八年级语文上册第六单元阅读课文公开课一等奖创新教学设计

八年级语文上册第六单元阅读课文公开课一等奖创新教学设计八年级上册第六单元阅读课文教学设计

本单元教学要点

分类内容课时教学要点

课文23.《孟子》三章31.指导学生借助注释和工具书，整体感知诗文的大意，积累常见的文言词语和名言警句。2.引导学生进一步熟悉阅读古诗文的方法，反复诵读品味，提高阅读古诗文的能力。3.带领学生阅读不同体裁的古代诗文名篇，指导学生从不同角度感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神品格。4.引导学生在不同场合得体地表达自己的意思，在写作中能够做到语言表达得体。5.要求学生注重课外古诗词的积累与运用。

24.愚公移山2

25.周亚夫军细柳2

26.诗词五首3

写作表达要得体1

课外古诗词诵读1

23《孟子三章》教学设计

一、教学基本信息

立足“工具赋能人文"核心，以数智技术为桥梁，打破传统经典教学的时空限制与理解壁垒。通过数据可视化、互动探究、情境模拟等数字手段，将《孟子三章》中的抽象思想转化为可感知、可参与的学习体验，既强化文言知识的精准掌握，又深化“仁政”“义利"生于忧患”等思想的当代认知，实现“技术工具性"与“文本人文性”的双向融合。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：借助数字工具书、文言断句AI工具，精准掌握“郭、池、委、去"等重点实词，“之、其、以”等虚词的用法，理清文章逻辑脉络。

2.思维发展与提升：学会利用数字平台开展合作探究，提升文言翻译、观点提炼与逻辑表达能力。

3.审美鉴赏与创造：通过“AI文言解析—数字情境模拟—小组线上协作—成果可视化呈现"的流程，体验数智技术辅助经典学习的高效路径。

4.文化传承与理解：领悟孟子“仁政爱民”“舍生取义"居安思危”的思想精髓，增强文化自信与责任担当。辩证认识数智技术的价值，树立“技术服务于人文传承"的正确观念。

三、教学重难点

重点：借助数智工具精准解读文言词句，把握三篇短文的论证思路与核心观点。

难点：通过数字可视化手段呈现孟子思想的内在联系与逻辑体系。

四、教学准备

1.搭建“《孟子三章》数智学习平台”，整合AI文言翻译工具、断句助手、思维导图模板、历史背景数字图谱、当代案例库（如“仁政与乡村振兴"忧患意识与企业创新”等）。

2.制作互动课件，包含文言知识闯关游戏、论证结构拖拽题、观点辩论投票系统。

3.预设学习数据反馈方案，通过平台实时监测学生文言掌握情况与探究进度。

五、教学过程（2课时）

第一课时：文言解码·情境感知

（一）情境导入：数字穿越见孟子

1.教师播放AI生成的“孟子游说列国"动画短片，结合动态历史地图（标注战国时期各国疆域、战乱数据），呈现孟子思想产生的时代背景。

2.提问：“战国纷争，孟子为何坚持倡导‘仁政’？借助平台的‘战国社会数据图谱’，看看当时的人口、战乱频次、民生状况等数据，能否找到答案？”

3.学生通过平台查阅数据，初步感知“仁政"思想的现实意义，激发学习兴趣。

（二）文言解码：AI助力精准学习

1.疑难共解：学生提交预习中标记的疑难词句，平台自动汇总高频问题，教师结合AI文言解析工具（实时展示字词本义、引申义、语境用法），重点讲解“三里之城，七里之郭”“域民不以封疆之界"生于忧患，死于安乐”等核心句段。

2.断句闯关：学生使用平台“文言断句助手”，完成三篇短文的断句练习，系统即时批改并标注错误原因（如“虚词位置不当”“逻辑停顿有误"），小组内互助订正。

3.翻译协作：小组分工完成重点段落翻译，利用共享文档实时批注，借助AI翻译工具校验准确性，教师抽取典型译文进行点评，强调“信达雅”原则。

第二课时：探究深化·主旨升华

（三）结构梳理：可视化呈现论证逻辑

1.工具应用：学生使用平台提供的思维导图模板，选择“递进式"并列式”等结构框架，梳理《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》的论证思路。

2.数据支撑：在思维导图中嵌入关键数据，如《得道多助》中“得道者"与“失道者”的支持率对比（平台提供虚拟数据模型），《生于忧患》中贤才出身的统计图表，强化论证说服力。

