小学美术一年级上册《下雨了》教学设计

小学美术一年级上册《下雨了》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生认识并运用美术基本语言——“线条”进行情感表达的关键启蒙课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是落实第一学段“尝试用线条、形状、色彩进行绘画表现”目标的具体载体。在知识技能图谱上，它上承对点、线的初步感知，下启运用多种线条组合表现更复杂情境的能力，处于从随意涂鸦向有意表达的过渡节点。核心在于引导学生从对自然现象“雨”的观察与感受出发，发现线条的形态、疏密、方向与情绪、力度的关联，从而实现从“看见雨”到“表现雨”的认知飞跃。过程方法上，强调“观察体验表达”的路径，通过多感官体验（听雨声、看雨景、谈感受）激活生活经验，再通过对比、示范、实践，将主观感受转化为视觉符号。其素养价值渗透于审美感知、艺术表现和文化理解三个维度：在感知雨的形态之美中培养观察力；在探索线条的多样表现中发展想象力与创造力；在分享“雨中的故事”中，初步体会艺术与个人情感、生活经验的紧密联系。  学情方面，一年级学生处于“图示期”前期，对下雨有丰富的感性经验和生活兴趣，乐于用绘画表达。其已有基础是能识别并画出简单直线、曲线；潜在障碍在于观察较为笼统，易将“雨”概念化地表现为单一的斜线，且手部控制能力有限，线条可能滞涩。教学需通过提供丰富的视觉、听觉素材，引导学生进行细致观察与对比（如大雨与小雨线条的不同）。过程评估将贯穿于学生的口头描述、课堂示范的互动补充及随堂练习的线条尝试中，动态诊断其对“线条表现力”的理解程度。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为观察与表达较弱的学生提供“视觉词汇卡”（如“密密麻麻的短线”、“轻飘飘的曲线”）和分层任务单；为表现力强的学生预留创意拓展空间，鼓励其添加雨中的情景与故事，实现差异化支持。二、教学目标  1.知识目标：学生能够识别和描述生活中不同形态的雨（如大雨、小雨、急雨、细雨）所对应的线条特征（如粗细、长短、疏密、方向），理解线条是绘画表现的基本元素之一，并能说出至少两种用线条表现雨的方法。  2.能力目标：学生能够运用长短、粗细、疏密不同的直线、斜线、点状线等，大胆地表现出自己对“下雨”情景的观察与想象，初步体验通过控制线条的形态来传达不同感受（如欢快、轻柔、急切）的绘画过程。  3.情感态度与价值观目标：学生在感受自然现象之美和艺术表现之趣的过程中，激发对生活细致观察的热情和用美术语言表达情感的意愿，在作品分享中学会欣赏他人不同的观察视角和表现方式，培养包容与共情的态度。  4.学科思维（形象思维与创造性思维）目标：学生经历从具象观察到抽象提炼，再从抽象符号到情景联想的思维过程。重点发展其将感官体验（视觉、听觉）转化为视觉符号的形象思维能力，以及围绕主题进行个性化艺术构思的创造性思维萌芽。  5.评价与元认知目标：学生能依据“线条有变化、画面有想法”的简易评价标准，用简单语言（如“我用了…线条表现…雨”）介绍自己的作品，并能在欣赏同学作品时，关注他人线条运用的独特之处，初步形成反思与借鉴的意识。三、教学重点与难点  教学重点：探索并运用不同的线条（如直线、斜线、曲线、点）来表现雨的多种形态和感觉。确立依据在于，这是课标在“造型·表现”领域对第一学段学生的核心要求，也是将生活经验转化为美术语言的关键技能节点，掌握了线条的多样化表现，就为后续所有绘画表达奠定了最基础的“词汇”根基。  教学难点：如何引导学生摆脱对“雨”的概念化、符号化表现（如单一的斜线），实现基于个人观察与感受的个性化、生动性表达。难点成因在于学生认知尚处于从泛化到分化的过渡期，且手眼协调能力有限。突破方向在于提供强对比的观察材料，设计层层递进的体验与尝试活动，并通过示范与鼓励，降低其创作的心理负担，强调“感受”而非“像不像”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含不同雨态的高清视频/图片（暴雨、细雨、太阳雨）、雨声音频；微课示范视频（展示不同线条画雨的过程）；四开大幅示范纸、彩色粉笔或油画棒。  