译林版小学英语五年级上册 Unit 1 Goldilocks and the three bears 整体教学设计

译林版小学英语五年级上册Unit1Goldilocksandthethreebears整体教学设计一、教学内容分析is/are...学英语五年级上册的第一单元，以经典童话故事《金发姑娘和三只熊》为语篇载体。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的多重使命。知识技能图谱上，本课需学生掌握核心词汇（如house,room,hard,soft,afraid等）、核心句型“Thereis/are...”及其在描述场景中的应用，这是从三年级以来对“物主”、“方位”等表达的逻辑升级，并为后续学习“现在进行时”等更复杂的情景描述奠定基础。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。本课将引导学生通过图片环游、故事排序、角色扮演等活动，经历“理解内化演绎”的学习过程，渗透预测、推断、归纳等阅读策略。素养价值渗透方面，故事本身蕴含了对“未经允许勿动他人物品”、“尊重他人空间”等基本社会规范的探讨，是引导学生进行初步批判性思考和价值判断的绝佳素材，能够潜移默化地培育其文化感知与品德修养。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，对故事类题材兴趣浓厚。已有基础与障碍方面，学生对家居陈设、基本形容词（big,small）已有认知，但用英语连贯描述场景、表达复杂感受（如afraid）的能力尚在发展中；对于“Therebe”句型的单复数一致原则可能受汉语负迁移影响，易出现“Thereisthreebowls.”此类错误。过程评估设计将贯穿课堂始终，通过观察学生在小组讨论中的参与度、聆听其角色扮演中的语言输出、分析其故事排序的逻辑性，动态把握其对语言知识和故事逻辑的理解程度。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，将通过图片、单词卡、句型框架提供视觉和结构支持；对于学有余力的学生，将鼓励其丰富角色对话、尝试创造性续编故事，满足其表达与创新的需求。二、教学目标is/are...能准确理解、认读并初步运用核心词汇（goldilocks,bear,forest,house,soup,hard,soft,afraid等）及核心句型“Thereis/are...”。他们能描述故事中关键的场景与物品状态（如：Thereisahouseintheforest.Therearethreebowlsonthetable.），并能区分单复数情境下be动词的正确使用。  能力目标：学生能借助图片、关键词和教师的引导，读懂并梳理故事的主要情节发展顺序。他们能在小组合作中，运用所学语言进行简单的角色扮演，复现故事关键片段。最终，他们能够尝试在类似情境（如描述自己的房间）中迁移运用“Therebe”句型进行连贯表述。  情感态度与价值观目标：通过体验金发姑娘在熊家的经历，学生能体会故事中的情感变化（好奇、试探、害怕），并初步建立起未经许可不随意进入他人空间、不乱动他人物品的意识。在小组合作表演中，能学会倾听同伴、协商角色，共同完成学习任务。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与创造性思维。通过“读图预测故事发展”、“为打乱的故事图片排序”等活动，训练其依据线索进行合理推断和归纳排序的能力。通过“为故事设计不同结局”的开放性任务，鼓励其突破定势，进行合理的想象与创造。...价与元认知目标：引导学生依据清晰的语言（发音、流利度）和表演（表情、动作）量规，对小组或他人的角色扮演进行互评。在课堂尾声，通过“今天我学会了...”的反思环节，鼓励学生回顾本课的学习重点与策略，思考自己在故事理解和语言应用上的进步与不足。三、教学重点与难点is/are...句型“Thereis/are...”的理解与初步运用，以及故事主要情节和情感脉络的把握。确立依据在于，该句型是描述客观存在的基本句式，是小学阶段英语表达的重要基石，在各类语境中应用频率极高。同时，对故事的整体理解是进行深度语言操练和文化意义探讨的前提，二者共同构成了本单元语言知识与人文素养发展的双核。  教学难点：一是“Therebe”句型中单复数与be动词（is/are）的准确匹配运用，尤其是在即时语言产出时容易忽略一致性。二是如何在真实或模拟情境中，创造性地复述或简单改编故事片段。