（四）成果共享：各小组上传思维导图。

1.结合数智融合技术（VR/AR、数字孪生、AI互动等）与《愚公移山》文本特质，本次教学设计聚焦“沉浸式体验+思辨性探究+创造性表达”，通过技术打破时空限制，让学生在具象化场景中理解寓言内涵，同时培养数字素养与创新思维。

（五）作业布置：

（1）基础作业：按要求背诵或默写三篇短文，订正易错字；

（2）拓展作业：将课堂制作的短视频完善后上传至班级学习平台，互相点赞评论；

（3）探究作业：查阅资料，分析“数智时代如何更好地传承古典文化”，撰写150字左右的短评。

24《愚公移山》教学设计

一、教学基本信息

以VR沉浸式设备、AR互动白板、AI文本分析工具、数字孪生场景搭建平台、在线协作编辑系统，将《愚公移山》中的人物形象和思想转化为可感知、可参与的学习体验，既强化文言知识的精准掌握，又深化“愚公"精神、思想等的当代认知，实现“技术工具性”与“文本人文性"的双向融合。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：借助AI工具梳理文言实词、虚词，准确翻译关键语句，积累寓言文体特征相关表达。

2.思维发展与提升：通过数字场景沉浸式体验，辩证分析愚公“移山”行为的意义，培养批判性思维与逻辑推理能力。

3.审美鉴赏与创造：利用数智工具还原古代劳动场景，感受寓言的想象魅力，尝试用数字形式重构故事结局，提升审美创造力。

4.文化传承与理解：结合当代数智时代背景，领悟愚公精神的现实价值，传承中华传统文化中的坚韧品格与协作智慧。

三、教学重难点

重点：理解寓言的深刻内涵，把握愚公精神的核心；借助数智工具突破文言字词理解与文本情境感知的难点。

难点：辩证看待愚公“移山"的行为选择，结合当代数智时代特点，实现传统文化精神的创造性转化与传承。

四、教学准备

VR场景包（太行、王屋二山地形复原、古代村落生活场景、移山劳动场景）、AR互动课件（文言字词闯关、人物关系图谱、辩论议题生成器）、AI文本分析系统（预设文言知识点数据库、寓意解读维度指引）、数字孪生场景编辑工具。

五、教学过程（2课时）

第一课时：文言解码·情境感知

（一）情境导入：数字穿越见列子。

1.教师播放AI生成的“愚公移山”动画短片，结合动态历史地图（标注王屋、太行位置）、时代背景。

2.提问：“愚公移山"具备什么精神？

3.学生通过平台查阅数据，初步感知“愚公移山”的现实意义，激发学习兴趣。

（二）文言解码：AI助力精准学习

1.疑难共解：学生提交预习中标记的疑难词句，平台自动汇总高频问题，教师结合AI文言解析工具（实时展示字词本义、引申义、语境用法），重点讲解“愚公"智叟”的对话。

2.断句闯关：学生使用平台“文言断句助手”，完成三篇短文的断句练习，系统即时批改并标注错误原因（如“虚词位置不当”“逻辑停顿有误"），小组内互助订正。

3.翻译协作：小组分工完成重点段落翻译，利用共享文档实时批注，借助AI翻译工具校验准确性，教师抽取典型译文进行点评，强调“信达雅”原则。

第二课时：探究深化·主旨升华

（一）结构梳理：可视化呈现论证逻辑

1.工具应用：学生使用平台提供的思维导图模板，梳理《愚公移山》的故事思路。

2.数据支撑：在思维导图中嵌入关键数据，如“愚公"与“智叟”的支持率对比（平台提供虚拟数据模型），强化说服力。

（二）成果共享：各小组上传思维导图。

1.结合数智融合技术（VR/AR、数字孪生、AI互动等）与《愚公移山》文本特质，本次教学设计聚焦“沉浸式体验+思辨性探究+创造性表达”，通过技术打破时空限制，让学生在具象化场景中理解寓言内涵，同时培养数字素养与创新思维。

2.结合《愚公移山》的文本特质与教学目标，本次方案强化“技术赋能深度学习”，新增分层任务设计、跨学科融合及过程性评价模块，让文言教学更具系统性与实操性。

（三）作业布置

（1）基础作业：背诵这篇文章，订正易错字；

（2）拓展作业：将课堂制作的短视频完善后上传至班级学习平台，互相点赞评论；

（3）探究作业：查阅资料，分析“数智时代如何更好地传承古典文化”，撰写150字左右的短评。

25《周亚夫军细柳》教学设计

一、教学基本信息

文言文教学常面临“词句晦涩、情境疏离、理解浅表”等痛点，而数智技术（虚拟仿真、智能交互、数据可视化）能打破传统教学局限，实现“文本解读具象化、能力培养个性化、思维训练深度化”，契合新课标对“核心素养导向下的情境教学”要求。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：掌握重点文言字词、句式，提升文言翻译与表达能力；

