《探秘海底世界》-统编版小学语文三年级下册第23课教学设计

《探秘海底世界》——统编版小学语文三年级下册第23课教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“观察与发现”单元，是一篇经典的科普说明文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》的视域审视，本课承载着多重教学价值。在知识技能图谱上，它要求学生掌握围绕中心句（“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”）从多个方面（光线、声音、动物、植物、矿产）进行具体描述的篇章结构，并学习作比较、列数字、打比方等说明方法，这是学生从感性叙事阅读向理性说明阅读过渡的关键节点，具有承上启下的作用。在过程方法路径上，课标强调的“在语言实践中发展思维”在本课体现为通过提取、整合、概括文本信息，构建对海底世界的系统性认知，训练逻辑思维和信息处理能力。在素养价值渗透上，文本不仅是知识的载体，更是激发学生探索自然奥秘的科学兴趣、培养严谨求实的科学态度、孕育保护海洋生态的家国情怀的生动素材。教学难点预判在于，如何引导学生超越对零散海洋知识的兴趣，深入理解作者如何有序组织材料、运用语言将“奇异”与“丰富”具体化、形象化。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。三年级学生具备初步独立识字学词和概括段意的能力，对神秘海洋充满好奇，此为教学的有利基础。然而，他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，可能存在的障碍是：对文本隐含的逻辑脉络（分类别、分方面介绍）感知不深；对说明性语言的准确性与生动性缺乏敏感。因此，在教学过程中，需设计过程性评估，如通过“信息卡”归类活动观察学生信息提取与整合的准确度，通过仿写句子判断学生对说明方法的理解与应用水平。教学调适策略上，对于概括能力较弱的学生，提供带有提示的表格或思维导图框架作为“脚手架”；对于思维敏捷的学生，则挑战其用不同方式（如图文结合、口语报告）重构并展示对课文结构的理解，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能准确识记并书写本课重点生字词；能清晰复述课文是从哪几个方面来表现海底世界的“景色奇异”和“物产丰富”，理解中心句与支撑内容的关系，并初步识别作比较、列数字等说明方法。

能力目标：学生能够运用默读、跳读等策略，有目的地从文本中提取、归类关键信息；能够模仿课文“有的像…有的像…”的句式进行仿写，或选择一种海洋生物，运用一种说明方法进行口头介绍，提升信息处理与创造性表达能力。

情感态度与价值观目标：在领略海底奇景、感知海洋富饶的过程中，激发对大自然，尤其是海洋世界持久而强烈的探究兴趣，初步萌发热爱自然、保护海洋资源的意识。

科学（学科）思维目标：通过梳理课文结构，培养学生分类、归纳与系统化组织的逻辑思维能力；通过对比海底与陆地的差异，发展多角度观察与比较思维的意识。

评价与元认知目标：引导学生在小组交流中，依据“表达清晰、有文本依据”的标准倾听和评价同伴发言；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课使用的阅读方法（如找中心句、划关键词），初步养成反思学习策略的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：理清课文从哪几个方面具体介绍海底世界，把握课文“总—分—总”的结构脉络。确立依据：从课标看，中年级阅读教学强调“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”，理清条理是基础；从单元定位看，本单元语文要素包含“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，此为重点能力训练点；从学业评价看，厘清说明文结构是理解内容、学习表达的基石。

