基于核心素养的七年级英语Module 2 Unit 3综合性教学设计：语言知识建构与真实应用

基于核心素养的七年级英语Module2Unit3综合性教学设计：语言知识建构与真实应用一、教学内容分析  本课隶属于外研版七年级上册Module2“Myfamily”。Unit3作为本模块的语言综合运用与巩固单元，其课程标准坐标清晰指向《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“家庭、朋友与周围的人”子主题。在知识技能图谱上，本课承担着对Unit1（听说引入）和Unit2（读写深化）所呈现的核心语言项目——指示代词（this,that,these,those）、名词所有格（’s）以及介绍家庭成员的句型（Thisis…,Theseare…）——进行系统梳理、整合内化与迁移应用的关键职能。认知要求从Unit1/2的理解、识记，跃升至本单元的综合应用与初步创新。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中运用语言做事情。因此，本课设计的核心路径是创设系列关联性任务，引导学生通过观察对比、归纳总结、合作对话、模拟介绍等探究活动，自主建构语言规则，实现从机械操练到意义表达、从单一句型到语篇输出的能力进阶。素养价值渗透方面，教学内容是培育学生语言能力（准确描述家庭关系）、思维品质（通过对比归纳语言形式差异）、文化意识（了解中英家庭称谓异同，传递家庭亲情观念）和学习能力（运用学习策略管理语言知识）的绝佳载体。本课重难点预判为：指示代词与名词单复数的准确匹配，以及在连贯语篇中综合运用所有格与介绍句型进行得体表达。  基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：七年级学生经过小学及Module1的学习，具备初步的英语学习兴趣和简单的词汇句法基础，对“家庭”话题有浓厚的情感共鸣和生活经验，这是教学的优势起点。然而，学生也存在显著差异：语言基础参差不齐；受母语负迁移影响，易混淆“this/these”与“that/those”的时空指代关系，忽略名词复数形式与谓语动词、代词的一致性；在综合输出时，往往只能进行单句堆砌，缺乏语篇逻辑和交际策略。针对此，教学调适策略是实施差异化支持：通过多模态输入（图片、实物、肢体语言）强化概念感知；设计阶梯式任务链，为基础薄弱学生提供句型模板和词汇支架，为学有余力者设置拓展输出与创造性表达空间；在过程评估中，嵌入同伴互评量表，引导学生关注语言形式准确性，并通过教师巡回指导，即时捕捉典型错误进行针对性点拨。整个课堂将动态利用提问、展示、练习反馈等手段，持续评估不同层次学生的“最近发展区”，灵活调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化本模块核心语言知识，在特定语境中准确运用指示代词（this/that/these/those）指代人物，正确构成并使用名词所有格（’s）表达所属关系，并熟练运用“This/Thatis…These/Thoseare…”等句型进行家庭成员介绍。他们不仅能识别这些形式的差异，更能理解其背后的单复数概念与空间指代逻辑。  能力目标：学生能够从听力与阅读材料中捕捉关于家庭关系的关键信息，并能在模拟的真实情境（如向新朋友介绍家庭照片）中，综合运用所学语言项目，组织一段连贯、得体、信息完整的简短口头或书面介绍，实现交际目的。这包括信息筛选、语言组织与口头表达的综合能力。  情感态度与价值观目标：通过分享家庭信息与制作家庭树等活动，学生能增进对家庭成员的了解与亲情认同，在小组互动中学会倾听与尊重他人的家庭介绍，培养友爱、包容的态度，并初步感知中西方家庭文化的异同，建立文化对比意识。  学科思维目标：重点发展学生的观察对比与归纳演绎思维。通过分析典型例句，引导学生自主归纳指示代词与名词单复数搭配的规则、名词所有格的构成规律，并能在新情境中演绎应用。例如，通过问题链“看看这几组句子，代词和后面的名词有什么‘小秘密’？你能总结出一条‘军规’吗？”驱动思维活动。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴的口头介绍或书面短文进行互评，关注语言准确性与内容完整性。在课堂小结时，鼓励学生反思本课采用的知识梳理方法（如制作知识清单、对比表格），思考何种策略对自己掌握语法规则最有效，初步培养学习策略的调控能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在真实、连贯的语境中，综合、准确地运用指示代词、名词所有格及介绍句型来描述家庭成员及其关系。确立此重点的依据在于，它直接对应课标中“围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流”的能力要求，是本模块语言知识从输入到输出、从零散到整合的枢纽，也是衡量学生是否达成单元学习目标的核心观测点。