译林版小学英语五年级下册 Units 12 童话叙事与日常交际整合型教学设计（第一、二单元知识清单与深度学习方案）

译林版小学英语五年级下册Units1-2童话叙事与日常交际整合型教学设计（第一、二单元知识清单与深度学习方案）

一、教学主题与设计理念

本设计针对译林版《英语》五年级下册第一、二单元（Unit1Cinderella及Unit2Howdoyoucometoschool?）进行深度整合与重构，形成以“梦想的轨迹：从童话幻想到现实出行”为核心议题的跨学科主题学习单元。设计秉承“大观念统领、任务驱动、深度建构”的课程改革理念，打破传统单元壁垒，将Cinderella的奇幻叙事与贴近生活的交通出行方式有机融合，引导学生在对比与联系中探究“交通工具的演变”、“梦想与现实的距离”以及“环保出行的责任”。本方案旨在超越单纯的语言知识罗列，构建一个以核心素养为导向、以学生深度学习为中心、兼具人文底蕴与科学精神的高阶课堂。

二、学情分析与教学目标设定

（一）学情研判

五年级学生已具备初步的英语听说读写能力，掌握了基本的现在时态和部分过去时态的感知。他们对童话故事抱有浓厚兴趣，对日常交通工具也有直观认知。然而，学生往往将语言知识孤立记忆，缺乏在复杂语境中进行批判性思考和跨文化比较的能力。本设计旨在引导学生从被动接受转为主动建构，实现从“学英语”到“用英语思考”的跨越。

（二）教学目标

1.语言能力目标：能熟练运用Why...?Because...进行因果逻辑问答；能准确使用交通工具类词汇及句型Howdo/does...cometoschool?I...by/on...；能在具体情境中区分和运用一般现在时与一般过去时的核心结构（如动词过去式的初步感知与运用）。

2.文化意识目标：通过对比童话中的马车与现代交通工具，理解科技发展对人类出行方式的影响；了解不同文化背景下的出行礼仪与习惯。

3.思维品质目标：培养因果逻辑思维（Why-Because）；通过分析Cinderella赶赴舞会与现代社会人们通勤的异同，发展类比与对比思维；探讨环保出行方案，培养批判性思维与问题解决能力。

4.学习能力目标：掌握利用思维导图进行单元知识结构化梳理的方法；学会通过主题阅读拓展视野，实现知识的迁移与创新。

三、单元知识体系重构与核心要点罗列（【基础】必会内容）

本部分为后续深度学习奠定基石，强调知识的系统性与准确性。

（一）核心词汇与短语

1.Unit1Cinderella核心词汇：

【基础】Why,because,clothes,let,puton,haveto,before,tryon,fit,takeoff,mushroom,late,pick,understand,prince,fairy,house,attheprince'shouse,everyday,comeback,haveagoodtime.

【重要】疑问副词why及其答语because的准确对应；动词短语的积累：puton（穿上，强调动作），tryon（试穿），takeoff（脱下），pickup（捡起；接人，将在Unit2拓展）。特别区分haveto（不得不，客观要求）与must（必须，主观意愿）的语义差异。

2.Unit2Howdoyoucometoschool?核心词汇：

【基础】metro,taxi,bus,bike,plane,ship,train,onfoot,bymetro,bytaxi,bybus,bybike,byplane,byship,bytrain,walkto...,show,street,city,near,farfrom,live,MoonStreet,ParkStreet,SunshineTown,school.

【重要】介词by（乘坐）与交通工具的搭配；短语onfoot的特殊性（无冠词）。地点类专有名词（如MoonStreet）的首字母大写。动词live与介词in/at/on的搭配（liveinacity,liveatParkStreet,liveonMoonStreet）。

（二）核心句型与语法结构

3.Unit1核心句型：

【基础】Whyareyousosad?/Whycan'tyougototheparty?BecauseIdon'thaveanyniceclothesorshoes.