教学难点：体会说明性课文语言的准确与生动，并初步感知不同说明方法的效果。预设依据：三年级学生对生动描写（如比喻）敏感，但容易忽略说明文语言准确的魅力（如“窃窃私语”形容声音的轻微），对列数字、作比较等方法背后的说明目的理解不深。这需要教师创设情境，引导对比品读，将抽象方法转化为可感的效果。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含海底世界高清视频、重点段落文字、结构示意图。准备“海底探秘员”任务卡（学习单）。1.2学习材料：设计分层阅读提示卡和课堂巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：正确、流利朗读课文至少三遍；圈画出文中自己觉得新奇或有趣的句子。尝试思考：海底是一个怎样的世界？3.环境布置3.1板书记划：预留板书区域，计划用思维导图形式呈现课文结构与关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动1.1（播放一段约1分钟的无解说、唯音乐与画面的海底世界精彩视频）同学们，让我们闭上眼睛，深呼吸——好，现在请睁大眼睛，跟随镜头潜入这片深蓝。刚刚你看到了什么？有什么感觉？（学生自由表达：五彩的鱼、奇怪的植物、静悄悄……）说得真好！可是，视频只展现了画面，那深深的海底究竟是一个寂静无声的黑暗世界，还是一个充满生机的奇妙王国呢？今天，我们就化身“小小海洋学家”，跟着课文这篇“探测报告”，一起去《探秘海底世界》！1.2我们的核心探测任务就是：（出示课题和中心句）验证课文结尾的这个结论——海底到底是不是“一个景色奇异、物产丰富的世界”？它又从哪些方面向我们证明了这一点？让我们带上思考，潜入文字的海底。第二、新授环节任务一：初探海底，整体感知教师活动：首先，请大家默读全文，老师给大家一个阅读小帮手：出示“探秘导航”（学习单第一题）。请大家边读边想，课文除了开头提问和结尾总结，中间部分主要向我们介绍了海底哪几个方面的特点？可以用笔在文中做简单的标记。好，开始你们的“静默深潜”吧。（巡视，关注阅读速度较慢的学生，个别提示“可以重点看看每个自然段开头或结尾的句子”）。时间到，来，哪位探秘员先来分享你的发现？不着急说全，说一个方面就好。学生活动：学生根据学习单提示进行默读，从整体上浏览课文，尝试提取“光线”、“声音”、“动物”、“植物”、“矿产”等关键方面。在教师引导下进行初步交流。即时评价标准：1.默读时是否专注、安静，能运用之前学过的默读方法。2.分享时表达是否清晰，所找的方面是否有课文内容依据。3.能否倾听同学发言，并进行补充或确认。形成知识、思维、方法清单：★篇章结构认知：课文采用“总—分—总”结构。开头设问引出话题，中间分点具体描述，结尾总结点明中心。这是说明文常见的、使条理清晰的写作方式。▲信息提取方法：面对篇幅较长的说明文，快速把握内容有几个“小窍门”：关注文章题目、开头与结尾的总结句；注意段落开头的中心句；对内容进行归类。教师口语化衔接：“看来大家的第一次‘下潜’收获不小，一下子就摸清了海底世界的‘几大区域’。不过，要想真正感受它的‘奇异’和‘丰富’，我们还得在每个区域好好‘考察’一番。我们先去听听海底的声音吧，那里可静悄悄吗？”任务二：深听暗音，品味语言教师活动：聚焦第二自然段。大家都说海底宁静，可课文却说“海底的动物常常在窃窃私语”。（板书“窃窃私语”）什么是“窃窃私语”？谁能表演一下？（学生表演）对，就是小声说话。把动物发出的声音说成“窃窃私语”，这是什么写法？（拟人）这样写让你觉得海底声音怎么样？（生动、有趣、神秘）。来，咱们听听它们都说些什么——（引读“有的像蜜蜂一样嗡嗡…”）。这里又用了什么方法？（打比方）如果我们把这些句子改成“海底动物会发出嗡嗡、啾啾等声音”，对比读一读，感觉有什么不同？（原句更形象、更奇妙）。所以说，海底并非无声，而是一个用“水下听音器”才能听到的、充满趣味的“声音乐园”。学生活动：品读关键词句，通过表演理解“窃窃私语”，通过对比朗读体会打比方写法的生动形象。尝试用轻柔、神秘的语调朗读该段落。即时评价标准：1.能否通过关键词联系生活理解词语。2.能否在对比中初步感知不同表达方式的效果差异。3.朗读是否能体现出声音的“轻”与“奇”。形成知识、思维、方法清单：★说明方法的生动性（一）：运用拟人（“窃窃私语”）、比喻（“像蜜蜂一样”）等修辞，可以将抽象、陌生的事物描写得具体、生动、富有画面感，增强文章的可读性。