难点成因在于，前者涉及语法概念的隐性理解和自动化输出，需克服母语干扰；后者则要求学生整合语言、调动想象并在同伴面前自信表达，对综合能力要求较高。突破方向在于提供大量可理解的输入、设计层次化的练习，并搭建充分的语言支架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含故事动画、重点句型页面、图片排序任务）；单词卡片（核心名词与形容词）；金发姑娘和三只熊的头饰或角色卡片。  1.2学习材料：分层学习任务单（包含图片排序、句型填空、创意写作框架）；课堂评价量表（用于角色扮演互评）。2.学生准备  复习已学过的关于房屋、家具的单词；预习故事标题，思考“Whatcanyouseefromthetitle?”。3.环境布置  将课桌椅调整为适合小组讨论的布局；预留讲台前区域作为“小剧场”表演空间；黑板划分区域，用于呈现核心句型和故事发展思维导图。五、教学过程第一、导入环节flowers...唤醒：教师在屏幕上展示一片森林的图片，并提问：“Boysandgirls,lookatthispicture.Whatcanyousee?”学生可能回答：“Icanseetrees,flowers...”教师接着引导：“Great!Andwhatmightbeintheforest?Let’sguess!”这时，有学生可能会猜到“animals,ahouse”。教师顺势呈现故事中的小房子图片，并模仿敲门声，“Listen!Someoneisingtothishouse.Whoisshe?”2.提出核心问题与路径明晰：揭示课题“Goldilocksandthethreebears”。指着图片中的金发姑娘和房子，提出本课核心驱动问题：“WhathappenswhenGoldilocksgoesintothehouse?Whatdoessheseeanddo?”然后，教师向学生简要勾勒学习路线图：“Today,wearegoingtobelittledetectives.First,we'llwatchandreadtofindoutthestory.Then,we'lllearnthekeysentencestodescribewhat'sinthehouse.Finally,we'llevenactoutpartofthestoryingroups.Areyouready?”第二、新授环节任务一：故事初探，理解大意  教师活动：首先，播放故事的无声动画或快速翻动故事绘本图片，让学生只看图。提问：“Justfromthepictures,canyoutellmewhoareinthestory?WhereisGoldilocks?”接着，播放完整故事动画（带英文字幕）。播放后，提出几个全局性问题，检查整体理解：“IsGoldilockshappyatthebeginning?Howaboutattheend?Why?”“Howmanyroomsdoesshegointo?Whatareinthoserooms?”好，我们一起来回忆一下，故事里金发姑娘的情绪是怎么变化的？  学生活动：学生集中观看动画，尝试仅从画面获取基本信息。在观看带字幕动画时，努力捕捉关键词。随后，在教师提问下，用短语或简单句回答故事人物、地点和基本情节，如“Threebears.”“Intheforest,inahouse.”“Sheisafraidattheend.”  即时评价标准：1.能否准确说出故事中的主要角色和地点。2.能否用简单的词语（如happy,hungry,afraid）描述金发姑娘的情绪变化。3.倾听时是否专注，回答是否基于故事内容。  形成知识、思维、方法清单：1.★故事主角：Goldilocks(金发姑娘)，thethreebears(熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝)。这是理解一切情节的基础。2.★主要场景：intheforest>inthehouse>intherooms(livingroom,bedroom)。建立空间移动线索。3.阅读策略看图预测：在接触文字前，先利用图片信息猜测故事发展，是重要的阅读技巧。4.▲文化点：经典童话故事是了解英语国家儿童文学的一个窗口。任务二：细节寻读，聚焦“存在”see...：聚焦于金发姑娘进入客厅的场景。在课件上呈现客厅图片，覆盖部分物品。提问：“Goldilocksisinthelivingroom.Whatcanshesee?Let'shelpherfindout.”引导学生使用“Icansee...”