【重要】Why...?引导的特殊疑问句及其答语Because...必须熟练掌握。【高频考点】Ihavetogonow.（不得不）【难点】一般现在时的否定与疑问结构在Why问句中的运用（don't/doesn't/can't）。

4.Unit2核心句型：

【基础】Howdoyoucometoschool?Icometoschoolbybus./Iwalktoschool.

【重要】第三人称单数主语的问答：Howdoeshe/shecometoschool?He/Shecomestoschoolby...【高频考点】问句与答语中动词形式的一致（do/come，does/comes）。区分“by+交通工具”与“onfoot”，“walkto”的用法。

（三）【难点】易混淆点辨析

5.动词短语中的介词：putonyoursweater(穿上)VSputonaplay(上演)—语境决定词义。tryonthemVStrythemon(代词必须放中间)。

6.How提问交通方式时，答语中的动词选择：Icometoschoolbybus.=Itakeabustoschool.=Igotoschoolonabus.=Igotoschoolbybus.其中，bybus是固定搭配，而onabus则强调乘坐的具体载体。

7.near与farfrom的区分：Myhomeisneartheschool.(距离近)Myhomeisfarfromtheschool.(距离远)询问距离常用Howfarisitfromyourhometoschool?

四、教学实施过程：深度学习活动链设计

本过程共分为四个课时，层层递进，将知识点融入深度探究任务中。

第一课时：童话世界中的因果探秘——Why的奇妙之旅

（一）【情境导入：唤起经验，聚焦思维】

教师播放经典童话《灰姑娘》电影片段（马车变南瓜前，灰姑娘哭泣的场景），画面定格在灰姑娘悲伤的面孔上。教师不直接提问，而是引导学生思考：“IfyouwereCinderella,whatwouldyoubethinkingaboutatthismoment?”（如果你是她，此刻在想什么？）鼓励学生用中文或简单的英文词汇表达感受，如“sad,wanttogototheparty”等。随后，教师缓缓引出本课核心句式：“Sheisverysad.Canyouaskheraquestiontofindoutwhy?”引导学生自发地提出“Whyareyousosad,Cinderella?”这一问题。此环节旨在激发共情，自然引出核心疑问词“Why”。

（二）【文本初探：信息提取，建立逻辑】

学生带着“WhyisCinderellasad?”这一问题，快速浏览Storytime板块。在教师引导下，学生圈出关键信息“BecauseIdon'thaveanyniceclothesorshoes.”。教师顺势板书核心句型：

—Whyareyousosad?

—BecauseIdon'thaveanyniceclothesorshoes.

【基础】教师通过领读、角色扮演等方式，确保全体学生能准确朗读并理解句义。随后，教师追问：“Cinderellahastogohomebefore12o'clock.Why?”引导学生再次从文中寻找答案“Becausethefairywillturneverythingback.”。通过二次追问，强化“Why...?Because...”的因果逻辑链。

（三）【深度解构：聚焦难点，内化语法】

【重要】教师引导学生观察黑板上的两个“Why”问句及其答句，进行对比分析。提问：“Whyareyousad?”答句中用的是“don'thave”。“Whydoyouhavetogohome?”答句中用的是“willturn”。引导学生思考为什么答句的动词形式不同。教师以生动的方式解释：第一个问题是关于“现在的状态”为什么没有漂亮衣服，是一般现在时的否定；第二个问题是关于“未来的事情”为什么必须走，因为魔法会消失，涉及对将来的陈述。此处不深挖语法术语，重在让学生感知语境决定时态。特别讲解【难点】“haveto”的用法，通过情境对比：“Cinderellahastogohomebefore12.（仙女要求）”“Imustfinishmyhomeworktoday.（我自己要求）”，让学生体会“不得不”与“必须”的细微差别。

