初中道德与法治八年级上册第二课第二框《合理利用网络》巅峰复习知识清单

初中道德与法治八年级上册第二课第二框《合理利用网络》巅峰复习知识清单

一、核心素养导向与本课知识逻辑建构

本课知识清单的构建，立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，旨在引导学生从“走进社会生活”的宏观视角，深入理解网络这一“新空间”的生活规则。本课并非简单罗列上网注意事项，而是致力于培养学生成为具备高阶媒介素养的现代公民。其内在逻辑遵循“认知—行为—境界”的递进路径：首先，正视网络空间的复杂性与双重影响，确立“理性参与”的基础认知；其次，将认知转化为具体的自律行为，掌握信息甄别、时间管理、守法守德的具体方法；最终，超越个体层面，升华为“责任担当”，鼓励学生主动参与网络生态建设，传播正能量，实现从“合格网民”到“中国好网民”乃至“时代新人”的素养飞跃。这一逻辑链条是本课复习的总纲，任何知识点的记忆与运用都必须置于此框架下理解。

二、核心概念与必备知识体系精析

（一）媒介素养：理性参与网络生活的基石【核心】【基础】

概念界定：媒介素养是指人们正确地、建设性地使用媒介资源的能力，它包括人们面对各种信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和生产以及思辨性反应的能力。在网络时代，这不仅包括对传统媒体的解读，更侧重于对社交媒体、自媒体、短视频平台及AI生成内容（AIGC）的辨识与运用能力。

要义解析：

选择能力：在海量信息中，能够依据自身学习与发展的需求，筛选出有价值的内容，而非被动接受算法推送。这要求我们明确上网目的，区分“我需要看”和“它推给我看”。

理解能力：不仅能看懂字面意思，更能洞察信息背后的立场、意图和潜在的价值观，理解信息是如何被建构和呈现的。

质疑能力：对任何信息保持审慎的批判态度，不盲从、不轻信。面对一条“爆炸性”新闻，第一反应应是“这是真的吗？”“来源可靠吗？”“有何目的？”，而非立即转发或情绪激动。

评估能力：综合判断信息的真实性、时效性、权威性和实用性，对其价值做出独立判断。

考查方式：此概念极少单独考查名词解释，而是作为选择题的题干背景或材料分析题的设问切入点。例如，“上述现象反映了部分网民缺乏哪种能力？”或“提高媒介素养要求我们在面对网络信息时做到……”。

（二）理性参与网络生活的四大支柱【重中之重】【高频考点】

此为课标要求的核心落脚点，是一切考题的母题。需从以下四个维度深度把握，它们构成了一个层层递进的逻辑闭环：

1.第一个维度：目的导向，为我所用——提高媒介素养，积极利用互联网。

深刻内涵：这是理性参与的逻辑起点。强调人的主体性，网络是工具而非主宰。我们要主动驾驭网络，将其作为获取新知（如在线课程、学术数据库）、促进沟通（如跨地域交流、协作学习）、完善自我（如兴趣社群、心理健康支持）的平台，实现网络的工具价值。

考向分析：常以“网络丰富日常生活的表现”或“中学生上网的积极意义”等形式出现，要求学生区分“合理利用”与“过度沉迷”的本质区别在于是否以促进自我成长为目的。

2.第二个维度：自我管理，克服沉迷——学会“信息节食”。

深刻内涵：直面“无限信息”与“有限精力”的根本矛盾。网络设计的初衷即是吸引注意力以获取流量，因此，理性参与者必须建立自我防御机制。

三个“不”原则：不在无关信息上好奇（如猎奇八卦），不在无聊信息上停留（如无意义刷屏），不沉溺于虚拟世界（如过度游戏、网瘾）。这要求我们制定并遵守上网计划，优先处理与学习、工作相关的信息。

网瘾的识别与危害【重要】：网瘾（网络过度使用症）的核心特征是无法自控、戒断反应（断网后焦虑、空虚）、社会功能受损（学习下降、现实人际淡漠）。其危害是全方位的身心伤害（颈椎、视力、睡眠障碍、免疫力下降）和精神层面的扭曲（孤僻、思维钝化、价值虚无）。这是选择题和判断题的常见素材。