教师口语化衔接：“听，这海底的声音多奇妙！原来静悄悄的海底，有这么热闹的‘聊天声’。那么，在一片深蓝的黑暗之中，海底的动物们又是怎样活动的呢？它们的活动方式，可比陆地上的动物朋友奇特多了！”任务三：纵观万物，探究写法教师活动：自由读第三、四自然段，完成“探秘员报告单”（学习单第二题）：1.文中详细介绍了哪几种动物的活动方式？它们各有什么特点？2.作者用了哪些方法把这些特点写清楚的？找到句子，想一想。给大家5分钟时间，可以和小组成员小声讨论。（巡视指导，参与小组讨论，引导学生关注“列数字”、“作比较”的句子）。好，我们来开个“海洋生物发布会”。请选择一种你感兴趣的动物，用“大家好，我是海参，我的活动特点是…”这样的句式来介绍，并说说作者怎么把你写清楚的。学生活动：自主阅读与小组合作结合，填写报告单。聚焦海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类等，提取其活动方式的特点（慢、快、喷水、巴）。寻找并圈画“每小时四米”、“比普通的火车还快”等语句。进行角色扮演式的口语表达。即时评价标准：1.提取信息是否准确、完整。2.小组讨论时是否人人参与、有效交流。3.口语介绍时是否抓住了特点，并能指出文中使用的说明方法。形成知识、思维、方法清单：★说明方法的准确性（一）：使用列数字（“每小时只能前进四米”）可以科学、精确地说明事物的特点，令人信服。★说明方法的准确性（二）：用作比较（“比普通的火车还快”）的方法，可以用人们熟悉的事物来突显陌生事物的特点，帮助读者理解。▲差异化的表达：即使写同一类事物（海底动物），也要抓住它们最与众不同之处来写，这样文章才会丰富而不重复。教师口语化衔接：“大家的发布会真精彩！看来，海底动物们个个身怀绝技。认识了这些动物朋友，我们再看看海底的植物和矿产。请大家快速浏览第五、六自然段，完成一个小挑战：用‘海底植物差异也很大，体现在_____’和‘海底的矿产，用课文中的一个词概括就是_____’这两个句式来说一说。”任务四：梳理整合，建构图示教师活动：现在，我们完成了所有区域的“考察”。请大家回过头，看着黑板。我们这节课要解决的核心问题是？（指板书：海底是一个景色奇异、物产丰富的世界吗？）现在，谁能借助我们刚才的发现，像一位真正的讲解员一样，有理有据地回答这个问题？你可以这样开头：“我认为海底确实是一个……的世界，首先，从景色看，它很奇异，比如……；其次，从物产看，它很丰富，比如……”。（请不同层次学生尝试）。说得真棒！现在，请大家对照学习单上的结构图，或者自己在练习本上，用你喜欢的方式（气泡图、树状图），把课文的“探秘地图”画出来。学生活动：综合全文信息，进行整合性、有条理的口头表达。动手绘制简单的思维导图，梳理课文从哪些方面、用哪些方法介绍了海底世界。即时评价标准：1.综合表达时是否逻辑清晰，能合理运用“首先…其次…”、“比如…”等连接词。2.绘制的结构图是否涵盖了课文主要方面，体现了层次关系。形成知识、思维、方法清单：★核心概念整合：“景色奇异”主要体现在光线（有明有暗）、声音（窃窃私语）、动物（活动方式多样奇特）；“物产丰富”主要体现在植物（种类多、色彩多）、矿产（储量多）。二者共同支撑起中心句。▲信息可视化：思维导图是整理文章脉络、将线性文字转化为立体结构的好工具，能帮助我们更好地理解和记忆。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，供学生自主选择完成：基础层（夯实理解）：1.根据课文内容填空：海底动物的活动方式真奇特：海参靠（肌肉伸缩）爬行，梭子鱼游动速度（极快），乌贼和章鱼利用（水的反推力）前进，贝类（巴在轮船底下）作免费旅行。2.判断下列句子使用了哪种说明方法。（句子来自或模仿课文）综合层（迁移应用）：请你作为“海底动物代言人”，选择文中或你了解的一种海洋动物，模仿课文第三自然段的写法，写一两句话介绍它的特点，试着用上一种说明方法（列数字、作比较、打比方中任选）。挑战层（拓展创造）：假如你要为海底世界录制一段解说词，除了课文内容，你还想补充介绍哪个有趣的特点或生物？请用几句话写下来，并思考如何让听众印象深刻。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对。综合层与挑战层练习，选取23份代表性作品进行投影展示，师生围绕“特点是否突出”、“方法是否恰当”、“语言是否生动”进行简要点评。鼓励同桌互相朗读、欣赏作品。第四、课堂小结