从学业评价导向看，此类综合语言运用能力是各类语言测试中考查的重点。  教学难点预设为学生容易混淆“this/these”与“that/those”的使用语境，以及在口头和书面表达中忽略名词单复数形式与谓语动词、代词的一致性（如误用“Thisaremyparents.”）。难点成因在于：一、空间指代概念对初学者较为抽象；二、汉语中不存在动词随主语单复数变化的严格对应形式，导致母语负迁移；三、在表达流利性的压力下，学生容易顾此失彼。突破方向是通过创设清晰、可感的物理距离情境（如利用教室内物品），强化感知对比，并通过高频次、有意义的操练与即时反馈，固化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含清晰对比的语法图示、家庭成员标准图片、带有视听素材的语境动画、课堂任务指令及分层练习题目。准备数张教师的真实家庭照片（用于导入与示范）。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（TaskSheet），包含信息填空、句型转换、情景对话模板及拓展创作空间。准备课堂巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：复习Module2Unit1&2的单词与核心句型。携带一张自己的家庭照片或绘制一份简单的家庭关系图。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于随堂生成并结构化板书核心语言点（可用思维导图或对比表格形式）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上展示一张自己的家庭合影（经过卡通化处理以保护隐私），并伴随亲切的解说：“Goodmorning,class!Lookatthisspecialpicture.Canyouguesswhotheyare?Yes,thisismyfamily!”手指图中不同人物，自然带出“Thisismyfather.Thatlovelyladyismymother.Thesearemyparents.”等句型，并提问学生：“大家还记得如何用英语介绍家人吗？谁来试试用‘This/Thatis…’说说你照片里的一位家人？”1.1驱动问题提出：在学生简单尝试后，教师引出核心问题：“大家说得很好！但我们发现，介绍近处的爸爸用‘this’，介绍稍远处的妈妈可以用‘that’，介绍父母两人就要用‘these’。这里面到底藏着怎样的语言规则呢？今天，我们就来做一次‘语法侦探’，把这些规则‘’，并学会做一次精彩的家庭介绍！”1.2路径明晰：简要勾勒学习路线：“首先，我们将通过一些趣味活动发现并总结规则；然后，我们会进行‘实战演练’，用这些规则来介绍自己的家庭；最后，我们还有挑战任务，看看谁能成为最棒的‘家庭代言人’。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从感知、发现到归纳、应用。任务一：火眼金睛——发现“这”与“那”的密码教师活动：教师在PPT上并排呈现两组图片：一组是近处的单个苹果（thisapple）和远处的单个苹果（thatapple）；另一组是近处的多个苹果（theseapples）和远处的多个苹果（thoseapples）。教师用教鞭指示并提问：“Lookcarefully.What’sthedifferencebetween‘this’and‘that’?”引导学生说出“远近”。接着指向复数图片：“Andwhatabouttheseandthose?”待学生发现同样是“远近”后，教师追问更关键的问题：“Now,lookatthenounsafterthem.Anydifference?”并用手势强调单数图片下的“apple”和复数图片下的“apples”，引导学生聚焦名词的单复数形式。最后，教师总结：“So,‘this’and‘that’arepartnerswithaSINGULARnoun.‘These’and‘those’gowithPLURALnouns.Remember,theyalwaysworkinteams!”学生活动：学生观察图片对比，积极回应教师的提问，尝试用中文或英文说出“近的和远的”、“一个和多个”等观察结果。在教师引导下，将注意力从代词本身转移到其后所接名词的单复数上，跟读教师总结的规则。即时评价标准：1.观察是否专注，能否指出图片中的关键差异（空间距离、物体数量）。2.能否用语言（中英文皆可）描述出“this/that”对应单数、“these/those”对应复数的初步规律。形成知识、思维、方法清单：★指示代词与名词单复数的一致性规则：this和that后接可数名词单数形式；these和those后接可数名词复数形式。这是英语中“主谓一致”原则在名词短语内部的体现。教学时可用“搭档”或“配对”的概念帮助学生记忆。