后，不仅说明现状，还可简要补充变化的原因或表现，使句子更丰满。  ◆6.篇章结构意识：一篇完整的短文应具备开头（引入话题）、主体（展开论述/叙述）和结尾（总结升华）三部分。毕业类文章主体可按人物、事件或时间顺序组织。  ◆7.逻辑连接词（过渡词）：序列：First,Then,Later,Finally。递进：What’smore,Besides。总结：Inaword,Allinall。作用：使文章段落、句子之间衔接自然，逻辑流畅。  ▲8.细节描写的维度：当描述一个事件或人物时，可从行为（Whatdidhe/shedo?）、语言（Whatdidhe/shesay?）、以及该事件对你产生的影响（Howdiditinfluenceyou?）等多个角度展开，使内容具体可感。  ▲9.读者意识与文体格式：书信格式需注意称呼（DearMr.Li,）、结尾敬语（Sincerelyyours,）和署名。演讲稿则需注意开场问候（Goodmorning,everyone!）和结束语（Thankyou!）。  ▲10.写作流程元认知策略：成功的写作通常遵循“构思（Brainstorm）—规划（Plan/Outline）—撰写（Draft）—修改（Revise）—编辑（Edit）”的循环过程。养成按流程写作的习惯，能显著提升写作质量与效率。八、教学反思  假设本次教学已完成，反思将从以下几方面展开。首先，在教学目标达成度上，通过学生当堂产出的初稿和互评环节的反馈，可以检测大部分学生能够运用目标句型构建段落，文章结构意识明显增强。情感目标在课堂氛围和学生的专注度中得以印证，许多学生在写作时神情投入。然而，如何更精准地评估每位学生在“细节描写”这一难点上的突破程度，可能需要设计更细化的评价量规，或在下次课引入“一句话细节扩写”的微型诊断活动。  （一）各环节有效性评估：导入环节的视频成功创设了“情感场”，迅速将学生带入毕业语境，核心任务提出自然。新授环节的五个任务构成了一个相对稳固的“脚手架”体系。任务一（头脑风暴）和任务四（列提纲）是确保内容具体、思路清晰的关键，巡视中发现，跳过提纲直接写作的学生更容易陷入混乱。任务二（语言升级）的“快速造句”活动激活了语言应用，但时间稍显仓促，部分基础薄弱学生可能仅是模仿，未能充分内化。任务三（范文解构）采用探究式学习，比直接讲授结构更能加深学生印象。任务五（撰写