初中信息技术：《数据的“代言人”-如何选用与制作恰当的统计图表》教学设计

初中信息技术：《数据的“代言人”——如何选用与制作恰当的统计图表》教学设计一、教学内容分析

本课内容隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“数据与编码”模块，是学生在初步认识数据、学会数据处理后，迈向数据可视化表达与批判性解读的关键节点。从知识技能图谱看，学生需掌握常见统计图表（柱形图、折线图、扇形图）的核心特征、适用场景及基于表格或类似工具的生成方法，理解“数据图形”的转换逻辑。这在单元内部上承数据处理，下启数据分析与报告撰写，是完整数据素养链条中的“表达”中枢。从过程方法路径审视，本课蕴含了“根据问题需求选择合适工具模型”的计算思维，以及“用可视化手段探索、呈现与交流信息”的数字化学习与创新思想。课堂应设计为围绕真实问题的探究工作坊，引导学生在“做”中“思”。从素养价值渗透而言，图表不仅是技术产物，更是观点与故事的载体。教学需超越软件操作，引导学生思考“为何用此图而非彼图”、“图表是否真实传达了数据本意”，从而培养其审辨性的信息意识与负责任的数字社会责任。

对七年级学生而言，他们在数学课中已接触过统计图表的初步概念，具备读图的基础；在日常生活中，也频繁受到各类图表信息（如天气App、成绩报告单）的冲击，这是宝贵的前经验。然而，其认知难点主要在于两处：一是从“读图者”到“制图者”的角色转变，需建立“目的驱动图表选择”的主动思维，而非机械套用；二是对图表细节（如标题、刻度、图例）的规范性与“欺骗性”缺乏敏感。部分学生可能因软件操作不熟而产生畏难情绪，而另一部分学生则可能沉迷于图表样式的美化，忽略其核心的传达功能。因此，教学需通过搭建清晰的思维脚手架（如图表选择决策树）、提供差异化的技能支持微视频，并在过程中设置关键提问与同伴互评，动态评估学生是从“技”的层面模仿，还是从“道”的层面理解，并据此进行个别化指导。二、教学目标

知识目标：学生能够理解柱形图、折线图、扇形图的核心特征与典型应用场景（如比较数量、展示趋势、呈现比例），并清晰阐述其区别；能准确说出统计图表的基本构成元素（标题、数据系列、坐标轴、图例）及其规范要求。

能力目标：学生能够针对给定的实际问题与数据集，依据“要说明什么问题”这一准则，独立选择合适的图表类型；能够使用表格等工具，从规范的数据源出发，生成清晰的统计图表，并能对图表进行基本的修饰与调整以增强表达效果。

情感态度与价值观目标：在小组协作设计图表解决方案的过程中，学生能乐于倾听同伴观点，理性讨论不同方案的优劣；形成“用数据说话”的初步意识，并在图表制作中体会到准确、严谨、诚信表达的重要性，警惕图表可能产生的误导。

科学（学科）思维目标：重点发展基于计算思维的问题分解与模型选择能力。学生能将“如何直观展示数据”这一复杂问题，分解为“界定问题选择模型应用工具评估效果”的思维链条，并在不同图表模型的对比中，培养根据约束条件进行最优决策的思维习惯。

评价与元认知目标：学生能依据“准确、清晰、规范”的基本量规，对本人及同伴的图表作品进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己在“图表选择”决策过程中的思考路径，辨识自己的思维难点或误区。三、教学重点与难点

教学重点：根据数据特点和分析目的，恰当地选择统计图表类型。其确立依据源于课程标准的素养导向要求，即信息科技教育不止于工具操作，更在于思维培养。图表选择是连接数据问题与可视化解决方案的决策枢纽，是数据可视化思维的核心体现。在现实应用与学业评价中，能否“选对图”是衡量学生是否理解数据关系、能否进行有效信息传达的关键能力点。

