初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》高阶复习知识清单

初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》高阶复习知识清单

一、核心文学与文化常识【基础】【高频考点】

（一）史书典籍：《战国策》的定位

本文选自《战国策·魏策四》。《战国策》是一部国别体史学名著，亦是一部优秀的散文总集。它由西汉末年的经学家、目录学家、文学家刘向根据战国时期各国史官和纵横家的著作整理编辑而成，全书共三十三篇，分国编次。该书主要记述了战国时期纵横家的政治主张和策略，展示了当时独特的社会风貌和历史动态，其语言犀利，论事透辟，善于通过寓言故事和巧妙比喻说明抽象道理，塑造了众多栩栩如生的人物形象。【基础】

（二）时代背景与“士”文化【难点】

本文故事发生在战国末期，秦已相继灭韩亡魏，统一天下指日可待。安陵国是魏国的附庸小国，在强秦的虎视眈眈下，危如累卵。秦王嬴政企图用“以大易小”的骗局不战而屈人之兵，吞并安陵。在此背景下，唐雎受命出使，展开了这场惊心动魄的外交斗争。理解战国时代“士”阶层的崛起至关重要。“士”不仅是知识阶层，更是一批有独立人格、有胆识谋略、甚至可以凭借个人智慧与勇气影响国家命运的人物。唐雎正是这样一位“布衣之士”的杰出代表，他的行为体现了“士为知己者死”的节操和“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”的凛然正气。【重要】

（三）解题

“唐雎不辱使命”中，“辱”意为辱没、辜负，“使命”指派出使的命令。标题即点明全文主旨：唐雎出色地完成了出使秦国的任务，捍卫了安陵国的尊严与领土完整。

二、文言基础知识积累与精准突破【基础】【必考】

（一）字音字形【基础】

需准确掌握以下加点字的读音：

唐雎（jū）怫然（fú）跣（xiǎn）抢地（qiāng）韩傀（guī）休祲（jìn）缟素（gǎo）色挠（náo）谕（yù）免冠（guān）

（二）通假字【高频考点】

1.“秦王不说”——“说”通“悦”，高兴。

2.“故不错意也”——“错”通“措”，安放，放置。

3.“轻寡人与”——“与”通“欤”，表疑问语气的语气助词，相当于“吗”。

4.“仓鹰击于殿上”——“仓”通“苍”，青色。

5.“寡人谕矣”——“谕”通“喻”，明白，懂得。

（三）古今异义词【高频考点】【易错点】

1.虽然：古义，即使如此（虽：即使；然：这样）。今义，表转折的关联词。“虽然，受地于先王……”

2.易：古义，交换。今义，容易。“寡人欲以五百里之地易安陵。”

3.是：古义，这样，如此。今义，判断动词。“非若是也。”

4.直：古义，只，仅仅。今义，不弯曲。“岂直五百里哉？”

5.徒：古义，（1）光着（免冠徒跣）；（2）只，仅仅（徒以有先生也）。今义，徒弟，白白地。

6.抢：古义，碰，撞。今义，抢夺。“以头抢地耳。”

7.休祲：古义，吉凶的征兆（休：吉祥；祲：不祥）。今义，休息，不祥之气。“怀怒未发，休祲降于天。”

8.谢：古义，道歉。今义，感谢。“长跪而谢之曰。”

9.广：古义，扩充（形容词作动词）。今义，宽阔。“请广于君。”

（四）一词多义【难点】【综合运用】

1.使：①秦王使人谓安陵君曰（派遣）；②安陵君因使唐雎使于秦（出使）。

2.徒：①亦免冠徒跣（光着）；②徒以有先生也（只，仅仅）。

3.以：①寡人欲以五百里之地易安陵（用，拿）；②以君为长者，故不错意也（把）；③而安陵以五十里之地存者（凭借）；④徒以有先生也（因为）。

4.怒：①秦王怫然怒（动词，发怒）；②怀怒未发（名词，愤怒）。

5.于：①受地于先王（从）；②安陵君因使唐雎使于秦（到）；③休祲降于天（从）；④仓鹰击于殿上（在）。

（五）词类活用【难点】【高频考点】

1.形容词作动词：①请广于君（扩充）；②轻寡人与（轻视）。

2.名词作动词：①天下缟素（穿白色丧服）。

3.动词的使动用法：①伏尸百万（使……倒下）；②流血千里（使……流动）。

（六）特殊句式【难点】【翻译考点】

1.判断句：①此庸夫之怒也，非士之怒也。（“……也”表判断）②此三子者，皆布衣之士也。（“……者，……也”表判断）

2.状语后置句（介宾短语后置）：①受地于先王（应为“于先王受地”）；②请广于君（应为“请于君广”）；③仓鹰击于殿上（应为“仓鹰于殿上击”）。

三、文本内容、人物形象与写法深度剖析【核心】

（一）情节脉络梳理【基础】

1.开端（第1段）：秦王求“易地”，安陵君拒秦。交代唐雎出使的背景，矛盾初现。

2.发展（第2段）：秦王施压，唐雎从容驳斥。面对秦王“灭韩亡魏”的威势和“轻寡人与”的责难，唐雎以“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”的坚定立场，针锋相对，寸步不让。

3.高潮（第3段）：“天子之怒”与“布衣之怒”的正面交锋。秦王以武力相威胁，唐雎则以历史上三位刺客的事迹为例，提出“士之怒”，并发出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”的惊天誓言，最后“挺剑而起”，将矛盾推向顶峰。