句型说出看到的物品（table,bowls）。然后，教师指着图片，引入目标句型：“Wecanalsosay,‘Look,thereisatable.Therearethreebowlsonthetable.’”将句型“Thereis+单数名词.”和“Thereare+复数名词.”清晰地板书在黑板上，并用不同颜色标注“is”和“are”。请大家跟我读一读，特别注意“is”和“are”后面的名词有什么不同？  学生活动：学生观察图片，尝试说出看到的物品。跟读新句型，观察黑板上的例句，初步感知“Thereis”和“Thereare”在形式上的区别与后面名词单复数的关联。进行机械性跟读和替换练习（如替换成chairs,soup）。  即时评价标准：1.能否根据图片正确说出物品名称。2.跟读句型时，发音是否清晰，特别是“there”的发音。3.是否开始注意到句型结构与名词单复数的对应关系。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型Therebe结构：用于表示“某处有某物”。Thereis+可数名词单数/不可数名词。Thereare+可数名词复数。这是本课语法核心。2.★单复数匹配原则：“is”配单数，“are”配复数。这是中国学生易错点，需反复强化概念。3.方位介词补充：onthetable,intheroom。描述存在时，常需搭配方位介词。4.思维方法观察与归纳：通过对比多个例句，自己归纳出句型的使用规则。任务三：情节梳理，语言内化is/are...故事关键情节（进入房子、看到汤和椅子、看到床）的几张图片顺序打乱，制成学习任务单。组织学生进行小组合作，根据故事发展逻辑为图片排序。排序过程中，要求学生为每张图片配上一句话，必须使用“Thereis/are...”句型。教师巡视，提供必要的词汇支持（如bed,justright）。来，小组讨论一下，哪张图发生在最先？金发姑娘看到了什么？用我们今天学的句子说一说。  学生活动：以小组为单位，讨论图片的正确顺序，并尝试用目标句型描述每一幅图。例如：“Picture2:Thereissomesouponthetable.”“Picture4:Therearethreebedsinthebedroom.”共同完成任务单。  即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与讨论。2.图片排序是否符合故事逻辑。3.为图片配的句子是否基本正确运用了“Therebe”句型。  形成知识、思维、方法清单：1.★形容词运用：结合故事内容，学习描述物品特性的形容词：hard（硬的，形容爸爸的椅子）、soft（软的，形容妈妈的椅子）、justright（正合适，形容宝宝的椅子/床/汤）。2.★故事脉络：梳理出“进入尝试（汤、椅）休息（床）熊归来逃跑”的情节链。3.学习策略合作学习：在小组中通过讨论、协商共同解决问题，互相学习。4.语言整合输出：将新学的句型在理解故事语境的基础上进行初步应用。任务四：角色体验，模仿运用  教师活动：分配小组，指定小组内部分成员分别扮演金发姑娘和三只熊（可根据小组人数灵活调整）。提供关键场景（如金发姑娘尝汤）和语言支架（如：Thissoupistoohot/cold/justright.Therearethreebeds.Thisbedistoohard/soft/justright.）。教师示范如何用表情、动作和语调来表现“toohot”、“afraid”等状态。引导各小组在组内排练指定片段。看看哪个小组的“金发姑娘”表情最到位，哪个小组的“熊宝宝”声音最可爱？  学生活动：学生领取角色，在小组内根据语言支架和教师的示范，合作创编简单的对话和动作，排练故事片段。他们需要记忆关键句，并尝试加入表情和肢体语言。  即时评价标准：1.表演时，目标句型的使用是否准确。2.语音、语调是否力图模仿故事角色，体现情感。3.小组成员之间配合是否默契，表演是否流畅。  形成知识、思维、方法清单：1.★语言综合运用：在模拟情境中，将词汇、句型、语调、情感融合输出。2.★交际策略：学习在表演中通过语言和非语言手段（手势、表情）进行表达。3.▲情感融入：将语言学习与情感体验结合，使表达更生动、有意义。4.创造性思维萌芽：在既定框架内，鼓励学生对角色动作、语气进行个性化演绎。任务五：情境迁移，拓展描述is/are...设新情境，展示一张“乱糟糟的儿童房”或“整洁的教室”图片。提出问题：“Canyoudescribethisroomusing‘Thereis/are...’