小学音乐二年级上册《稻草里的火鸡》歌唱教学设计与实施

小学音乐二年级上册《稻草里的火鸡》歌唱教学设计与实施一、教学内容分析

本课选自花城版小学音乐二年级上册，教学内容为学唱美国童谣《稻草里的火鸡》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“欣赏·表现”学习领域，是二年级学生音乐表现能力序列化培养中的重要一环。在知识技能图谱上，歌曲以四二拍、大调式为基础，旋律轻快活泼，节奏型以四分音符、八分音符组合为主，并包含弱起小节这一新知识点，是对学生已有稳定拍感与基础节奏认知（如第一学期学习的“走”与“跑跑”）的巩固与深化，为后续学习更复杂的节奏（如附点音符）奠定基础。在过程方法路径上，歌曲教学承载了音乐学科“听觉为先、体验为本”的核心思想。本课将引导学生通过“聆听模仿探索表现”的螺旋式路径，在身体律动、图形谱辅助、合作演唱等多元活动中，亲历音乐要素（节奏、旋律、速度、力度）与音乐情绪（欢快、诙谐）之间的关联建构过程，发展初步的音乐探究与表现能力。在素养价值渗透上，《稻草里的火鸡》不仅是一个歌唱材料，更是文化理解与审美感知的载体。通过学习这首异国民谣，学生能在欢快的音乐体验中，初步感受不同地域音乐文化的风格趣味，激发对多元音乐文化的开放心态与好奇心。歌曲中描绘的火鸡仓皇逃窜的诙谐场景，为培养学生音乐想象力与创造性表现力提供了生动情境。

基于“以学定教”原则，对二年级学生学情研判如下：已有基础与障碍方面，学生经过一年级的学习，已具备基本的课堂音乐活动常规，能进行简单的节奏模仿与跟唱，对活泼有趣的音乐形象抱有浓厚兴趣。然而，其音准控制能力尚在发展中，歌唱时容易出现“喊唱”现象；对于“弱起”这一节奏概念虽在聆听中有所感知，但主动、准确地演唱出来存在困难。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节，通过观察学生模仿火鸡动作的节奏感与表现力，评估其节奏感知与身体协调基础；在新授环节，通过聆听其模唱旋律的音准、节奏准确性，以及小组创编动作的协作与创意，动态把握技能掌握程度与学习投入状态。教学调适策略将体现差异化：对于节奏感较弱的学生，提供图形谱视觉支持和教师的单独节奏拍点提示；对于音准控制不佳的学生，采用“钢琴带唱、逐句跟唱”的支架式教学，并鼓励其多聆听同伴的演唱；对于表现力强、学有余力的学生，鼓励其在小组中担任“小导演”或创编更丰富的表演细节，满足其深度参与和领导力发展的需求。二、教学目标阐述

知识目标：学生能理解并表述歌曲《稻草里的火鸡》欢快、诙谐的基本情绪；能识别歌曲的四二拍节拍特点，并在教师引导下，通过身体律动稳定表现节拍；能初步认知“弱起小节”的概念，知道歌曲是从弱拍开始的，并能在演唱中尝试体现。

能力目标：学生能够用自然、轻快的声音，基本准确地演唱歌曲《稻草里的火鸡》；能够结合图形谱或律动，较为稳定地把握歌曲的节奏，特别是弱起乐句的进入；能够在小组合作中，与他人协同完成简单的歌曲表演（如加入固定节奏型伴奏或即兴动作）。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，表现出对歌曲所描绘的诙谐情景的兴趣和喜爱，积极参与音乐活动；在小组表演创编中，乐于倾听同伴意见，愿意合作与分享，初步建立集体表演的愉悦感与成就感。

学科思维目标：通过对比聆听、模仿与创造，发展初步的音乐联想与想象力，能够将特定的节奏型、旋律走向与“火鸡逃跑”等音乐形象相联系；在解决“如何唱好弱起”这一问题时，体验从感知（听）到实践（唱）的音乐问题解决基本路径。

评价与元认知目标：学生能够依据“声音是否自然好听”、“节奏是否合拍”等简单标准，对自己或同伴的演唱进行初步评价（如“我觉得他唱得很高兴，但声音可以再轻巧一点”）；在教师引导下，能回顾演唱过程，说出“多听钢琴声音”、“心里默默数拍子”等有助于唱准的方法。三、教学重点与难点析出

