守护健康明智抉择：学会拒绝烟酒与毒品-小学五年级《道德与法治》教学设计

守护健康，明智抉择：学会拒绝烟酒与毒品——小学五年级《道德与法治》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学《道德与法治》课程“健康成长”主题单元，是培养学生健全人格与健康生活素养的关键节点。根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课对应“生命安全与健康教育”学习主题，核心在于引导学生“了解吸烟、饮酒、吸毒等不良行为的危害，形成珍爱生命、拒绝危害的健康生活方式”。其知识图谱包括：识别烟、酒、毒品的常见形态与伪装；科学认知其对个人身心健康（特别是青少年发育）、家庭幸福及社会安全的危害；掌握在不同情境下（如同辈邀请、好奇试探）有效拒绝的策略与技巧。这不仅是法律常识（如《未成年人保护法》相关规定）的初步渗透，更是行为习惯与价值判断力的奠基，在单元中起着承上（认识自我与生命）启下（遵守社会规范、承担社会责任）的枢纽作用。过程方法上，本课强调通过案例分析、情境模拟、思辨讨论等探究活动，引导学生经历“事实认知价值判断行为选择”的完整决策过程，发展道德推理与实践智慧。素养价值层面，其终极指向是培养学生的“健康生活”核心素养，具体涵括珍爱生命的意识、理性决策的能力、自我保护的本领及对社会负责的初步态度，实现道德认知、法治观念与生活能力的有机统一。  五年级学生处于童年向青春期过渡的关键期，好奇心强，同伴影响力增大，对烟酒毒品可能存有模糊认知甚至不当好奇，但缺乏系统、科学的危害认知和坚定、有效的拒绝技能。他们的已有基础是初步了解“吸烟有害健康”等标语式信息，生活经验中可能接触过家人饮酒、影视中的相关镜头。主要认知障碍可能在于：对危害的认识停留在“抽象说教”，难以产生切身的危机感；低估“第一次尝试”的风险；在面对同辈压力时，难以平衡“合群”与“坚持原则”。教学中将通过“前测问卷”摸底普遍认知水平，在课堂辩论、角色扮演中观察学生的真实反应与价值倾向，动态评估其认知转变与技能掌握情况。基于此，教学调适将采用“差异化情境支架”：为认知基础较弱的学生提供更具体、直观的危害数据与案例影像；为思维活跃的学生设计两难情境，引导深度思辨；为内向或易受同伴影响的学生，在角色扮演中提供“拒绝话术”脚本作为起步支持，并营造安全、支持的课堂氛围鼓励其练习表达。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰阐述烟、酒、毒品对青少年身心健康、家庭关系及社会秩序的具体危害，并能列举至少两种常见的毒品伪装形式；理解“拒绝”不仅是一种权利，更是一种对自己和他人负责的能力。  能力目标：学生能够在模拟的同伴压力情境或诱惑场景中，运用至少三种不同的拒绝策略（如坚定说“不”、给出理由、转移话题、寻求帮助等），进行有效且得体的应对；初步学会从复杂信息中辨识关于烟酒毒品的误导性宣传或言论。  情感态度与价值观目标：学生能建立起对自身健康与生命的珍爱感和责任感，形成对烟酒毒品主动远离、坚决拒绝的正面态度；在小组讨论与情境表演中，能体会到坚守原则的勇气和价值，并学会尊重他人作出的健康选择。  科学（学科）思维目标：发展学生的批判性思维与决策能力。通过分析真实案例，学会基于证据（健康数据、法律后果）而非感觉或传言进行判断；通过情境推演，体验并学习在权衡短期诱惑（如好奇、合群）与长期后果（健康损害、法律风险）后作出理性选择的过程。  评价与元认知目标：学生能够依据“拒绝策略有效性评价量表”，对自身或同伴在情境模拟中的表现进行简要评价；课后能反思自己在面对类似潜在风险时，心理上的准备程度以及还需要加强哪些方面的学习或练习。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深刻理解烟酒毒品对个人、家庭、社会的多层次危害，并掌握切实可行的拒绝技巧。