1.2学习资料：分层学习任务单（基础版：提供几种线条样式参考；挑战版：引导构思雨中的故事）。2.学生准备  2.1工具材料：油画棒或水彩笔、A4画纸。  2.2经验准备：回忆下雨天的经历。3.环境布置  3.1课堂氛围：课前播放轻柔雨声音乐。  3.2板书记划：左侧预留作品展示区，中央为主体板书区（关键词：看、听、感、画；线条：粗/细、长/短、密/疏）。五、教学过程第一、导入环节  1.多感官情境创设：“同学们，请轻轻地闭上眼睛，竖起小耳朵……”（播放一段混合了雨声、雷声、屋檐滴水声的音频）。“听到了什么？你的脑海里出现了怎样的画面？”邀请几位学生分享。  1.1揭示课题与提出问题：“哇，大家的想象真丰富！没错，这就是我们熟悉的下雨了。”（板书：下雨了）紧接着播放动态雨景视频，强化视觉印象。“雨，有时候哗啦啦，有时候淅沥沥，那么，我们怎么才能把我们看到的、听到的、感受到的雨，用手中的画笔‘请’到画纸上来呢？这就是今天我们要一起挑战的小魔术！”  1.2明晰学习路径：“要想变好这个魔术，我们要先当一回小小观察员，用眼睛‘听’雨，再用手指‘说’雨。准备好了吗？我们的探索之旅开始啦！”第二、新授环节任务一：唤醒经验——我心中的雨  教师活动：提出开放式问题链：“说一说，你记忆中的下雨天是什么样子的？大雨和小雨给你感觉一样吗？如果小雨是妈妈温柔的抚摸，那大雨像什么呢？”根据学生的回答，及时提炼关键词（如“连线成线”、“一颗一颗”、“密密麻麻”）并写在黑板上，将其与即将学习的线条初步关联。“哦，你觉得大雨是‘用力砸下来的’，那画出来的线条可能会是——（手势比划粗重的直线）对，很有力量感！”  学生活动：积极联想并口头描述自己对下雨的已有经验和感受，在教师引导下，开始尝试用身体动作或简单的语言比拟雨的状态。  即时评价标准：①能主动分享个人经历；②描述中包含对雨态差异的初步感知（大小、急缓等）；③敢于用非语言形式（如动作）进行表达。  形成知识、思维、方法清单：  ★艺术源于生活：个人的感受和记忆是艺术创作宝贵的起点。教学提示：要鼓励所有学生发言，肯定每一种感受的独特性，营造安全、开放的表述氛围。  ▲从语言到图像的思维转换：引导学生开始思考如何将“用力砸”、“轻轻飘”这类描述性词语，变成可视的图画。这是形象思维的启动环节。任务二：对比观察——发现线条的秘密  教师活动：并置展示“瓢泼大雨”和“蒙蒙细雨”的特写图片或动态片段。“火眼金睛时间到！请大家比一比，这两场雨，如果都用线条来画，可能会有什么不一样？可以从线条的长短、粗细、多少（疏密）、方向来想一想。”组织小组简短讨论，并邀请代表发言。教师同步用粉笔在示范纸上快速画出学生提到的不同线条类型，进行直观对应。  学生活动：仔细观察对比图像，进行小组讨论，尝试用“长长的、短短的、粗粗的、细细的、很多很密、很少很疏”等词语描述差异，并观察教师如何用画笔记录这些发现。  即时评价标准：①能发现至少一处明显的线条形态差异；②能尝试使用教师提供的观察维度（粗细、疏密）进行描述；③小组内能互相补充观点。  形成知识、思维、方法清单：  ★线条的形态语言：不同的雨，可以用不同形态的线条来表现。粗短线/长斜线常表现大雨的急促有力；细短线/点状线常表现小雨的轻柔密集。这是本节课的核心知识。  ★观察与比较的方法：学会并置对比，是发现事物特征的有效科学方法，也是美术观察的基本功。  ▲视觉词汇积累：“疏密”是重要的美术概念，通过直观对比，让学生初步体会“密集”与“稀疏”带来的不同视觉感受。任务三：微课示范与尝试——线条变变变  教师活动：播放自制的微课视频，动态展示用不同力度、速度、节奏画出各种“雨线”的过程，并配以趣味解说：“看，笔尖轻轻地、快快地跑过去，就留下了细细密密的雨丝……现在，用力一点，慢一点，哇，雨点变成了有力的短线！”视频后，教师现场示范，并故意设置“选择”环节：“老师想画一场突然到来的阵雨，是用这支粗笔还是细笔呢？是从上往下画，还是转着圈画呢？请大家帮我指挥！”  学生活动：观看微课，了解线条产生的过程。积极参与教师示范的“决策”，发出指令。随后在废纸上进行12分钟的自由线条尝试，体验不同画法。  