4.结局（第4段）：秦王色挠，唐雎全胜。秦王由骄横凶暴转为“长跪而谢”，并坦言安陵存续“徒以有先生也”，反衬出唐雎的伟大力量。

（二）人物形象多维分析【高频考点】【重要】

1.唐雎——忠勇兼备、智略超群的布衣之士

1.2.爱国忠君，不畏强暴：在国家危难之际，挺身而出，深入虎狼之国，毫无惧色。

2.3.沉着冷静，应对有方：面对秦王的指责，不卑不亢，有理有据地驳斥其“易地”谬论。

3.4.有胆有识，善于辞令：当秦王露出狰狞面目时，他不直接反驳，而是巧妙接过“天子之怒”的话题，引出“布衣之怒”，用排比、夸张的手法列举三子行刺之事，营造出强烈的威慑氛围，最后付诸行动，完美展现了外交斗争的原则性与灵活性。【重要】

5.秦王——骄横狂暴、外强中干的封建君主

1.6.贪得无厌，奸诈狡猾：用“以大易小”的骗局掩盖其吞并野心。

2.7.骄横狂妄，不可一世：以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”相威胁，视生命如草芥。

3.8.色厉内荏，前倨后恭：在唐雎的拼死抗争下，其“怫然怒”的嚣张气焰瞬间瓦解，变为“色挠”“长跪而谢”，充分暴露了其虚弱本质。【重要】

（三）艺术手法鉴赏【难点】

1.核心手法：精彩的对话描写。全文几乎全由人物对话构成，通过对话推动情节、塑造人物、展现矛盾。秦王的盛气凌人与唐雎的沉着坚定，皆从其言语的措辞、语气、内容中鲜明体现。

2.重要技巧：对比与衬托。将唐雎与秦王对比：一弱一强，一卑一亢，一忠勇一奸诈，形成强烈反差。同时，安陵君的谨慎与唐雎的果敢，也起到烘托主要人物的作用。结局秦王“长跪而谢”，更是反衬出唐雎以弱胜强的巨大精神力量。

3.强化表现：铺陈与夸张。唐雎讲述“专诸之刺王僚也，彗星袭月……”三个排比句，气势磅礴，将刺杀行为与天地异象相连，极富感染力与震撼力。“伏尸百万，流血千里”与“伏尸二人，流血五步”的夸张对比，揭示了两种“怒”的本质差异。

四、考点对接与典型题型示例【实战】

（一）常见考查方式

1.基础积累题：文学常识填空，重点实词、虚词的解释，通假字、古今异义词的辨析，句子翻译。

2.阅读理解题：分析人物形象，概括情节，探究关键句的含义，分析写作手法的作用。

3.比较阅读题：将本文与课内外同类文本（如《战国策》中的其他故事，或其他朝代的外交故事）进行比较，分析人物、主题、写法上的异同。

4.拓展延伸题：结合现实，谈谈对“士”精神的理解，或评价唐雎的斗争方式。

（二）解题步骤与要点（以人物分析题为例）【重要】

1.审题定位：明确题目要求分析的是谁（唐雎/秦王）。

2.检索文本：迅速找出文中描写该人物的关键语句（语言、动作、神态）。

3.分析提炼：

1.4.针对唐雎：从他的拒绝言辞（显其智与忠）、他的历史典故引用（显其博学与胆识）、“挺剑而起”的动作（显其勇与决绝）入手。

2.5.针对秦王：从“不说”到“怫然怒”再到“色挠”“长跪而谢”的神态与动作变化，分析其心理变化链条，从而揭示其“前倨后恭”的本质。

6.规范作答：采用“总括性格特点+分点结合文本具体分析”的格式。例如：“唐雎是一个有胆有识的爱国者。首先，他沉着机智，……（结合‘非若是也’的分析）；其次，他勇敢无畏，……（结合‘挺剑而起’的分析）。”【解答要点】

（三）易错点警示【易错点】

1.翻译不精准：对“虽然”“岂直”“徒以”等固定结构和关键虚词翻译不准。

2.人物评价标签化：不能仅仅堆砌形容词，必须结合文本内容进行具体分析。

3.忽视写作手法：回答人物形象时，忽略作者是通过对比、对话等手法来塑造人物的。

4.对“士”文化理解表面化：未能深入理解唐雎行为背后所代表的战国“士”阶层的价值取向。

五、跨学科视野与高阶思维拓展【提升】

（一）从历史学视角审视

结合秦灭六国的历史进程，分析安陵国虽为弹丸之地却暂未被灭的历史背景。探讨战国末期国家外交与军事的复杂关系。唐雎的成功，是个人的英雄主义闪光，还是特殊历史节点下的偶然？引导学生进行批判性思考。

（二）从政治学视角审视

这场斗争实质是国家主权与霸权主义的博弈。秦王企图以欺诈手段干涉他国内政、侵犯他国领土，而唐雎所捍卫的正是安陵国的主权与尊严。可以联系现代国际关系准则，理解维护国家核心利益的重要性。

（三）从语言学与逻辑学视角审视

分析唐雎的论辩逻辑：第一步，否定对方的前提（“非若是也”）；第二步，重申己方合法性与原则（“受地于先王而守之”）；第三步，釜底抽薪，揭示对方论点的荒谬性（“虽千里不敢易也，岂直