?”先进行全班头脑风暴，教师将学生说出的正确句子记录在黑板上。然后，提供分层任务：基础层，看图完成句子填空；挑战层，用5句话左右写一段话描述图片或自己的房间。想象一下，如果你走进这个房间，你会怎么向别人介绍你看到了什么？  学生活动：学生观察新图片，积极思考，尝试用目标句型描述看到的事物。根据自身水平选择任务层次，进行笔头练习。部分学生可口头描述自己的真实房间。  即时评价标准：1.在新情境中，能否正确选用“is”或“are”。2.描述是否覆盖了图片中的主要物品。3.挑战层学生能否写出结构基本正确、意思连贯的几句话。  形成知识、思维、方法清单：1.★知识迁移：将所学句型应用于描述新的、真实的场景，实现学习的价值。2.★能力提升：从口头模仿到初步的笔头输出，巩固学习成果。3.差异化学习路径：通过分层任务，让不同水平的学生都能获得成功的体验和适当的挑战。4.与现实生活连接：将课堂英语学习与学生的个人生活经验联系起来，激发表达欲。第三、当堂巩固训练is/are...做）：完成学习单上的“看图选句”练习。提供多幅含有单数/复数物品的图片，以及用“Thereis/are...”开头的选项，要求学生连线。例如，一张图（一张床）对应“Thereisabed.”；另一张图（三把椅子）对应“Therearethreechairs.”。反馈机制：同桌互查后，教师快速巡视，针对共性错误（如单复数混淆）进行集中点评。  综合层（大多数学生尝试）：完成“故事信息卡”填空。提供一段关于故事某场景的简短描述，留出关键词（核心名词、形容词、be动词）空白，让学生根据记忆和逻辑填写。例如：“Inthelivingroom,there___threechairs.FatherBear’schairistoo___.”反馈机制：请一名学生将答案投影或写在黑板上，其他学生判断正误，教师引导说出依据。  挑战层（学有余力学生选做）：情境创作：“如果你是金发姑娘，逃出森林后，你向朋友描述在熊房子里看到的奇怪景象。”要求学生至少使用3个“Therebe”句型，并尝试加入12个所学形容词。反馈机制：邀请志愿者朗读其创作，教师和全班从语言准确性和创意性两方面给予口头表扬和具体建议。第四、课堂小结is...are...导学生一起回顾黑板上的思维导图，共同总结：“今天我们跟着Goldilocks经历了一次森林奇遇。我们学会了如何用‘Thereis...’和‘Thereare...’来告诉我们某处有什么东西。”并请学生举例说明何时用is，何时用are。来，谁能用一句话总结今天最重要的发现？  方法提炼：提问：“我们是怎么读懂这个有趣的故事的？”引导学生回顾学习步骤：先看图猜、再听读理解、然后梳理顺序、最后表演出来。强调这些也是阅读新故事的好方法。is/are...：公布分层作业：1.基础性作业：听读故事录音至少三遍，并模仿语音语调。2.拓展性作业：画出你理想中的房间，并用35句“Thereis/are...”的句子在画旁做英文标注。3.探究性作业（选做）：思考并和父母讨论：Whyshouldn’twegointoothers‘houseswithoutpermission?（为什么我们不应该未经允许进入别人的房子？）下节课，我们将分享大家的画作，并继续学习熊一家回到家后发生了什么。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读跟读：听教材配套录音，模仿跟读Unit1Storytime部分至少3遍，力求语音语调准确。2.抄写巩固：在英语练习本上，规范抄写核心句型“Thereisabedintheroom.”和“Therearethreebearsinthehouse.”各3遍，并记住它们的意思。  拓展性作业（鼓励完成）：“我的小世界”图文描述：请学生绘制自己卧室的一角或自己设计的“神奇小屋”简笔画。在画旁，至少使用4个“Therebe”句型（需包含单数和复数）进行英文描述。例如：“Thereisabluebed.Therearemanybooksonthedesk.”鼓励使用本课所学形容词（如nice,big,small）。home...is/are......is...编“Whathappensnext?”：以“Thethreebearsebackhome...”开头，续写一个小段落（5句左右），想象三只熊回家后看到了什么、说了什么、做了什么。可以尝试使用“Thereis/are...”和“This...is...”等句型。有能力的同学可以配上简单的插图。