同学们，今天的“海底探秘”之旅即将结束。我们不仅认识了奇异的海底世界，更收获了一份“阅读探秘图”。让我们一起来回顾一下：这节课，我们是怎样一步步读懂这篇课文的？（引导学生说出：先找中心问题，再分方面提取信息，品味关键语句，最后整合梳理）。对了，我们用了找中心句、提取归纳、品读赏析、画思维导图等方法。看来，面对说明文，我们也有了一套自己的“探测装备”。

作业布置：1.必做（基础性作业）：1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.抄写本课生字词，并用“窃窃私语”、“物产丰富”各写一句话。2.选做（拓展性作业，二选一）：1.（拓展性）根据课堂绘制的思维导图，向家人介绍海底世界。2.（探究性/创造性）查阅一种你最感兴趣的海洋生物资料，为其制作一张图文并茂的“海洋生物名片”。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）（1）朗读与积累：正确、流利、有感情地朗读课文《海底世界》，尝试背诵第三自然段（介绍海底动物活动方式的部分）。将本课“宁静、器官、警报、章鱼、储量”等生字词在田字格内工整书写两遍。（2）句子运用：从课文中摘抄一个你认为写得最生动的句子（如运用了比喻、拟人或说明方法的句子），并模仿这个句子的写法，自己创作一个句子。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）情境化应用：“我是海洋馆讲解员”实践活动。假设你是海洋馆的一名志愿讲解员，需要向低年级的弟弟妹妹介绍“海底动物”展区。请根据课文第三、四自然段的内容，结合自己绘制或查找的图片，准备一段约2分钟的口头讲解稿。要求：抓住至少两种动物的特点，讲解清晰、生动。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）微型项目：“我的海底秘境”设计与报告。海底还有很多未知的奥秘。请你发挥想象，设计一种文中未曾提及的、生活在海底（如深海热液口、黑暗海沟）的奇特生物或植物。为它命名，并用一段文字描述它的外形、生活习性、特殊本领等。可以参考《海底两万里》等书籍中的描述，尽可能做到既神奇有趣，又有一定的科学逻辑。形式可以是文字报告，也可以是图文结合的手抄报。七、本节知识清单及拓展★1.中心句与篇章结构：课文的中心句是“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”，位于篇末，起到总结全文的作用。全文采用“总（问）—分（述）—总（结）”的结构，中间部分从“光线、声音、动物、植物、矿产”五个方面具体展开说明，条理极其清晰。教学提示：引导学生发现，找到中心句是把握这类文章核心思想的“金钥匙”。★2.说明方法——打比方（比喻）：将海底动物发出的声音比作“蜜蜂嗡嗡”、“小鸟啾啾”等，使抽象、陌生的声音变得具体可感、生动形象。教学提示：可与之前学过的比喻修辞进行关联，强调其在说明文中的形象化作用。★3.说明方法——列数字：用“每小时只能前进四米”来说明海参的慢，用“几十公里”来形容梭子鱼攻击的快。数字的运用使得特点描述精确、科学，避免了模糊。教学提示：让学生思考，如果去掉这些数字，表达效果会有什么损失？★4.说明方法——作比较：为了说明梭子鱼游速快，作者将其与“普通的火车”作比较。