确立依据在于：从课程标准看，这是“生命安全与健康教育”模块的核心“大概念”，是形成健康生活方式的认知与技能基石。从学业发展与现实需求看，清晰的危害认知是产生拒绝内驱力的前提，而有效的拒绝技巧是将认知转化为行为的关键，两者共同构成学生应对现实风险的能力支柱。  教学难点：学生如何将“知道要拒绝”转化为在不同真实或模拟情境中“能够坚定且巧妙地拒绝”，尤其是应对同辈压力。难点成因在于：其一，此过程涉及认知、情感、社交技能等多重心理因素的复杂交互，存在知行脱节的可能；其二，学生的个性差异大，部分学生可能缺乏拒绝的勇气或社交策略。预设依据来自学情分析中提及的“合群压力”与“技能缺失”，以及常见教育实践中学生“道理都懂，但遇到情况就懵”的现象。突破方向在于创设高仿真、低风险的情境进行反复演练，并提供多样化的策略工具箱供学生个性化选用。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含科学动画（展示烟酒如何损害身体器官）、伪装毒品图片展、真实青少年案例（文字/音频）、“拒绝技巧微视频”示范片段。 1.2学习材料：设计并印制“学情前测小问卷”、“情境决策卡”（含不同难度等级的情境描述）、“角色扮演任务单”及“拒绝策略锦囊”提示卡。 1.3环境布置：将课桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局，预留讲台前区域作为情境模拟小舞台。准备黑板贴，用于分类张贴学生生成的“危害清单”和“拒绝金句”。2.学生准备 回忆或观察生活中与烟酒广告、相关场合或议论接触的经历；预习教材相关章节。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与设问：“同学们，假设我们在公园里，遇到一位看起来挺和善的陌生哥哥，他拿出一包包装很酷炫的‘糖果’，邀请你尝尝，还说‘这个感觉特别棒，很多朋友都试过’。你的第一反应是什么？”（停顿，观察学生表情）接着呈现几张极具迷惑性的“跳跳糖”、“奶茶”包装的新型毒品图片。“看起来是不是很像我们平常吃的东西？如果仅凭外观，我们很容易放松警惕。”  1.1提出核心问题与路径：“面对这些可能伪装成零食、饮料，却对我们的身心造成巨大伤害的东西，我们该怎么办？今天这节课，我们就一起来当一回‘健康守护小侦探’，完成两个核心任务：第一，彻底查清烟、酒、毒品这些‘健康杀手’的真面目和危害；第二，修炼一套属于自己的‘超级拒绝术’，让我们无论在哪里，都有能力保护好自己。”“我们先来做个小调查，看看大家对它们的了解有多少。”第二、新授环节任务一：掀开“健康杀手”的伪装——辨识与认知危害  教师活动：首先，通过“前测小问卷”快速收集学生对烟酒毒品危害的初始认知。随后，播放一段5分钟左右的科学动画，直观展示烟草中的焦油如何熏黑肺部、酒精如何影响大脑判断、毒品如何摧毁神经系统。教师同步进行关键点讲解：“大家看，这个像海绵一样负责呼吸的肺部，在烟雾面前变得多么脆弱。”“这不是科幻片，这是发生在我们身体里的真实战争。”然后，展示一组真实的青少年涉毒案例（隐去隐私），引导学生思考：“这个哥哥一开始可能只是好奇，觉得试一次没关系，但为什么就一步步陷进去了？对他自己、他的爸爸妈妈，带来了什么？”  学生活动：完成前测问卷。认真观看动画与案例，结合课前预习和已有知识，以小组为单位，从“对自己”、“对家庭”、“对社会（如交通安全、社会治安）”三个维度，讨论并列出烟酒毒品的具体危害，将关键词写在黑板贴上并上台张贴、简述理由。  即时评价标准：1.认知广度与深度：列举的危害是否覆盖个人健康、心理、家庭经济与情感、社会秩序等多个层面。2.证据关联：发言时能否引用动画或案例中的具体信息作为依据，而非仅说“我觉得不好”。3.协作有效性：小组成员是否人人参与讨论，分工是否明确（如记录员、汇报员）。  形成知识、思维、方法清单：★核心认知：烟、酒、毒品（无论何种形态）对青少年发育中的身心危害是确凿、严重且不可逆的。