教学难点：对图表细节的规范处理及其对数据表达客观性的影响。难点成因在于，此部分内容抽象且易被忽视。学生常认为生成图表即完成任务，难以主动意识到坐标轴刻度起点、数据标签格式、图形面积与数值的对应关系等细节会深刻影响读图者的判断，甚至无意中造成误导。突破方向在于，通过正反案例的强烈对比（如刻意误导的图表与规范图表），引发认知冲突，再引导学生像“图表侦探”一样去审视细节。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含对比案例、图表选择思维导图、操作关键步骤截图）；表格软件（教师端可演示）；局域网学习平台或云文档（用于分发任务单与收集作品）。1.2学习材料：分层学习任务单（内含基础、提升两个层级的实践数据集）；“图表类型速查卡”与“操作微课二维码”（支持差异化学习）。2.学生准备2.1预习与物品：回顾数学课中统计图表的知识；确保个人计算机表格软件运行正常。2.2环境布置：教室采用小组岛屿式布局，便于开展协作讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：1.1教师同时呈现两份关于“班级同学课余活动时间”的报告：一份是纯文字和数据表格，另一份是包含柱形图、扇形图的图文报告。提问：“同学们，如果我们要向校长建议增加体育课时，用哪份报告更能让你一秒抓住重点？为什么？”1.2学生直观感受后，教师总结：“看，这就是图表的魔力——它能让数据‘自己说话’，成为我们观点的最强‘代言人’。但代言人也有不同风格，用错了反而会闹笑话。”2.核心问题提出与路径明晰：2.1引出核心驱动问题：“那么，面对一堆数据，我们如何为它挑选一位最‘称职’的图表代言人，并把它‘打扮’得清清楚楚、明明白白呢？”2.2勾勒学习路线图：“今天，我们就化身‘数据造型师’，第一步，学会根据数据的‘性格’（特点）和‘任务’（分析目的）匹配合适的‘服装’（图表类型）；第二步，亲手用表格这件‘神奇剪刀’，为数据量体裁衣，制作出得体的图表。”第二、新授环节任务一：【初识“代言人”——揭秘三种基础图表的“特长”】教师活动：不直接讲解定义，而是呈现三个典型生活数据集：1.各月份班级图书借阅数量（比较）。2.小明一学期数学成绩变化（趋势）。3.班级同学喜欢的运动项目比例分布（构成）。提问引导：“大家觉得，分别用哪种‘图形语言’来介绍这三组数据最直观？试着说说你的理由。”根据学生回答，利用动态课件同步生成对应图表，强化“数据特点图表类型”的关联。随后，用一句口诀总结：“‘比多少，用柱形；看变化，用折线；知比例，用扇形’，大家可以先记下这个口诀帮我们快速入门。”学生活动：观察教师提供的数据集，结合生活经验进行思考与小组讨论，尝试匹配图表类型并阐述理由。观看图表动态生成过程，初步建立数据关系与图表形态的直观联系。即时评价标准：1.能否用生活化语言描述数据的特点（如“这个是在比谁多谁少”）。2.小组讨论时，是否能倾听他人意见并提出自己的看法。3.是否能将口诀与实例初步对应。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：柱形图、折线图、扇形图的核心应用场景分别是比较数量、展示趋势和呈现比例。选择图表的首要原则是分析目的，而非个人喜好。

▲学科方法：“问题导向”的思维起点。面对数据，第一个问题应是：“我想通过它说明什么？”这将决定后续所有技术操作的方向。任务二：【决策时刻——为真实问题挑选“最佳拍档”】教师活动：发布“图表选择挑战赛”。提供两个情境化问题及对应数据集：A.分析近五年学校科技创新大赛参赛人数的变化情况。B.展示本班同学上学交通方式的分布情况。要求各小组讨论并决定选用哪种图表，并派代表说明理由。教师巡视，关注小组决策过程，适时提问：“为什么你们小组为A情境放弃了扇形图？”挑战后，引入“图表选择决策树”作为思维脚手架，可视化呈现“要比较→柱形图；要看趋势→折线图；要看部分与整体关系→扇形图”的简明判断流程。学生活动：小组协作，针对具体情境问题进行讨论与决策，形成统一意见。代表发言，陈述选择何种图表及理由。学习并使用“图表选择决策树”来验证和巩固自己的选择逻辑。即时评价标准：1.小组决策是否基于对问题（分析目的）的清晰界定。2.陈述理由时，能否准确运用上一任务学习的核心概念。3.能否在听取他组观点后，反思自己决策的合理性。形成知识、思维、方法清单：

★关键技能：图表类型选择决策能力。这是一个典型的计算思维过程：将复杂问题（展示数据）分解，并基于规则（决策树）进行模式匹配与选择。

▲应用实例：新闻中的GDP增长对比常用柱形图，股票走势用折线图，公司财务支出构成用扇形图。这些背后都是基于相同的选择逻辑。任务三：【工具上手——让表格帮你“一键生成”】教师活动：过渡：“选好了‘款式’，现在我们来学习裁剪制作。”教师通过屏幕广播，演示在表格中基于规范数据表（强调数据必须连续、无合并单元格）生成图表的通用流程：选中数据区域→点击“插入”选项卡→选择图表类型→初步生成。演示中故意制造一个常见错误（如数据选择不完整），问：“同学们看，生成的图怎么是空的/错的？问题可能出在哪？”引导学生关注数据源的重要性。随后，提供分步骤图文指南和操作微课二维码，供有需要的学生随时扫码观看。学生活动：观看教师演示，特别注意数据选择的规范。对教师设置的“陷阱”进行思考和回应。根据指导，在自己的电脑上，使用教师下发的第一个基础数据集（如任务一中的月份借书量），尝试独立完成插入柱形图的操作。即时评价标准：1.操作前是否检查并规范选择了完整的数据区域。2.能否在软件的图表类型库中准确找到目标图表（柱形图、折线图等）。3.遇到操作困难时，是急于求助还是能先尝试查看指南或微课。形成知识、思维、方法清单：