通过与人们熟悉的事物对比，突显了陌生事物的鲜明特征。教学提示：可启发学生，还可以用陆地上什么动物或交通工具来作比较？★5.关键词理解——“窃窃私语”：本义是私下里小声交谈。文中用来形容海底动物发出的各种轻微声音，运用了拟人的修辞手法，赋予动物以人的情态，使描述富有趣味性和神秘感。教学提示：通过表演、联系生活场景（如课堂上说悄悄话）来加深理解。★6.关键词理解——“景色奇异”：“奇异”指奇特、怪异，与平常不同。文中指海底的光线明暗奇特、声音奇妙、动物活动方式特别，充满令人惊奇的景象。教学提示：引导学生从具体段落中找出体现“奇异”的细节，避免概念化理解。★7.关键词理解——“物产丰富”：“丰富”指种类多或数量大。文中指海底有种类繁多、色彩各异的植物，以及储量巨大的矿产资源。教学提示：可与“景色奇异”形成对照，理解文章是从“景”与“物”两个维度来展现海底世界。▲8.说明文的语言特点：既追求准确（如“大约”、“有的…有的…”等限制词的使用，使表达更严谨），也讲究生动（运用修辞）。教学提示：选取典型句子进行“去修饰化”对比，让学生直观感受语言的不同效果。▲9.信息提取与归类：阅读说明文时，要有意识地提取关键信息（是什么、怎么样），并尝试对信息进行归类整理（如属于“景色”还是“物产”）。教学提示：学习单上的表格、思维导图是训练此能力的有效工具。▲10.海洋生态保护意识渗透点：课文展现了海底的美丽与富饶，但现实中的海洋正面临污染、过度捕捞等威胁。教学提示：可在拓展环节或结课时自然引发思考：如此奇妙的世界，我们应该如何对待？将科学教育与生命教育、责任教育相结合。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的核心目标——引导学生理清课文从哪些方面介绍海底世界，基本达成。通过“探秘导航”任务单和思维导图绘制活动，大部分学生能够准确归纳出五个方面，并能进行整合性复述。能力目标中的信息提取与仿写环节，学生表现积极，但在仿写时，部分学生仅停留在模仿句式，对如何选择恰当事物进行“作比较”仍显生疏，这说明对说明方法“为何用”的理解还不够深入，需在后续教学中加强情境化应用练习。情感目标在精彩的视频导入和生动的品读中得到了较好激发，课堂氛围始终保持着探究的热情。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与核心问题设置成功创设了认知冲突与探索期待，效率较高。“任务二：深听暗音”与“任务三：纵观万物”是本课突破重难点的关键。通过对比朗读、角色扮演和“发布会”形式，将枯燥的说明方法学习转化为可感、可参与的语文实践，学生兴趣浓厚。内心独白：“这个‘窃窃私语’的表演环节效果真好，孩子们一下子就抓住了那种神秘感，比单纯解释有效多了。”然而，在“任务四：梳理整合”环节，留给学生自主绘制思维导图并展示的时间稍显仓促，部分绘制较慢的学生未能充分完成，影响了其知识结构化建构的深度。下次应考虑将此环节部分前置或作为课后延伸，确保课堂上有更充分的交流与点评时间。

（三）差异化关照的实践与不足：教学中通过提供“阅读提示卡”、设计分层练习和选做作业，关照了不同层次学生的需求。例如，在小组讨论时，观察到一位平时沉默的学生对“贝类巴在船底”的图片特别感兴趣，便鼓励他以此为切入点发言，他成功完成了介绍，获得了小组认可。这种基于学生兴趣点的个别化引导，有时比预设的分层任务更有效