（四）【迁移创新：角色扮演，创意表达】

学生分组，进行“童话法庭”角色扮演游戏。一组扮演“疑问官”，只能问“Why...?”；另一组扮演“灰姑娘”，必须用“Because...”回答。问题需涵盖故事各个方面，如“Whycan'tyougotothepartyatfirst?(Becausemystepmotherdoesn'tletme.)”；“Whydidthefairyhelpyou?(Becauseshewaskind.)”等。鼓励学生发挥想象，提出超越文本的问题，如“Whydoyoustilllovetheprinceafterallthat?”。此活动将机械句型操练转化为有意义的、创造性的语言交际，深化对因果逻辑的理解。

第二课时：从南瓜马车到现代交通——How的世界探寻

（一）【跨时空链接：搭建桥梁，引出主题】

课程伊始，教师呈现第一课时Cinderella乘坐南瓜马车的图片，提问：“HowdidCinderellagototheparty?”学生回答：“Bycarriage.”教师顺势引出：“That'samagicalwayinthefairytale.Butinourreallife,howdowecometoschool?”由此，自然地从童话世界过渡到现实生活，开启Unit2“Howdoyoucometoschool?”的学习。这个过渡环节巧妙地将两个孤立单元串联起来，体现了单元整合设计的核心理念。

（二）【真实语境调查：数据收集，句型建模】

开展“班级通勤方式大调查”。教师首先示范，用句型“Icometoschoolby...”介绍自己的出行方式，并板书核心句型：

—Howdoyoucometoschool?

—Icometoschoolby...

【基础】教师引导学生关注“by”后直接跟交通工具（bybus,bymetro），以及特殊表达“onfoot”和“walktoschool”。学生两两对话，收集同桌的信息。随后，教师将调查结果扩展到第三人称，引导全班同学汇报：“Howdoeshe/shecometoschool?”学生回答：“He/Shecomestoschoolby...”教师重点强调【高频考点】动词“comes”的第三人称单数形式，并与第一人称“come”进行对比板书，让学生直观感受主谓一致的原则。

（三）【图表解读与批判性思维：分析数据，发现问题】

教师将调查结果汇总成简单的柱状图或饼图，展示在黑板上或屏幕上。引导学生观察图表，提出深层次问题：

1.“What'sthemostpopularwaytocometoschoolinourclass?”（最流行的出行方式是什么？）

2.“Whydomoststudentscomeby...?”引导学生运用第一单元所学知识，将“How”与“Why”结合起来思考。学生可能会回答：“Becausetheyliveneartheschool.”或“Becausetheirparentsdrivethemtoschool.”

3.【热点】教师引入环保议题：“Whichwaysaregoodfortheenvironment?”（哪些方式对环境有益？）引导学生识别出“bybike”和“onfoot”是绿色出行方式。鼓励学生反思：“Ifyoulivenottoofar,canyouchangeyourwaytobemoreeco-friendly?”（如果住得不太远，能否改变出行方式，更环保一点？）将语言学习与社会责任感培养相结合。

（四）【地理与语言的融合：指路与问路，深化应用】

引入地图，创设真实情境。教师呈现一张简化的城市地图，标注了学校、公园、医院及几个街道（MoonStreet,ParkStreet）。学生两人一组，一人扮演外地游客，一人扮演本地居民。

游客问：“HowcanIgettotheschoolfromthemetrostation?”

居民答：“YoucanwalktoMoonStreet,thenturnleft.Theschoolisonyourright.”

【重要】在此活动中，学生不仅要运用“by+交通工具”的表达，更要综合运用方位介词（on,at,in,near,farfrom）和指令性动词。教师巡回指导，重点关注学生是否能准确使用“liveat+具体门牌/街道”和“livein+城市/区域”的细微区别，如“IliveinSunshineTown.IliveonParkStreet.”。

第三课时：跨单元整合与深度学习——梦想与现实的距离

（一）【对比阅读与思维可视化】

提供一篇补充阅读材料，内容是关于“100年前孩子们的上学方式”与“未来可能的上学方式”（如飞行汽车、磁悬浮滑板）。学生阅读后，小组合作完成一个大型双气泡思维图。

中心议题：“Cinderella'swaytothepartyvs.Ourwaytoschool”。

对比点：【基础】交通工具（carriagevs.bus/metro）、时间（longtimevs.shorttime）、感受（magicalvs.convenient）、原因（fairytalemagicvs.realtraffic）。