2.思维发展与提升：通过对比分析、逻辑推理，深化对人物形象与主旨的理解；

3.审美鉴赏与创造：体会《史记》“善用对比塑造人物"的写作艺术；

4.文化传承与理解：传承“规则意识、责任担当”的传统文化内核，链接当代价值。

三、教学重难点

重点：1.文言词句解读与情节梳理，智能工具辅助自主释疑；

2.可视化工具建构情节脉络，智能解析系统生成个性化释义清单，

难点：1.对比手法的作用与“真将军"内涵理解，虚拟情境沉浸式体验；

2.数据化对比分析，虚拟仿真场景还原“三营劳军”差异，强化直观感受；

四、教学准备

1.提前登录学习平台，完成“文言基础自测"（平台自动批改并生成个性化错题集）。

2.下载数字工具书（如“古诗文网AI助手”），预习三篇短文，标记疑难词句。

3.分组组建线上协作小组，熟悉共享文档、实时批注等协作工具。

五、教学过程

第一课时：文言解码·情境感知

（一）情境导入·词句精讲

1.学生分组交流预习标注的难点，借助文言智能解析系统的“语境义推导"句式对比”功能，自主解决基础问题；

2.精准点拨：教师通过学习空间后台查看高频难点词，生成词云图投屏，重点讲解“军、持节、介胄、谢"等多义词、古今异义词；

3.即时测评：发布“文言词句闯关”在线答题（含词义辨析、句子翻译），学生即时作答，系统自动批改并生成错题报告，教师针对共性问题补充讲解。

（二）文言解码·情节梳理

1.小组任务：使用在线思维导图工具，合作梳理“劳军全过程”，明确“背景—经过—结果”，标注关键情节（如“先驱不得入"按辔徐行”“文帝称善"）；

2.成果展示：各小组共享思维导图，学生通过班级空间投票评选“最佳逻辑脉络图”；

3.教师总结：借助整合后的思维导图，强调“三营对比"是梳理情节的关键线索，为下节课探究铺垫。

第二课时：探究深化·主旨升华

（一）结构梳理·对比探究

1.学生进入虚拟仿真“三营劳军”互动场景，依次体验“霸上营（直驰入）—棘门营（轻骑迎送）—细柳营（严格查验）"的全过程，在关键节点记录感受；

2.小组讨论：结合虚拟体验，用希沃白板制作“三营劳军对比表”，从“迎接方式、军队状态、将领态度"三个维度梳理差异，教师巡视指导并选取优秀作品投屏。

3.核心问题：“文帝为何称周亚夫为‘真将军’？细柳营的‘严’体现在哪里？”

（二）成果分享·分层任务：教师筛选不同层次的学生发言，借助希沃白板批注核心观点，引导学生提炼“真将军"的内涵——恪尽职守、刚正不阿、治军有方。

4.作业布置：

（1）基础作业：熟读课文，订正易错字；

（2）拓展作业：将课堂制作的短视频完善后上传至班级学习平台，互相点赞评论；

（3）探究作业：查阅资料，分析“数智时代如何更好地传承古典文化”，撰写150字左右的短评。

26《诗词五首》教学设计

一、教学基本信息

以“数智赋能诗词教学，素养落地审美建构"为核心，依托数字技术打破传统诗词教学的时空壁垒与解读局限，将文本研读与可视化、情境化、互动化工具深度融合，让学生在沉浸式体验中感知诗词意象之美、情感之深，在探究性学习中提升古诗文核心素养、审美鉴赏能力与文化传承意识。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：借助智能诗词工具掌握重点字词、典故含义；

2.思维发展与提升：通过数字可视化梳理诗词脉络与意象；能准确背诵默写五首诗词，赏析关键诗句的表达效果。

3.审美鉴赏与创造：运用虚拟情境、互动批注、在线协作、数据化对比等数智工具，通过情境体验、小组探究、对比分析、创意表达等方式，深化对诗词主旨与情感的理解。

4.文化传承与理解：体悟陶渊明的淡泊心境、杜甫的家国情怀、李贺的报国壮志、杜牧的历史沉思、李清照的孤苦愁绪，感受古典诗词的文化魅力，培养审美情趣与人文素养。

三、教学重难点

重点：借助数智工具解读诗词意象与情感，掌握诗词赏析的基本方法，能准确背诵默写。

难点：理解不同诗词的情感差异与文化内涵，体会诗人在特定时代背景下的心境，提升审美鉴赏与创意表达能力。

四、教学准备

1.技术工具：学习通/希沃白板（互动教学平台）、智能诗词赏析APP（如“诗词吾爱”）、虚拟仿真情境系统（诗词场景还原）、在线思维导图工具（如“XMind在线版"）、实时互动批注平台（如“腾讯文档协作版”）、短视频剪辑工具（如“剪映"）、在线投票小程序。