3.第三个维度：批判思维，辨清真伪——学会辨析网络信息，让谣言止于智者。

深刻内涵：网络信息良莠不齐（信息宝库与信息垃圾场并存），要求我们具备“谣言抗体”。

网络谣言的识别五法【高频考点】【难点】：

（1）注意信息出处：查看首发媒体是否权威、正规，对于来路不明的自媒体、营销号内容高度警惕。

（2）关注官方信息：及时比对政府、公安机关、主流媒体等官方渠道发布的权威信息。

（3）进行多方验证：利用搜索引擎，查看多个独立信源是否报道一致，交叉求证。

（4）辨识信息内容：耸人听闻、情绪煽动、违背常识、逻辑混乱的内容往往是谣言的特征。

（5）向他人求助：对于无法判断的复杂信息，主动向老师、家长、相关领域专家或权威机构咨询。

抵制不良信息：对于确认的暴力、色情、恐怖、赌博等违法不良信息，不仅要做到不浏览、不传播，还应通过平台举报机制或相关监管部门进行举报。

4.第四个维度：恪守底线，遵规守法——遵守网络道德与法律。

深刻内涵：强调网络空间不是法外之地，“网络无限，自由有界”。这个“界”就是道德和法律。

道德层面：尊重他人，文明互动，理性表达。不恶意攻击、不人肉搜索、不传播他人隐私、不从事网络暴力。己所不欲，勿施于人。

法律层面【重要】：清楚网络生活中的法律红线。例如，散布谣言扰乱公共秩序（违反《治安管理处罚法》）、侮辱诽谤他人（侵犯名誉权）、侵犯知识产权（盗版）、传播违法信息、参与网络诈骗等，都将承担相应的法律责任。青少年应从小树立权利边界意识，做负责任的网络参与者。

常见题型：此四维度常融合于一个复杂情境材料中，要求考生综合运用所学知识，分析“如何理性参与网络生活”。答案必须四点有机整合，缺一不可。

（三）传播网络正能量：从“参与者”到“建设者”的升华【难点】【高频考点】

此部分体现了道德与法治课程的价值引领，要求学生不仅独善其身，更要兼济天下，主动建设清朗网络空间。

1.建言献策，民主参与——充分利用网络平台为社会发展建言献策。

深刻内涵：互联网是公民参与公共事务、表达利益诉求、进行民主监督的重要渠道。我们可以通过政府门户网站、政务新媒体、官方征求意见平台等渠道，就身边的环境、交通、教育、社区管理等公共问题，理性、有序地提出意见和建议。这是公民意识和社会责任感的体现，有助于推动决策科学化、民主化。

注意事项：建言献策需基于事实、理性客观、遵守法律，不能将其异化为情绪发泄或恶意攻击。

2.传递正能量，高扬主旋律——践行社会主义核心价值观。

深刻内涵：这是传播网络正能量的核心要求。要善于发现并主动传播生活中积极健康、向上向善的内容，如凡人善举、感人故事、科学知识、优秀文化等。

具体路径：通过点赞、评论、转发正能量内容，创作和分享展现真善美的图文、音视频，参与网络公益活动（如公益众筹、线上支教、话题接力），用实际行动弘扬主旋律，让网络空间充满温暖和阳光，培育积极健康的网络文化。

考查方式：通常结合具体的人物事迹、公益活动或网络倡议，要求学生分析“此举有何意义”或“如何向榜样学习，传播正能量”。答案需紧扣“践行社会主义核心价值观”和“提高媒介素养”这两个落脚点。

三、高频考点、考向深度剖析与解题思维模型

（一）考点分布与考向预测

考点一：理性参与网络生活的具体要求。考向：以某中学生的网络生活片段（如刷短视频、查资料、遇网络喷子、见网络谣言）为情境，进行行为评析或建议。

考点二：辨别网络谣言的方法。考向：呈现一则典型谣言案例，要求学生运用识别方法进行分析，并说明如何避免传谣。

考点三：传播网络正能量的途径与意义。考向：结合“最美人物”网络评选、网络公益项目等热点，考查学生的价值认同和行为选择。

考点四：网络生活中的道德与法律界限。考向：通过“键盘侠”、人肉搜索、网络诈骗等案例，辨析行为的性质，说明应遵守的规则。

（二）典型题型与解题步骤（思维建模）

题型一：情境分析与建议题

例题：中学生小强上网查资料时，网页弹出一则“点击即送888元Q币”的广告，他非常心动。同时，他的QQ群里有同学在转发一条“某地发生恶性病毒入侵，即将封城”的骇人消息。

（1）请指出小强面临哪些网络风险？（2）针对这些风险，你会给他提出哪些具体建议？

【解题步骤】【重要】

第一步：审题与定位。迅速锁定本题考查的核心是“理性参与网络生活”和“辨析网络信息”。

第二步：提取关键信息。提取材料中的风险点：“弹窗广告（可能为诈骗/不良信息）”、“送Q币（诱惑）”、“群消息转发（信息源不明）”、“骇人消息（可能为谣言）”、“封城（社会敏感话题）”。