即时评价标准：①能专注观看，理解线条变化与用笔方式有关；②能根据情境给出合理的绘画建议；③能在尝试中画出两种以上不同的线条。  形成知识、思维、方法清单：  ★线条的表现技法：线条的粗细、轻重、快慢，取决于用笔的力度和速度。这是将“想法”落实为“画面”的关键技能支撑。  ▲决策思维：将绘画过程转化为一系列选择（工具、笔触、方向），赋予学生“小老师”的角色，增强其参与感和对画面控制的初步认知。任务四：情感联想——我的雨中有故事  教师活动：展示添画了简单情境的范画（如雨中撑伞的人、开心踩水坑的小脚丫、窗户上的雨滴）。“雨落下来，会落在哪里？又会发生什么有趣的事呢？你的下雨天，是快乐的、安静的，还是有点小烦恼的？让你笔下的雨，落到一个有故事的地方吧！”巡回指导，针对不敢添画的学生，用提问引导：“如果小雨滴落在小花的脸上，小花会怎么样？”  学生活动：展开想象，思考如何让自己的画面更有趣、更独特。在教师引导下，初步构思除了“雨”本身之外，还想在画面中添加什么内容来传达自己的心情或故事。  即时评价标准：①能产生与雨相关的个性化联想；②能初步用语言表述自己画面的简单构思；③愿意在画面中尝试添加除雨线外的其他元素。  形成知识、思维、方法清单：  ★艺术表现与情感：美术不仅是描绘对象，更是表达情感与想象。鼓励学生将个人情感和故事融入画面，是实现从“技术练习”到“艺术表达”升华的关键一步。  ▲创意思维启发：通过设问和范例，打开学生思路，避免画面千篇一律。这是保护和发展儿童想象力的核心环节。任务五：创作实践——画出我心中的雨  教师活动：明确创作主题与分层要求：“现在，请小小魔术师们开始表演！你可以选择：1.挑战一种最像你心中那场雨的线条；2.金牌挑战：用有变化的线条画出雨的故事。”发放分层任务单作为“脚手架”。巡回指导，重点关注学生对线条变化的实践情况，对遇到困难的学生进行个别示范，对进展迅速的学生鼓励其丰富细节。  学生活动：根据指导，选择适合自己的挑战层级，进行正式创作。在创作过程中，尝试运用之前观察、讨论和尝试的经验，努力表现自己心目中的雨景。  即时评价标准：①能投入创作过程；②画面中能体现出对线条某种变化（如疏密、方向）的有意识运用；③（对挑战层学生）画面能体现一定的情景或想法。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用与个性化表达：将前四个任务中获得的知觉、认知、技能进行整合，完成一幅完整的作品。这是学习成果的最终体现，强调过程体验而非结果完美。  ▲差异化指导策略：通过分层任务和要求，满足不同能力层次学生的需求，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。第三、当堂巩固训练  1.分层展示与互动点评：创设“我们的雨中画廊”情境，将学生作品贴在黑板展示区。  1.1基础层互评：“找一找，哪位魔术师变的‘雨’，线条最多样？你发现了哪些不同的线条宝宝？”引导学生从线条形态本身进行观察和表扬。  1.2综合层/挑战层深评：“这幅画讲了一个什么故事？你是怎么从线条里感受到的？”邀请作者或同伴解读画面中的情感与故事。教师选取典型作品（如线条疏密对比强烈的、构思有趣的）进行重点讲评，紧扣教学重点。  2.反馈与提升：“如果想让这场雨下得再生动一点，我们还可以在哪里加点变化？”（引导学生思考方向、色彩等）。对于普遍存在的共性问题（如线条过于整齐划一），可通过对比一张修改前后的示意图进行简要说明。第四、课堂小结  1.知识结构化总结：“今天，我们不仅用眼睛看雨，更学会了用线条‘画’雨。原来，长长的、斜斜的线可以画出急雨，短短的点、密密的线可以表现细雨。线条就像音乐的音符，变化无穷。”（边总结边完善板书线索图）  2.方法元认知回顾：“我们是怎么成为画雨小魔术师的？第一步，回忆和感受；第二步，仔细对比观察；第三步，动手尝试变线条；第四步，加入自己的小故事。这个方法，以后我们画风、画浪都可以试试哦！”  3.分层作业布置与延伸：  必做（基础性作业）：回家观察一种自然现象（如风吹树叶、水流），试着用不同的线条画在速写本上。  选做（拓展性作业）：用今天学的方法，画一幅《风来了》，注意线条怎么表现风的感觉。  