▲空间指代概念：this（这个）和these（这些）通常指代空间或心理上较近的人或物；that（那个）和those（那些）指代较远的。可通过实物演示（拿起手边的书说“thisbook”，指着教室后面的钟说“thatclock”）强化感知。方法提示：通过对比观察是发现语法规则的有效方法。引导学生关注语言形式与意义的关联。任务二：语法工坊——破解“‘s”的所有权教师活动：教师在黑板上写出“Tom”和“book”，然后提问：“Howcanwesay‘Tom的书’inEnglish?”听取学生可能出现的答案（如Tombook）。接着，在Tom后加上“‘s”，写成“Tom’sbook”，并清晰地读出来。然后，呈现更多例子：myfather’scar,Lingling’smother。教师提问：“仔细观察所有格’s，它加在谁的后面？表示什么意思？”引导学生归纳：加在表示“所有者”的名词后，表示“…的”。为加深理解，教师可进行易错点辨析：出示“theteachers’office”（多位老师的办公室）的图片和文字，提问：“这里为什么是s’（撇在s后面）呢？”解释以s结尾的复数名词所有格，只需加“’”。学生活动：学生思考并尝试翻译，观察教师提供的例子，积极参与问答，归纳出名词所有格的基本构成和意义。通过观察“teachers’”的形式，理解其与单数所有格“teacher’s”的构成区别。即时评价标准：1.能否准确理解所有格“‘s”的基本含义（表示所属关系）。2.能否在教师提示下，区分单数名词所有格（’s）和以s结尾的复数名词所有格（s’）的书写形式。形成知识、思维、方法清单：★名词所有格（’s）的构成与意义：在大多数单数名词和不以s结尾的复数名词后加“’s”，表示“某人的…”或“某物的…”。其核心功能是表达所属关系，是连缀两个名词的重要语法手段。▲以s结尾的复数名词所有格：只需在词尾加撇号（’），如myparents’room。这是一个易错点，需通过典型例子强化记忆。思维提示：学习语法不仅要记“形式”，更要理解其“功能”。所有格的功能就是建立两个名词之间的从属联系。任务三：听力侦查——捕捉家庭信息网教师活动：教师播放一段关于Tony介绍自己家庭的短对话录音（可来源于教材改编或自编），播放前下达明确任务：“Listenandpletethefamilytreeonyourtasksheet.”学习任务单上有一个不完整的家庭树图示。第一遍播放，让学生整体把握，尝试填空。第二遍播放前，提示关注关键点：“Payspecialattentiontothepossessive‘sandthedemonstrativepronouns.”播放后，教师邀请学生分享答案，并追问：“HowdoyouknowthisisTony’sgrandfather?Whatdidyouhear?”引导学生复现听力中的语言证据，如“That’smyfather’sfather.”学生活动：学生根据听力指令，集中注意力听取关键信息，在任务单的家庭树上填写成员称谓（如grandfather,aunt等）。在核对环节，不仅说出答案，还尝试用听到的原句来证明。即时评价标准：1.能否根据听力内容，准确填写出至少三个家庭成员关系。2.在核对时，能否有意识地关注并提及听力材料中使用的目标语言结构（如所有格、指示代词）。形成知识、思维、方法清单：★在语境中理解语言：听力任务将语法知识置于有意义的语篇中，考查学生在信息流中识别和提取目标结构的能力。这是语言学习的根本目的。▲家庭称谓词汇网络：巩固如parents（父母），grandparents（祖父母），uncle（叔伯舅），aunt（姑姨婶）等核心家庭称谓，并理解其在中西文化中可能的指代范围差异。方法提示：听力练习中，预读任务和有目的的听是关键策略。第一遍抓大意，第二遍根据任务要求抓细节。任务四：句型锻造厂——从单句到语段教师活动：教师提供一幅情景图片（如一个女孩向朋友展示家庭照片），并给出对话开头：A:Isthisyourfamilyphoto?B:Yes,itis.教师引导学生以小组为单位，使用任务单上的语言支架（提供核心句型和可选词汇），续编对话，要求至少包含4个介绍家人的句子，并尽可能使用所有格。教师巡视，为需要帮助的小组提供句型提示，如“Thisis…That’s…Theseare…He’smymother’s…(brother).”学生活动：学生以四人小组为单位，观察图片，讨论如何组织对话。参考语言支架，进行角色分配和对话编排。基础较好的学生可尝试增加细节（如年龄、职业），基础较弱的学生则聚焦于准确使用核心句型。小组内可先练习。即时评价标准：1.小组讨论是否积极参与，分工是否明确。2.编写的对话是否包含要求的目标句型和结构，语言形式是否基本准确。3.对话内容是否贴合图片情境，具有基本的逻辑性。形成知识、思维、方法清单：★介绍家庭成员的基本句型框架：This/Thatis+称谓/姓名.These/Thoseare+复数称谓.He/Sheismy+所有格+称谓.（如：Heismyfather’sbrother.）