▲逻辑链条：个人健康损害→家庭痛苦与负担→社会安全风险，危害具有扩散性。★学科方法：学会从科学事实（动画）和真实案例（故事）中提取有效信息，作为判断依据，避免主观臆断。教师提示：“当我们把危害一条条写出来、贴出来时，抽象的危险就变成了看得见的警钟。”任务二：探究“为什么会靠近危险？”——剖析诱惑背后的原因  教师活动：承接危害认知，提出矛盾点：“既然危害这么大，为什么还是会有青少年去尝试呢？”教师引导学生进行头脑风暴，将学生提到的原因（如好奇、扮酷、朋友怂恿、压力大、觉得一次没关系等）分类板书。接着，教师呈现两个对比性言论：“哥们儿，不抽烟不算男子汉！”VS“真正的酷，是有主见、能对自己负责。”“学习太累了，这个能让你忘掉烦恼。”VS“解决问题的方法有很多，但这个‘方法’会带来更大的、解决不了的烦恼。”引导学生辨析：“哪一种声音才是真正为你好、对你负责的？”  学生活动：积极参与头脑风暴，坦诚分享自己听说或想到的可能原因。小组选择一类原因（如同辈压力），讨论这种想法或说法的“漏洞”在哪里，如何反驳或自我提醒。  即时评价标准：1.思维深度：能否超越表面原因（如“好玩”），分析到更深层的心理或社会因素（如“身份认同焦虑”）。2.批判性思维：在辨析言论时，能否指出其误导性或背后的错误逻辑（如将抽烟与男子汉气概错误关联）。3.共情表达：在分析原因时，是否能理解同龄人的可能困境，而非简单指责。  形成知识、思维、方法清单：★核心认知：尝试烟酒毒品常见诱因包括：好奇心驱使、同辈压力、错误认知（如觉得酷、能解压）、对危害认识不足。▲关键能力：学会识别和批判那些美化或淡化危害的错误言论与同伴压力。★思维方法：归因分析——从现象（尝试行为）回溯可能的原因（心理、社会），为针对性拒绝提供前提。教师提示：“理解‘为什么’，是为了更聪明地知道‘怎么防’。知己知彼，百战不殆。”任务三：修炼“超级拒绝术”——策略学习与情境初探  教师活动：明确告知学生：“拒绝，是一种需要学习和练习的能力。”播放“拒绝技巧微视频”，视频中以动画场景示范多种拒绝方法：直接坚定地说“不，谢谢”；给出理由“我对这个过敏/我答应过家人不碰”；转移话题“哎，我们不如去打球吧”；借助环境“我爸妈马上来接我了”；寻求帮助（对信任的成人）。教师将核心方法提炼为“拒绝策略锦囊”，并分发给每个小组。随后，教师出示一个中等难度的“情境决策卡”，例如：“好朋友偷偷拿出一支电子烟，说‘试试这个，没关系的，水果味的’，并保证不会告诉别人。你该怎么办？”  学生活动：观看微视频，学习策略。小组内，根据拿到的“情境决策卡”，参考“拒绝策略锦囊”，共同商讨并设计一段拒绝对话。先进行组内演练。  即时评价标准：1.策略应用适切性：选择的拒绝方法是否适合该情境和对象（如对好朋友可能不同于对陌生人）。2.表达的坚定与得体：语言是否清晰、坚决但不失礼貌，能否保持关系边界。3.协作与创意：小组是否共同脑力激荡，设计出有创意、可行的拒绝方式。  形成知识、思维、方法清单：★核心技能：有效拒绝=坚定的态度+合适的理由/方法+必要时寻求支援。★方法工具箱：直接拒绝法、理由告知法、转移话题法、借口脱身法、求助法。▲思维方法：情境决策——根据具体情境（谁、在哪里、什么方式诱惑）快速评估并选择合适的应对策略。教师提示：“拒绝的方式可以很灵活，但底线必须像石头一样硬：坚决不尝试第一口。”任务四：实战演练“我能行！”——分层情境模拟与展示  教师活动：提供不同难度等级的“情境决策卡”（基础卡：陌生人递烟；综合卡：同学聚会有人激将“不喝不够意思”；挑战卡：看到好友可能接触可疑物品，如何劝告并一起远离）。教师巡视各小组，提供个性化指导：对基础薄弱组，鼓励他们先使用“锦囊”中的标准话术；对能力较强组，挑战他们思考如何应对劝说后的继续施压，或如何帮助朋友。组织小组自愿上台进行情境模拟展示。  学生活动：各小组选择或由教师分配不同难度的情境卡，进行深度排练，准备展示。上台小组进行约2分钟的模拟表演，其他小组作为观察员。