挑战（探究性作业）：找一找中外画家笔下关于“雨”的作品，看看他们用了哪些更奇妙的方法来表现，下周和大家分享。六、作业设计  1.基础性作业：在A4纸上，用油画棒练习画出三种以上不同形态的“雨线”（如疏的、密的、直的、斜的），并涂上你喜欢的颜色。要求：线条清晰，尽量画满整张纸。  2.拓展性作业：创作一幅主题为《下雨天真好玩》的画。要求：运用有变化的线条表现雨，并在画面中添加人物、动物或景物，组成一个小场景。  3.探究性/创造性作业：（二选一）①尝试不用笔画，而是用撕贴彩色纸片的方式，创作一幅表现“雨”的拼贴画。②与家人一起，聆听一段古典音乐（如德彪西的《雨中花园》片段），根据音乐的感觉，用线条和色彩画一幅抽象的感受图，并为它起个名字。七、本节知识清单及拓展  ★1.线条是绘画的基本语言：就像我们说话要用词语一样，画画最基本的“词语”就是线条、形状和色彩。本节课我们重点学习了用“线条”来说话。  ★2.线条可以表达感觉：线条不是冷冰冰的。粗重的线条让人觉得有力、强烈（如暴雨）；轻柔的线条让人觉得安静、舒缓（如细雨）。画画前，先想想你要表达什么感觉。  ★3.观察雨的线条特征：大雨/急雨：线条相对粗、长、直、疏；小雨/细雨：线条相对细、短、密，甚至可以用点来画。太阳雨时，还可以在雨中画上彩虹（曲线）。  ▲4.疏与密：“疏”就是少、分散；“密”就是多、集中。画面中有疏有密，才会好看，有节奏感。画雨时，可以有的地方画得密一些，有的地方留空，像音乐有停顿。  ★5.用笔小窍门：画得快、用力轻，线条就细、颜色就淡；画得慢、用力按，线条就粗、颜色就深。大胆尝试，你会发现很多偶然的趣味效果。  ▲6.从画“雨”到画“情景”：优秀的画往往不止描绘一个物体，还讲述一个故事或表达一种心情。试着让你的雨落在池塘里（泛起圆圈）、落在雨伞上（嘀嗒滑落）、落在小朋友开心的笑脸上。  ▲7.艺术家的雨：中国画家常用来表现朦胧的烟雨；日本画家葛饰北斋的浮世绘中，雨线常常是极其工整有力的平行线，形成独特的装饰美感；西方印象派画家则用短促、破碎的笔触来捕捉光在雨中的闪烁。观察方式不同，艺术语言就不同。八、教学反思  一、目标达成度评估  从当堂作品展示来看，约80%的学生能在画面中体现出对线条有意识的变化运用（如区分了雨的大小），达成了知识与技能的核心目标。在分享环节，多数学生能简单表述“我画的是毛毛雨，用了细细的线”，说明其形象思维得到了激活与锻炼。情感目标在课堂氛围中得以渗透，学生参与热情高涨，尤其在“帮老师指挥”和联想故事环节，展现出强烈的表达欲。  （一）环节有效性分析  1.导入与任务一二（唤醒与观察）效果显著。多感官导入迅速凝聚注意力，对比观察任务成功将学生的泛化感知引向具体特征分析。“原来小雨和大雨的线条真的不一样！”——学生这样的感叹是教学有效的直接证据。  2.任务三（示范与尝试）中的微课与现场“决策”示范相结合，解决了“怎么画”的技法困惑，降低了操作门槛。但部分学生尝试时间稍短，手部未能充分“热身”，导致正式创作时线条仍显拘谨。下次可延长12分钟自由尝试时间，并增加“线条赛跑”等小游戏。  3.任务四（情感联想）是区分“作业”与“作品”的关键。在实际巡视中发现，约三分之一的学生仍停留于单纯画雨，对添加情景犹豫不决。这可能与提供的范例类型或引导问题的开放性有关。未来可准备更多元、更贴近儿童生活的情境小图片（如小动物躲雨、植物畅饮）作为“创意火花”素材库，供学生参考选取。  4.分层实践与评价基本落实，但在有限的课堂时间内，对“挑战层”作品的深度点评仍显仓促。同伴互评多停留在“画得好”“颜色漂亮”等表层，需长期培养其基于标准的评价语言。  （二）学生表现的差异化剖析  观察型学生：在对比观察环节表现突出，能敏锐指出差异，其作品线条组织往往较有逻辑。但对这类学生，需额外鼓励其突破“客观再现”，大胆注入想象。  表现型学生：乐于尝试各种线条，用笔大胆，画面充满动感，但有时疏于观察，线条变化缺乏依据。需引导其“先看再画”，将激情与观察结合。  谨慎型学生：害怕画错，线条重复、短小。对这类学生，教师个别的、具体的鼓励至关重要（如“你画的这点点小雨真可爱，再多点就更热闹了”），并允许其使用任务单上的参考