教学重点：引导学生用轻快、自然的声音，富有表情地演唱歌曲《稻草里的火鸡》，并基本准确地把握其节奏，特别是歌曲活泼、诙谐情绪的表现。其确立依据源自课程标准对低年段“演唱”领域的要求：“学唱简短歌曲，乐于参与各种演唱活动，并能采用适当的力度、速度表现歌曲的情绪。”准确把握歌曲节奏与情绪是表现音乐的基础，也是将音乐知识技能转化为艺术表现力的关键枢纽，对培养学生稳定的节奏感与初步的音乐表现意识具有奠基作用。

教学难点：学生对歌曲中“弱起小节”节奏的准确把握与演唱。难点成因在于，二年级学生的内在恒拍感尚在巩固阶段，从弱拍起唱需要他们先在内心默念强拍，再准确接入，这对他们的节奏内化能力与协调性提出了挑战，是常见的节奏认知与表现脱节的节点。突破方向在于将抽象节奏具象化，通过前置的律动游戏强化强拍感知，再结合图形谱、指挥手势等视觉辅助，搭建从“感知”到“表现”的脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、图形谱动画、农场背景图）；钢琴或电子琴；铃鼓、响板等小型打击乐器若干。1.2教学材料：《稻草里的火鸡》歌曲谱例（大字版）；节奏卡片（四分音符“走”、八分音符“跑跑”）；“火鸡头饰”若干（用于激励与表演）。2.学生准备

复习以前学过的以动物为主题歌曲；穿着便于活动的衣物。3.环境布置

教室中央留出活动空间；学生座位呈半弧形排列，便于观看与互动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段夹杂着鸡叫声的欢乐农场背景音乐，同时展示农场秋收的图片。“小朋友们，今天老师要带大家去一个热闹的地方——秋天的农场！你们听，农场里好像有个小家伙特别着急，它在‘咯咯咯’地叫着跑来跑去，猜猜它是谁？”（学生猜测）对，它就是我们的新朋友——火鸡！

1.1律动唤醒：“让我们变成神气的小火鸡，跟着音乐走走停停，看看谁能模仿得最像！”教师播放《稻草里的火鸡》伴奏片段，带领学生随乐自由模仿火鸡昂首阔步、慌张奔跑等姿态，重点关注学生是否能在音乐中合拍律动。好的，我注意到很多同学脚步都踩在了音乐的鼓点上，真棒！

2.问题提出：“这只火鸡可不是在散步，它好像遇到了点麻烦。有一首歌唱的就是它的故事，我们一起来听一听，歌里的火鸡到底怎么了？它的心情是怎样的？”

3.路径明晰：“今天，我们就要学会演唱这首有趣的美国童谣《稻草里的火鸡》，不仅要唱会，还要唱出火鸡慌张、有趣的样子。我们会先当小侦探听听音乐，再当小歌手学唱旋律，最后还能当小演员来表演这个故事呢。”第二、新授环节

任务一：整体聆听，初探音乐形象与结构

教师活动：首先，完整播放《稻草里的火鸡》演唱音频，教师随音乐用简单、形象的身体律动（如听到轻快旋律时轻轻点头，听到长音时做张望动作）进行示范，引导学生专注聆听。听完后提问：“音乐讲了一个什么样的故事？火鸡的心情是怎么样的？你是从音乐的什么地方感觉到的？”（引导说出“欢快”、“着急”等）接着，二次聆听，此次出示图形谱动画（用起伏的线条表示旋律高低，用疏密的点表示节奏快慢，特别标出乐句开头）。教师随音乐指图：“看，音乐线条的起伏就像火鸡奔跑的路线，我们一起用手指‘画’出这只调皮火鸡的轨迹好吗？”（进行第三次片段聆听，重点引导感受前两句的旋律走向与节奏特点）。

学生活动：安静、专注地完整聆听歌曲，在教师引导下初步感受音乐情绪与内容。根据听到的音乐和看到的图形谱，尝试描述想象中的画面（如“火鸡在逃跑”、“它很慌张”）。跟随教师手势，用手指在空中模拟图形谱的线条与点位，初步建立旋律、节奏与视觉符号的联系。

即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注，眼神是否跟随音乐或图形谱。2.能否用简单的词语（如“快乐”、“紧张”）描述对音乐情绪的感知。3.手指律动是否能大致跟随音乐的快慢与起伏。