表演后，表演小组可分享设计思路，观察小组给予积极反馈和建议。  即时评价标准：1.综合应用能力：在模拟中能否自然、连贯地应用一种或多种拒绝策略。2.非语言表达：身体姿态、眼神、语气是否传递出坚定和自信。3.应对灵活性：在面对模拟中“对手”的进一步劝说时，能否灵活调整策略，坚持立场。  形成知识、思维、方法清单：★核心能力：在模拟压力情境下，综合运用认知、情感和技能，做出并执行健康决策的能力。▲高阶思维：应变思维——在动态互动中调整策略，并考虑如何智慧地帮助他人。★实践智慧：认识到练习的重要性，技能越练越熟，勇气越练越足。教师提示：“在安全的环境里多演练，在真实的世界里就更从容。记住，你的身体和健康，你做主！”第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成“判断与选择”练习题。例如：1.判断题：“偶尔喝一点酒，对青少年身体没有影响。”（）2.选择题：如果有人递给你一种没见过的“奶茶”，你应该（）A.好奇尝尝B.直接拒绝并离开C.收下但不喝。学生独立完成，完成后同桌互换，依据课件出示的答案互评。  综合层（小组协作）：呈现一个综合情境：“小明发现表哥最近精神萎靡，花费大增，房间里有时有奇怪的味道，他怀疑表哥可能接触了不好的东西。小明很担心，但不知道该怎么办。”小组讨论：小明可以怎么做？请列出至少三个具体、可行的步骤。  挑战层（个人或小组选做）：设计一份“校园健康守护”宣传标语或一幅简笔画，要求能清晰传达“拒绝烟酒毒品”的核心信息，并具有吸引力。教师将优秀作品拍照，提议课后在班级墙报展示。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师抽查快速反馈正确率。综合层讨论中，教师选取不同思路的小组分享，引导学生评价哪种方案更周全、可行，并强调“保护自己的前提下寻求成人帮助”是关键原则。挑战层作品给予创意和内涵两方面的口头表扬，并赋予其展示价值。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾本节课的探索之旅：“今天，我们先是当侦探，揭开了（学生答：危害）；然后当分析师，明白了（学生答：原因）；最后当勇士，练就了（学生答：拒绝术）。”邀请一位学生尝试用简单的思维导图框架（危害、原因、方法）在黑板上进行梳理。  方法提炼：“在这个过程中，我们最重要的一样武器是什么？——是基于事实的判断和理性的选择。我们不靠感觉，靠科学；不盲从别人，听从内心对健康负责的声音。”  作业布置与延伸：“课后，请完成我们的‘健康守护行动’：必做作业：与家长进行一次‘家庭健康会谈’，向他们介绍你今天学到的一种毒品的伪装或一种拒绝技巧，并听听他们的看法和建议。选做作业（二选一）：1.寻找并记录一条你认为最有力、最打动你的禁毒宣传语。2.创想一个‘未来健康守护者’的小发明或小程序，能帮助青少年远离危害。下节课，我们将聊聊如何应对网络世界中的风险，今天的‘明智抉择’能力，在那里同样重要。”六、作业设计  基础性作业（必做）：“家庭健康会谈”任务。目的：巩固课堂所学，并搭建家校协同教育的桥梁。要求：学生作为“小讲师”，向家长复述一个核心知识点（如某种毒品伪装、一种具体危害或拒绝方法），并邀请家长分享观点或相关经历。可通过简短的记录表（几句话）或请家长签字确认完成。  拓展性作业（建议大多数学生选做）：“寻找最有力量的宣传语”。目的：引导学生主动关注社会上的正面健康宣传，内化拒绝的价值观。要求：学生通过观察公益广告、查阅网络（在家长指导下）或社区宣传栏，找到一条关于拒绝烟酒毒品的宣传语，并写下它打动自己的原因（50字左右）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“未来健康守护者”创意设计。目的：激发学生的创新思维和社会责任感，将守护健康的意识转化为创造性的解决方案。要求：以文字描述或图画形式，设计一个能帮助青少年识别风险、坚定拒绝的小发明、小程序或一个公益活动创意。