通过此活动，将Units1-2的所有核心词汇与句型进行了一次高层次的梳理与重组。学生需要用英语讨论、比较、分析，实现了知识的迁移与内化。

（二）【项目式学习启动：设计“理想通勤”方案】

发布本单元终极挑战任务：假如你是一座未来城市的设计师，请为市民设计一套理想的出行方案，并阐述理由。要求方案需包含：

1.市民使用的主要交通工具（What）。

2.选择这种或这些交通工具的原因，必须使用“because”句型（Why）。

3.描述市民如何从家到达主要公共设施（如学校、工作区），综合运用方位和交通句型（How）。

此项目将两个单元的知识点（Why的因果逻辑，How的方式描述）完美融合，同时赋予学生极大的创造空间。

（三）【原型启发与支架搭建】

教师展示一个“理想通勤”方案的范例（如“Solar-poweredBubbleBus”太阳能泡泡巴士）。范例文本如下：

“Inmyidealcity,peoplegoaroundbybubblebus.Whydotheytakethebubblebus?Becauseitispoweredbythesunandmakesnopollution.Howdotheygettothebubblebusstop?Theycanwalkorrideabike,becausethebusstopisneareveryhome.”

教师引导学生分析范例，明确任务要求，并提供可能用到的语言支架，如“...isfarfrom/near...”,“...can...by...”,“Thebestwayisto...because...”等。学生以小组为单位，开始构思并初步绘制自己的未来城市通勤蓝图。

第四课时：成果展示与单元知识清单升华

（一）【项目成果博览会：展示、交流与评价】

各小组轮流上台展示他们的“未来城市理想通勤方案”。展示形式可以是海报讲解、模型演示，甚至是简短的情景剧。台下的学生和教师组成评审团，依据三个核心维度进行评价：

1.【语言维度】：是否准确、丰富地运用了本单元的目标语言（Why...?Because...;How...?by/on...;方位介词等）。

2.【逻辑维度】：方案是否自洽，原因与结果、方式与目的之间是否具有清晰的逻辑关系。

3.【创新维度】：方案是否具有想象力，是否能体现环保、便捷、人性化等理念。

例如，有小组可能设计“UndergroundBikeHighways”（地下自行车高速路），理由是“Becauseit'sfast,healthy,anddoesn'ttakeupgroundspace.”这正是对“Why”句型的创造性运用。

（二）【知识清单的动态生成与结构化梳理】

在成果展之后，教师引导学生回顾整个单元的学习历程，共同梳理并最终生成一份属于他们自己的“单元知识清单”。这个过程不是简单复述单词和句型，而是：

4.【基础】回顾核心词汇：教师提问“我们学习了哪些交通工具？”学生回答，教师将其分类板书（陆、海、空）。

5.【重要】梳理核心句型：教师引导“我们如何询问和回答出行方式？”“我们如何表达原因？”学生总结句型结构，并指出易错点（如第三人称单数）。

6.【难点与热点】教师提问“在刚才的设计中，哪个句型最难用对？”学生可能会提到“haveto”的过去式“hadto”在讲述Cinderella故事时的用法，或是“Howfar”与“How”的区别。教师根据学生反馈，将这些问题作为“班级学习宝典”中的重点警示条目记录下来。

这份由师生共同构建的动态知识清单，远比教辅资料上的静态总结更有价值，因为它记录了学生真实的学习轨迹和思维发展过程。

（三）【跨学科拓展与情感升华】

最后，教师引导学生进行更深层次的反思：“FromCinderella'scarriagetoourfuturebubblebus,whathaschanged?Andwhathasn'tchanged?”（从灰姑娘的马车到未来的泡泡巴士