形成知识、思维、方法清单：★歌曲情绪感知：通过整体聆听，建立对音乐《稻草里的火鸡》欢快、诙谐基本情绪的第一印象。这是音乐表现的基调。▲音乐与形象联想：初步学习将听觉感受（旋律、节奏）转化为具体形象（火鸡逃跑）的音乐联想方法。★图形谱辅助：认识图形谱是一种将看不见的音乐（如音高、节奏）转化为看得见的线条与符号的工具，能帮助我们更好地理解和记忆音乐。

任务二：分句模唱，解决旋律与节奏难点

教师活动：聚焦歌曲第一乐句（弱起小节部分）。“小朋友们，听这一句‘稻草里的火鸡’，火鸡是从强拍‘噌’一下就跑出来了吗？”（范唱，突出弱起感觉）“不，它是‘悄悄’地、有点突然地跑出来的。我们把手想象成心跳，‘咚（强）哒（弱）’，歌是从‘哒’这个弱拍开始的。”教师用拍手（强）和拍腿（弱）的交替律动，带领学生感受四二拍的强弱规律。随后，用钢琴慢速弹奏该乐句旋律，用“lu”模唱，并加入“准备走”的口令（“准备”对应弱拍吸气，“走”对应强拍出声），引导学生跟唱。“我们的声音能不能像小火鸡一样轻巧有弹性？试试看！”逐句教唱后，将难点乐句与后续乐句连接。

学生活动：跟随教师的律动，拍手拍腿体验四二拍的强弱感。观察教师“准备走”的口型与动作提示，尝试在内心预先感受弱拍，再在强拍准确进入演唱。用“lu”或歌词，轻声、慢速地跟琴模唱第一、二乐句，特别注意句首的进入时机。相互倾听，调整自己的声音与节奏。

即时评价标准：1.拍手拍腿的律动是否能清晰表现出“强弱”的交替。2.模唱时，句首能否在教师提示下基本做到不抢拍（从弱拍轻柔进入）。3.音高是否大致准确，声音是否自然不喊叫。

形成知识、思维、方法清单：★四二拍感知：通过身体律动亲身体验四二拍“强弱”有规律的循环，这是理解歌曲韵律的基础。★弱起小节：认识歌曲是从弱拍开始的，学习通过“内心预拍”（如默念“准备”）的方法来准确起唱。这是本课的节奏核心难点，需反复体验。▲歌唱状态：初步建立“轻巧、有弹性”的歌唱声音概念，区别于大声喊唱。

任务三：歌词填入与情感处理

教师活动：在学生能较熟练模唱旋律的基础上，带入歌词。教师富有表情地范唱第一段歌词，强调歌词的叙事性和趣味性。“‘哎呀哎呀不好了，赶快赶快逃跑了’，这两句怎么唱才能显出火鸡的慌张？”引导学生发现节奏紧凑、音调稍高的特点。通过对比范唱（平淡vs急切），让学生选择哪种更符合情景。教唱时，对“赶快赶快”这样的紧凑节奏处，可用拍腿或跺脚辅助稳定节奏。提问：“最后火鸡‘忽然一下不见了’，唱到这里声音可以有什么变化？”（引导出力度减弱、速度稍慢，表现“躲起来”的神秘感）。

学生活动：聆听教师范唱，关注歌词内容与演唱表情、语气的关系。尝试带着“讲故事”的感觉演唱歌词，在教师引导下，对“慌张”、“躲藏”等情节处的演唱力度、速度进行细微调整。通过演唱，进一步熟悉和记忆歌词。

即时评价标准：1.歌词演唱是否清晰、连贯。2.能否在教师提示下，尝试用不同的力度（稍强、稍弱）或速度表现歌曲中的不同情境。3.演唱时面部表情是否自然，能否初步体现歌曲的情绪。

形成知识、思维、方法清单：★歌词与音乐结合：理解歌词内容是塑造音乐形象、表达情感的重要依据。演唱时要想一想“唱的是什么”。★音乐表现力初探：学习通过控制声音的力度（强弱）和速度（快慢），来更生动地表现音乐中的情绪变化（如慌张、躲藏）。▲字正腔圆：在低年级阶段，要求吐字清晰是歌唱的基本要求，有助于表达和理解。