鼓励天马行空但紧扣主题。七、本节知识清单及拓展  1.★烟酒毒品对青少年的核心危害：损害大脑发育，影响学习记忆；伤害心肺肝等重要器官；降低免疫力；易导致成瘾，难以戒除；引发精神障碍、人格改变；耗费大量钱财，可能导致违法犯罪，破坏家庭幸福与社会安定。  2.★常见毒品的伪装：可能伪装成“跳跳糖”、“奶茶”、“咖啡”、“邮票”、“彩虹烟”、“小熊饼干”等日常零食或用品。核心认知：不明来源、陌生人给的、包装奇特的东西，坚决不碰。  3.▲法律链接：《中华人民共和国未成年人保护法》明确规定，禁止向未成年人销售烟酒。吸毒是违法行为，贩毒是严重犯罪。  4.★尝试的常见诱因：好奇心驱使；同辈压力（怕被说不合群、不够酷）；错误认知（以为能解压、提神、显成熟）；对危害的严重性认识不足，心存侥幸。  5.★有效拒绝五大策略：直接拒绝法：简洁坚定地说“不，谢谢”。理由告知法：“我过敏”、“我要训练/比赛”。转移话题法：“我们聊点别的吧/去看电影怎么样？”。借口脱身法：“我爸妈在等我/我有事得先走”。求助法：向可信赖的成人（老师、家长）求助，或大声呼救。  6.★拒绝时的关键态度：语气坚定，目光正视（或平静移开），身体姿态自信（如挺直腰板）。拒绝的是这件事，不一定是否定对方这个人。  7.▲如何帮助可能陷入危险的朋友：在确保自身安全的前提下表达关心；不指责，而是陈述你观察到的变化和你的担忧；鼓励对方向信任的成人或专业机构求助；如果情况严重，应第一时间告知老师或家长。  8.★“第一次”陷阱：所有成瘾者都是从“第一次”开始。不要高估自己的自制力，对于烟酒毒品，最明智的选择就是“零接触”。  9.★健康替代选择：当感到压力、无聊或想寻求刺激时，可以选择运动、音乐、阅读、与朋友谈心、发展兴趣爱好等积极健康的方式来替代。  10.▲电子烟的误区：电子烟并非无害，它同样含有尼古丁等成瘾物质，对呼吸系统和心血管系统有明确危害，且可能是诱导青少年接触烟草的“门户”。  11.★求助资源：记住家人、老师、学校心理老师是你坚强的后盾。全国统一的禁毒举报电话是12337，青少年服务台电话是12355。  12.★核心信念：珍爱生命、远离危害，不是胆小，而是真正的勇敢和负责任。做出健康的选择，是对自己未来最大的投资。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标达成度较高。从前测问卷到课堂讨论、情境模拟的观察来看，绝大多数学生能清晰列举出多层次危害，并能在演练中应用至少一种拒绝策略。情感态度目标的达成需要更长期的观察，但课堂上学生讨论案例时表现出的严肃与共情，以及模拟拒绝时逐渐增强的底气，是积极的信号。元认知目标通过小结时的梳理和课后反思性作业得以初步落实。  （二）环节有效性分析：导入环节的“伪装糖果”情境成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生的注意力。“危害探究”环节中，科学动画与真实案例的结合，有效将抽象说教转化为具象认知，学生生成的“危害清单”内容丰富。“策略学习与演练”是本课高潮也是核心环节。微视频提供了标准化支架，分层情境卡照顾了差异性，小组演练降低了个人表演的焦虑。实践中发现，部分学生在模拟时仍会笑场或不够投入，提示未来需要更强调情境的真实感和严肃性，教师需更好地引导“对手”演员如何合理施加压力。“巩固与小结”环节的分层练习设计合理，兼顾了巩固与拓展。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，约70%的学生能积极参与讨论和角色扮演，其中约30%的学生表现出较强的领导力和创意，能设计出巧妙的拒绝话术或劝告方式。约20%的学生较为被动，但在组员带动和教师个别鼓励下也能参与。有约10%的学生在涉及“朋友怂恿”情境时表现出明显的犹豫，这恰好印证了“同辈压力”是真实的难点，需要在后续课程或个别交流中持续关注和赋能。  （四）教学策略得失与改进：本