▲从句子到对话的扩展：学习如何将独立的介绍句通过简单的问答和连接词（如and,but）组织成连贯的小对话，这是迈向语篇输出的重要一步。思维提示：语言学习需要从“学”到“用”。情景对话编创是将所学规则应用于模拟交际的有效途径，能锻炼语言组织和合作能力。任务五：我是代言人——综合应用展示教师活动：邀请23个小组上前展示他们编创的对话。在展示前，向全班说明倾听任务：“Whilelistening,pleasethink:Istheiruseof‘this/that/these/those’correct?Dotheyusethepossessive‘sproperly?”展示后，先引导展示小组自评，再请其他同学根据倾听任务进行点评。教师最后做总结性、鼓励性反馈，重点表扬语言准确性和交际的自然度，并巧妙纠正普遍性错误。“Wow,theyevenintroducedtheirpet!‘Thisismycat,Mimi.’Verycreative!”学生活动：展示小组自信地进行角色扮演。其他学生认真倾听，并依据教师提出的焦点问题进行思考。在点评环节，积极提出发现，如：“他们用了‘Theseis…’，应该改成‘Theseare…’。”或“他们介绍‘mymothersister’，漏了所有格，应该是‘mymother’ssister’。”即时评价标准：1.展示小组口语表达是否清晰、自信，对话是否流畅。2.倾听者能否依据语言形式要点，对同伴的展示给出具体、有针对性的评价。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出能力：此任务是对本课所学核心语言项目的整体检验。成功的展示需要兼顾语言的准确性、内容的连贯性和交际的得体性。▲同伴互评的价值：倾听并评价同伴的展示，不仅是一个学习过程，更是元认知能力的锻炼——通过识别他人的错误，反思和巩固自己的知识。教学提示：课堂展示是形成性评价的重要环节。教师应营造支持性、建设性的反馈氛围，鼓励冒险，重在进步。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“语法速配”练习。题目为单项选择或填空，聚焦于单一知识点的直接应用，如：选用正确的指示代词填空（This/That/These/Those）______ismysister.或者将两个名词组合成所有格形式（Tom,bike>Tom’sbike）。此层目的是确保所有学生掌握最核心的规则形式。2.综合层（多数学生挑战）：完成“看图写话”练习。提供一幅更为复杂的家庭聚会场景图，要求学生写56句话进行描述，必须用到至少一次所有格和两组不同的指示代词。例如：“Thisismyfamily.Thesearemygrandparents.Thatmaninblueismyfather’sbrother,myuncle.”此层旨在考查学生在相对复杂情境中综合、准确运用语言的能力。3.挑战层（学有余力选做）：“侦探任务”：阅读一篇含有34处故意设置的语法错误（均与本课重点相关）的简短家庭介绍，要求学生找出并改正错误。此层旨在提升学生的语言监察意识和批判性思维。反馈机制：基础层练习答案通过PPT快速公布，学生自批，教师询问普遍性问题。综合层练习选取12份典型作品（可匿名）通过投影展示，进行集体讲评，聚焦优点和共性问题。挑战层任务可作为课后讨论点或下节课导入素材。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“今天这节‘语法侦探’课，我们破解了哪些主要的‘密码’？”引导学生回忆并说出：指示代词与名词单复数的搭配、名词所有格的构成与用法。教师同时在黑板上完善课前预留的思维导图板书，将零散知识点结构化。2.方法提炼：进一步提问：“我们是通过哪些方法来发现和掌握这些规则的呢？”引导学生回顾“对比观察图片”、“分析例子归纳”、“在听力和对话中应用”等方法。教师总结：“所以，学习语法不仅仅是背诵规则，更要通过观察、思考和运用来理解它。”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“今天我们介绍了自己的小家。如果请你介绍我们的班级大家庭，你会用到哪些类似的句型呢？比如，‘Thisismyfriend,Daming.’大家可以先想想。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.整理本节课的笔记，用不同颜色的笔标出指示代词使用规则和名词所有格构成规则。2.完成练习册上对应Unit3的基础练习题（词汇与句型部分）。3.准备一份1分钟的口头介绍，用56句话向同桌介绍自己家庭照片中的34位成员。2.拓展性作业（建议完成）：1.绘制自己的“家庭树”（FamilyTree），并用英文标注每位成员的关系（如Father,Mother’ssister）。2.根据所绘家庭树，写一段8句左右的短文，向你的笔友（PenPal）介绍你的家庭。