任务四：完整演唱与巩固

教师活动：组织学生跟随钢琴伴奏，尝试完整演唱歌曲第一段。演唱前给出明确要求：“记住小火鸡是悄悄跑出来的（弱起），中间慌张的时候节奏要稳住，最后躲起来声音变轻。”教师用简洁的手势（如弱起前的吸气提示、节奏紧凑处的握拳示意、结束句的收束手势）进行指挥。演唱后，给予积极、具体的反馈：“大家把‘赶快赶快’那种急切的感觉唱出来了，真不错！如果我们能把每一句的句尾音都唱得再整齐一点，就更棒了！”针对普遍问题（如某处音准、节奏）进行局部强化练习。

学生活动：在教师手势与伴奏的引导下，尝试独立、完整地演唱歌曲。演唱过程中，注意看教师提示，调整自己的节奏、力度和情绪表达。聆听教师的反馈，明确优点与需要改进的地方，并在局部练习中有意识地修正。

即时评价标准：1.能否基本脱离教师带唱，跟随伴奏独立演唱。2.演唱的完整性如何，有无中途断开或严重节奏错误。3.能否注意到并尝试响应教师的指挥手势。

形成知识、思维、方法清单：★演唱完整性：初步体验完整表现一首歌曲的过程，需要综合运用节奏感、音准、歌词记忆和情绪把握。★指挥手势的意义：明白简单的指挥手势是演唱时的视觉提示，能帮助大家统一速度、力度和呼吸。▲聆听与调整：在集体演唱中，不仅要唱好自己的声部，还要学会聆听整体声音，让自己的声音融入集体，达到和谐。

任务五：合作创编与表现

教师活动：将学生分成若干小组。“现在，每个小组都是一个‘火鸡表演队’。请你们讨论一下，除了唱歌，还可以用什么方式让表演更精彩？比如，可以设计几个简单的动作，或者选用老师准备的铃鼓（模仿追赶声）、响板（模仿脚步声）在合适的地方加进去。”教师巡视指导，提供创意建议（如：“逃跑时动作可以怎么做？”“乐器在‘赶快赶快’时敲击会不会更有效果？”）。预留时间让各小组简单排练。

学生活动：在小组内积极讨论，共同商定表演方案。可能是设计代表火鸡走路、逃跑、躲藏的动作，也可能是分配乐器伴奏的节奏与时机。进行简短排练，尝试将演唱、动作或乐器演奏结合起来。在此过程中学习协商与合作。

即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与讨论或尝试。2.创编的表演形式（动作或伴奏）是否与歌曲的情绪、内容相关。3.小组排练时能否友好合作，初步形成集体表现的意识。

形成知识、思维、方法清单：★综合性艺术表现：体验将歌唱、律动、简易打击乐等多种艺术形式结合，进行综合表演的乐趣。▲合作创编：在小组活动中，学习表达自己的想法，也倾听和接纳同伴的创意，共同完成一个小任务。★音乐与动作关联：深化理解特定的动作可以具象化地表达音乐中的节奏、力度和情绪。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：各小组依次上台展示合作创编的成果，进行完整的歌曲表演。教师与其他学生作为观众，在表演后依据“声音是否好听”、“节奏是否整齐”、“表演是否有创意”三个标准进行“点赞”评价（如举牌）。教师点评：“这组同学的节奏就像小火鸡的脚步一样稳！”“他们设计的躲藏动作真有创意！”

2.综合层（小组挑战）：教师提出变式要求：“如果我们的火鸡不是慌张地逃跑，而是得意洋洋、大摇大摆地走，音乐的速度和力度可以怎么改变？哪个小组愿意用慢一点、强一点的声音来试试第一句？”引导学生在变化要素中深化对音乐表现力的理解。

3.挑战层（个人或小组选做）：“这首歌曲其实有第二段歌词，讲的是找到火鸡后的情景。老师播放一遍，听力小高手能听出最后一句旋律有什么不同吗？谁能试着模仿唱出那一句不同的结尾？”（提供旋律线索，鼓励有较强音乐记忆力和模仿能力的学生尝试）。

反馈机制：以鼓励性、描述性反馈为主。教师对每个小组的展示进行12点具体表扬，并提出一个明确的改进建议（如：“如果加入乐器的小朋友节奏能更稳定一些，效果会更好。”）。邀请其他学生进行“我发现……”式的同伴互评（如：“我发现他们小组每个人都在笑，唱得很开心。”）。第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生回顾：“今天我们学会了哪首有趣的歌？我们用了哪些好办法来学会它并唱好它？”（聆听、画图形谱、拍强弱拍、做动作、小组合作等）。可以邀请学生用一句话说说“我今天学到了……”。