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心词汇人物与地点：Goldilocks（金发姑娘），bear（熊），thethreebears（三只熊），forest（森林），house（房子），room（房间）。【记忆提示】Goldilocks是由“gold”（金色）和“locks”（发绺）组成，形象好记。  ★2.核心词汇物品：soup（汤），bowl（碗），bed（床），chair（椅子）。【用法提示】soup通常为不可数名词，前面可以用some修饰。  ★3.核心形容词：hard（硬的），soft（软的），afraid（害怕的），hot（烫的），cold（冷的），justright（正合适的）。【辨析提示】hard可指物理上的“硬”，也可指“困难的”；本课取前者。justright是一个固定短语，表示“刚刚好”。  ★4.核心句型Therebe结构（肯定句）：用于描述“某处有某物”。Thereis+可数名词单数/不可数名词.Thereare+可数名词复数.【语法核心】be动词的选择完全由后面紧跟的名词的单复数决定，即“就近原则”。这是最易错点，需反复练习形成语感。  ★5.Therebe句型与方位介词连用：通常结构为“Thereis/are+某物+介词短语（表方位）.”如：Therearethreebowlsonthetable.Thereisagirlinthehouse.【应用提示】描述物品位置时不可或缺。  ★6.故事关键情节短语：intheforest（在森林里），inthehouse（在房子里），onthetable（在桌子上），toohot/cold（太烫/冷），toohard/soft（太硬/软），beafraid（害怕）。【学习提示】这些短语是复述故事的“关键词”，串联起整个故事线。  7.扩展句型描述感受：Thissoupistoohot.（这汤太烫了。）Thischairistoohard.（这把椅子太硬了。）【语言功能】学会用“This...istoo...”来表达对某物的感受或评价。  8.扩展句型发现与陈述：Whatabeautifulhouse!（多么漂亮的房子啊！）【文化点】这是英语中常见的感叹句结构，表达惊喜、赞叹等强烈感情。  9.语音关注点：there的发音/ðeə(r)/，注意舌齿音/ð/；soft中“s”的发音/s/；afraid中“ai”的发音/eɪ/。跟读模仿是提高语音的关键。  ▲10.文化背景与启示：《金发姑娘和三只熊》是西方家喻户晓的童话，常被用来教育儿童边界感和礼仪。故事中金发姑娘的行为（未经允许进入、使用他人物品）是不被提倡的。【思辨点】可以引导学生讨论：如果你是三只熊，你会生气吗？为什么？  ▲11.学习策略利用图片线索：在阅读故事时，先仔细观察图片，能极大地帮助理解文字内容、预测情节发展。这是一种高效的学习策略。  ▲12.学习策略角色扮演：通过扮演故事人物，不仅能加深对语言的理解和记忆，还能锻炼表达能力和合作精神。表演时，大胆运用表情和动作！八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，大部分学生能够识别核心词汇，并在图片和教师的引导下，正确运用“Thereis/are...”句型描述简单场景。角色扮演环节气氛活跃，表明学生对故事脉络和人物情感有一定内化。然而，在即时的、无支持的独立口语输出中，仍有部分学生出现“is/are”混用的情况，说明该语法点的自动化应用仍需后续课时不断巩固。情感目标在故事讨论和“未经许可不入内”的延伸思考中有所触及，但价值观的内化是一个长期过程，需在后续教育中持续强化。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节以森林猜谜和敲门声创设悬念，成功激发了学生的好奇心和探索欲，迅速将学生带入故事语境。2.新授环节的五个任务构成了一个从理解到应用的完整闭环。任务二（聚焦句型）与任务三（情节梳理）的衔接尤为关键，学生在理解故事的同时操练了语言，体现了“语言为内容服务”的理念。任务四（角色扮演）是课堂高潮，学生参与度高，但个别小组在分配角色和排练效率上需要更明确的指令和时间管理。任务五（情境迁移）的设计意图很好，但课堂时间稍显仓促，部分学生未能充分展开。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生呈现出明显的层次差异。A层学生（基础扎实）在任务五中能流利描述新图片，甚至主动补充细节；在角色扮演中能创造性地添加台词和动作。B层学生（中等多数）能很好地