第三步：链接知识体系。将信息点与所学知识对应：弹窗广告/送Q币→抵制不良信息/信息诱惑；群转发骇人消息→辨别网络谣言的方法。同时关联“自我保护”和“信息节食”。

第四步：组织答案。

【解答要点】

（1）小强面临的风险有：①可能遭遇网络诈骗（点击虚假中奖信息）；②可能接触到不良信息；③面临被网络谣言误导的风险；④可能在不自觉中成为谣言的传播者。

（2）建议：①【抵制诱惑】提高警惕，不轻信来历不明的“中奖”信息，不点击可疑弹窗广告，做到不贪婪。②【甄别信息】对于群里的“骇人消息”，运用谣言识别法进行判断：查看是否有权威官方来源、搜索关键词进行多方验证、分析信息内容是否耸人听闻违背常识。③【理性行动】在核实信息真伪前，不盲目转发、不传播，让谣言止于自己。④【寻求帮助】如果无法判断，可以向家长或老师求助。同时，要养成“信息节食”的习惯，专注于查资料的正事，不在无关信息上耗费精力。

题型二：价值辨析与理解题

例题：有人认为：“网络是虚拟的，我想说什么就说什么，这是我的自由。”请你对这种观点进行评析。

【解题步骤】

第一步：定性。此观点是片面的、错误的。混淆了“自由”与“规则”的关系。

第二步：析理。运用“自由与规则不可分”的原理：网络自由不是绝对的自由，自由是法律范围内（道德约束下）的自由。网络空间是现实社会的延伸，并非法外之地。

第三步：结合知识。网络生活的基本准则是恪守道德、遵守法律。发言一旦超越边界，侵犯他人合法权益、扰乱公共秩序，就要承担相应责任。

第四步：总结。我们应享受网络自由，同时必须自觉遵守道德和法律，做负责任的网络参与者。

【解答要点】

这个观点是错误的。①自由不是随心所欲，它受道德、法律等社会规则的约束。网络空间虽然是虚拟的，但参与其中的人是现实的，行为的影响也是现实的。②恪守道德、遵守法律是网络生活的基本准则。在网络中发言，必须尊重事实、尊重他人，不传播谣言，不进行人身攻击。③如果在网络上“想说什么就说什么”，可能会侵犯他人的合法权益，甚至触犯法律，最终也会失去自由。因此，我们应依法、文明、理性上网，在规则范围内行使自由。

（三）易错点与疑难辨析【★】

易错点一：混淆“网络匿名性”与“网络无责任”。

辨析：网络的匿名性特点，容易让人产生错觉，以为可以不用为自己的言行负责。但实际上，通过IP追踪、实名认证等技术手段，网络言行同样可以追溯到具体的行为人。因此，无论在现实还是网络，都必须对自己的言行负责。

易错点二：对“信息节食”的狭隘理解。

辨析：部分学生认为“信息节食”就是少上网。这是错误的。“信息节食”的核心在于“质量”而非单纯“数量”。它是指主动筛选信息，把有限的时间和精力投入到有价值的信息中，避免被无用、无聊的信息淹没，做信息的主人，而非被信息“投喂”的被动消费者。

易错点三：将“传播正能量”等同于“转发好人好事”。

辨析：传播正能量固然包括转发好人好事，但其内涵更深、外延更广。它更强调在网络言行中自觉践行社会主义核心价值观，包括理性平和的心态、积极向上的精神面貌、对社会发展的建设性意见、对真善美的自觉追求和对假恶丑的理性批判。它是一种内在的价值取向和外在的行为习惯的统一。

四、跨学科视野拓展与现实应用

（一）与心理健康教育的融合

理解“网瘾”的成因与危害时，可引入心理学关于“即时满足”与“延迟满足”的理论，帮助学生认识网络产品设计背后的心理机制（如点赞、刷新的多巴胺奖励机制），从而提升自我调控的元认知能力，将合理用网与培养健康人格相结合。

（二）与信息科技（IT）课程的呼应

“辨析网络信息真伪”不仅是道法课的素养要求，也是信息科技课程中“信息意识”和“计算思维”的具体体现。可以结合AI大模型（如ChatGPT）产生的“AI幻觉”或深度伪造技术（Deepfake）带来的挑战，探讨在新科技背景下，如何综合运用逻辑推理、交叉验证、溯源分析等方法，识别由AI生成的虚假信息。这极大地丰富了传统“谣言识别法”的时代内涵。

（三）与语文（媒介阅读）的关联

对网络信息的“理解能力”和“评估能力”，与语文课程中“批判性阅读”能力相通。要求学生像分析一