2.方法提炼：“看来，学唱一首歌，不光要用嗓子，还要用耳朵仔细听，用身体感受节奏，用脑子想象画面，和朋友们一起合作，这样才能真正把音乐唱‘活’。”

3.作业布置与延伸：“今天的音乐农场之旅就要结束了。必做作业：把这首快乐的《稻草里的火鸡》唱给家人听，并教他们一个简单的动作。选做作业：（1）为歌曲画一幅插图。（2）和家人一起搜索，听一首其他国家的、关于小动物的童谣，下节课带来分享。”六、作业设计

基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《稻草里的火鸡》第一段。要求声音自然，节奏基本准确，并能边唱边配合简单的身体律动（如拍手或点头）。

拓展性作业：与父母或小伙伴合作，完成一个家庭迷你表演。可以分配角色（如一人唱，一人用生活物品模仿打击乐伴奏，一人表演），将歌曲表演出来，并录制一段短视频（自愿分享）。

探究性/创造性作业：1.小小作词家：尝试为歌曲旋律编创12句新的歌词，内容可以是其他小动物有趣的故事。2.音乐侦探：聆听教师提供的另一首含有弱起小节的简短儿歌（如《小星星》变奏），尝试找出它从哪里开始是弱起，并用拍手的方式表现出来。七、本节知识清单及拓展

★歌曲《稻草里的火鸡》：一首美国童谣，具有欢快、诙谐的音乐情绪，描绘了火鸡从稻草中慌张逃跑的趣味场景。

★四二拍（2/4）：含义是以四分音符为一拍，每小节有两拍。其基本强弱规律是第一拍强，第二拍弱。这是进行曲、舞曲及许多儿歌常见的节拍。

★弱起小节：歌曲或乐曲从弱拍或强拍的弱部分开始。本课歌曲即从第一小节的弱拍起唱。演唱时需通过内心预拍（提前吸气或默念）来准确进入。

★图形谱：一种辅助音乐学习的视觉化工具，用点、线、图形等符号来大致表示音的高低、长短、节奏疏密和旋律走向，帮助理解音乐结构。

▲音乐表现要素：为增强音乐表现力，需要初步学习和运用力度（声音的强弱，如“赶快赶快”可稍强）、速度（音乐的快慢）和音色（自然、轻快的声音）的变化。

★歌唱基本要求：低年级歌唱要求姿势自然、呼吸平稳、吐字清晰、声音自然不喊唱。目标是培养美好的歌唱感觉。

▲稳定拍感：是所有节奏能力的基础。指在音乐中保持均匀、恒定的内心拍点感知能力。通过经常性的随乐律动可以加强。

★综合性艺术表演：指结合歌唱、律动、乐器演奏、戏剧表演等多种形式进行的音乐活动。有助于全面表达对音乐的理解与感受。

▲音乐与文化：音乐是文化的一部分。通过学习不同国家、民族的儿歌童谣，可以开阔音乐视野，感受世界文化的多样性。八、教学反思

（一）目标达成度分析本次教学基本实现了预设目标。多数学生能用轻快的声音演唱歌曲，并在图形谱和律动辅助下，对弱起节奏有了初步的感知和尝试，课堂末尾小组展示时，学生表现出的投入与愉悦感是情感目标达成的直观证据。然而，通过课堂观察与聆听，仍有约三分之一的学生在独立演唱时，弱起进入的准确性不稳定，易受前后同学影响，这表明该难点需要更长时间的浸润和更多样化的单项练习来巩固。“是不是我提供的‘预拍’脚手架撤得太快了？或许在集体演唱时，持续使用一个无声的吸气手势作为统一信号会更好。”

（二）环节有效性评估导入环节的律动游戏成功激发了兴趣，并自然引出了本课核心。新授环节中，“任务二”分句模唱与“任务五”合作创编是效果最突出的两个节点。前者通过身体认知（拍强弱）和认知工具（口令“准备走”）相结合，有效分解了难点；后者则将学习推向应用与创造的高潮，学生参与度极高。但“任务四”的完整演唱环节，因急于求成，留给学生自主调整的时间稍显不足，导致第一次完整演唱时部分学生专注力下降，出现节奏松散现象。提醒自己：“‘完整’不等于‘完美’，应更注重过程，允许学生有‘毛边’，在问题暴露后再进行针对性雕琢。”

（三）学生表现