要求至少正确使用两次所有格和两组不同的指示代词。3.探究性/创造性作业（选做）：1.采访你的祖父母或父母，了解一个有趣的家族故事或一位家人的童年趣事，用中文记录关键信息，并尝试用35句你能驾驭的英文写一个简单概述。2.创作一个四格漫画，描绘一个家庭成员间使用“this,that,these,those”可能引发的有趣误会，并为漫画配上一两句英文对话。七、本节知识清单及拓展★1.指示代词(DemonstrativePronouns):this,that,these,those  这是一组用于指代特定人或物的词。其选用取决于所指对象的数量（单数/复数）和心理或空间距离（近/远）。记忆口诀：“这是(this)这些(these)近处喊，那是(that)那些(those)远处指；单数伙伴是this/that，复数搭档these/those不能换。”易错点在于口语中因急于表达而忽略其后名词的单复数，需养成“出口前快速匹配”的习惯。★2.可数名词单复数与指示代词的搭配规则  这是英语语法一致性的重要体现。This和That必须后接可数名词单数或不可数名词（本课未重点涉及不可数名词）。These和Those必须后接可数名词复数。例如：thisbook(正确)，thisbooks(错误)；thesebooks(正确)，thesebook(错误)。练习时可通过“代词+名词”词组快速配对游戏来强化。★3.名词所有格（‘s）的构成与基本用法  在名词后加“‘s”构成，主要表示所属关系，意为“…的”。其核心是确立两个名词之间的“拥有者”与“所属物”关系。构成规则：(1)大多数单数名词：直接加‘s(Tom’sbag)。(2)以s结尾的复数名词：只加撇号‘(thestudents’books)。(3)不规则复数名词（不以s结尾）：加‘s(children’stoys)。本单元重点掌握前两种。▲4.介绍家庭成员的核心句型  This/Thatismy…用于介绍单一位成员。These/Thosearemy…用于介绍多位成员。在介绍复杂关系时，常与所有格结合：Thisismymother’ssister.Sheismyaunt.这是一个从简单句到复合句的过渡练习点。▲5.家庭核心称谓词汇网  需熟练掌握：parents(父母)，grandparents(祖父母)，father/dad,mother/mum,brother,sister,uncle,aunt,cousin。注意英文中uncle和aunt涵盖了中文里伯父、叔父、舅父、姑父、姨父和伯母、婶母、舅母、姑妈、姨妈等多种称谓，体现了文化的差异。6.听力策略：听前预测与抓取关键词  在做家庭介绍类听力时，听前快速浏览问题或图表（如家庭树），预测可能听到的关系词汇。听中重点捕捉人名、称谓词以及所有格‘s的发音，这些是厘清人物关系网的关键“路标”。7.口语输出策略：从模板到创造  对于初学者，可先熟练使用固定句型模板（如：Thisis…Thatis…Theseare…）。在此基础上，尝试添加一两个简单形容词（如：Thisismykindgrandfather.）或使用连词and连接信息（Thisismyfatherandthatismymother.），使介绍更丰富。八、教学反思  假设本节课已实施完毕，我将从以下几个维度进行批判性复盘：（一）教学目标达成度分析  从“当堂巩固训练”的完成情况和“我是代言人”环节的展示来看，大部分学生能够达成知识目标与基础能力目标，能在控制性练习中正确应用规则，并完成简单的介绍任务。情感目标在分享家庭照片和小组活动中得到了较好体现，课堂氛围融洽。然而，学科思维目标中的“归纳演绎”深度可能参差不齐：能力强的学生能清晰阐述规则，而部分学生仍停留在模仿层面。评价与元认知目标仅在同伴互评环节有初步触及，学生自主反思学习策略的意识和能力有待后续课程持续培养。“是不是光顾着热闹的活动，对思维过程的‘留白’与追问还不够深入？”（二）教学环节有效性评估  1.导入环节：家庭照片的情境创设成功激发了学生兴趣，有效联动了旧知。驱动问题“做语法侦探”的提法富有童趣，抓住了七年级学生的心理。2.新授环节：五个任务基本遵循了“感知发现归纳应用评价”的认知逻辑，脚手架搭建较为合理。任务一（火眼金睛）利用视觉对比，直观有效；任务四与五（句型锻造与展示）将语言运用置于模拟交际中，是亮点。但任务二（语法工坊）对“以s结尾的复数名词所有格”的处理可能略显仓促，部分学生脸上闪过困惑的表情，此处应增加一个对比性更强的例子（如“boys’basketball”vs“boy’sbasketball”），并留出更短时间的小组讨论来消化。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异需求，但对“综合层”作品的集体讲评时间把控需更精准，避免拖堂。小结时学生的自主归纳能力比预想的要强，日后可更多放手。（三）学生表现深度剖析  课堂观察显示，学生大体可分为三类：一是“活跃建构者”（约占30%），他