2.教学资源：提前制作包含诗词音频、视频、重点字词解析、历史背景动画、虚拟场景链接的数字化课件；准备五首诗词的电子文本及拓展阅读材料（相关诗人其他作品、时代背景资料）；设计在线探究任务单与赏析量表。

五、教学过程

第一课时：意象感知，初读入境

（一）情境导入：数字诗画，唤醒兴趣

1.教师播放虚拟仿真系统中的“诗词意境合集”动画，画面依次呈现《饮酒》的田园风光、《春望》的战乱残景、《雁门太守行》的战场肃杀、《赤壁》的古战场遗迹、《渔家傲》的海上晨雾，搭配诗词朗诵音频与古典音乐。

2.提问引导：“这些画面分别对应哪首诗词？你从画面中感受到了怎样的氛围？"

3.学生结合动画与音频直观感受，自由发言后，教师引出课题：“今天我们将借助数智工具，走进这五首经典诗词，探寻意象背后的情感与文化密码。”

（二）初读诗词：智能辅助，扫清障碍

1.自主诵读：学生打开智能诗词赏析APP，选择对应诗词，跟随音频范读，调整朗读节奏与停顿；借助APP的“拼音标注"节奏划分”功能，自主练习诵读，解决字音、停顿问题。

2.字词释疑：学生标注难以理解的字词（如“辨"烽”“摧"戟”“谩"等），APP自动生成释义、例句及典故解析（如《赤壁》中的“周郎”“铜雀台"），学生自主查阅梳理。

3.精准点拨：教师通过学习通后台查看学生标注的高频难点词，利用希沃白板展示词云图（突出重点字词），针对性讲解：

（1）借助APP的“语境义推导”功能，分析“见"在《饮酒》中“悠然见南山”的含义，“望"在《春望》中“国破山河在”的情感倾向；

（2）通过“典故溯源"工具，展示《赤壁》《雁门太守行》中的历史典故，补充时代背景，帮助学生理解诗词创作语境。

4.即时检测：发布在线“字词闯关”答题，题目包含词义辨析、典故匹配等，学生即时作答，系统自动批改并生成错题分析报告，教师针对共性问题补充讲解。

（三）梳理脉络：可视化工具，建构框架

1.小组任务：各小组使用在线思维导图工具，合作梳理五首诗词的核心信息，要求包含“作者、时代、核心意象、情感基调"四个维度，用关键词或简笔画标注。

2.互动展示：各小组将思维导图共享至班级平台，教师选取3-4份作品进行投屏展示，学生通过实时投票小程序评选“最佳梳理图”。

3.教师总结：借助整合后的思维导图，强调五首诗词虽题材不同（田园、咏史、边塞、闺情），但均以“意象"为载体传递情感，为后续深入赏析铺垫。

（四）课堂小结与作业

1.小结：回顾本节课借助数智工具扫清字词障碍、梳理诗词脉络的方法，强调诵读与意象感知的重要性。

2.作业：

基础作业：使用智能诗词APP完成五首诗词的背诵打卡，生成背诵音频上传至班级平台；

预习作业：借助APP的“赏析导读”功能，初步思考每首诗词的核心意象及其表达的情感，标注疑问点。

第二课时：深度赏析，创意表达

（一）回顾旧知：互动检测，衔接新知

1.教师通过在线答题小程序发布“诗词背诵与字词检测"快速问答，题目随机抽取，学生即时作答，系统实时生成答题数据，教师针对易错点简要回顾。

2.引导过渡：“上节课我们初步感知了五首诗词的意象与基调，这节课我们将借助数智工具，深入赏析诗词的艺术手法与情感内涵。”

（二）分组探究：互动协作，深度赏析

1.分组任务：将学生分为5组，每组负责一首诗词，围绕以下问题展开探究，将观点记录在在线协作文档中：

（1）这首诗词的核心意象有哪些？诗人是如何描绘这些意象的？（可结合字词、修辞分析）

（2）这些意象共同营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？

（3）你认为最精彩的诗句是什么？请赏析其表达效果。

2.工具支持：

（1）各小组可使用虚拟仿真情境系统，进入对应诗词的互动场景，通过“场景批注"功能标注与意象相关的画面细节；

（2）借助智能诗词赏析A