★操作要点：图表生成的数据源必须规范、连续。这是图表自动生成的基石，数据表的结构决定了图表的“原材料”是否合格。

▲易错点：数据区域中包含合并单元格、标题行，或选择时漏行漏列，都会导致生成错误图表或失败。务必从纯数据的左上角拖拽到右下角。任务四：【精雕细琢——“图表元素”的规范化设置】教师活动：展示一个刚生成的、仅有图形和默认标题的“半成品”图表，再对比一个包含完整图表标题、坐标轴标题、数据标签、合理图例的“成品”图表。提问：“对比一下，哪位‘代言人’的自我介绍更清晰、更专业？”引导学生识别关键图表元素。然后，以“添加图表标题”和“设置坐标轴标题”为例，演示通过选中图表后，利用右侧出现的“图表元素”快捷按钮（那个‘+’号）进行添加和编辑。强调：“好图表自己会讲故事，标题就是故事的题目，坐标轴就是故事的背景说明。”学生活动：对比观察，识别并说出“成品”图表中多出的那些使表达更清晰的元素。跟随教师演示，在自己的柱形图上尝试添加并修改图表标题、为纵坐标轴添加标题（如“借阅数量/本”）。即时评价标准：1.能否指认出图表标题、坐标轴标题、图例等核心元素。2.能否独立找到并使用“图表元素”按钮进行添加操作。3.为坐标轴设置的标题是否具有实际意义（如带单位）。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：完整的统计图表应包含图表标题、坐标轴（及标题）、数据系列、图例等基本元素。这是保证图表信息完整、可读的基础规范。

▲学科方法：可视化沟通的规范性。制作图表不仅是为了自己看，更是为了与他人进行有效、无歧义的信息沟通。每一个元素的设置都应服务于这一目标。任务五：【火眼金睛——识别并规避“说谎”的图表】教师活动：呈现两幅基于相同数据、但视觉印象截然不同的柱形图：一幅纵坐标从0开始，另一幅从50开始。提问：“同学们，快速告诉我，哪组数据之间的差距看起来更惊人？……但实际上，它们反映的是同一组数据！”引发学生震惊与讨论。以此案例为引，讲解常见的图表“视觉误导”手段：扭曲的坐标轴刻度、不恰当的图形维度（如用面积表示数量）、3D效果导致的视觉偏差等。组织小型辩论：“图表‘说谎’，是工具的错还是用工具的人的错？”引导学生树立信息社会责任意识。学生活动：观察对比案例，感受视觉误导的强烈效果，并思考其成因。参与讨论或辩论，理解图表制作中客观、公正的原则重要性。尝试将自己的图表坐标轴调整回从0开始，体验规范操作。即时评价标准：1.能否识别出案例中图表误导的具体手法（如坐标轴截断）。2.在讨论中，能否认识到制作者应对图表的客观性负责。3.能否在自己的图表中进行一项规范化调整（如确保坐标轴从0开始）。形成知识、思维、方法清单：

★重要原理：图表的客观性与诚信原则。图表的设计应真实、无歧义地反映数据关系，刻意扭曲视觉元素以误导观众是不负责任的，甚至是错误的。

▲素养指向：批判性信息意识与信息社会责任。作为信息的消费者和生产者，我们既要学会批判性地阅读他人图表，也要以诚信、客观的态度制作自己的图表。第三、当堂巩固训练

教师发布分层实践任务包，学生根据自身情况选择完成：

基础层：提供一份清晰的“学校社团人数”数据表，要求学生根据“比较各社团人气”的目的，选择合适的图表类型，并制作出包含完整元素的规范图表。

综合层：提供一份“小明每天运动时间与作业完成效率”的关联数据表，情境更复杂。要求学生先判断分析目的（可能涉及趋势与关系的探索），自主选择并制作图表，并尝试添加趋势线（选做）。

挑战层：提供一个微型项目主题“用数据展示我们班的‘健康生活’一角”，要求学生自行设计数据调查项（如睡眠时间、屏幕使用时间）、收集（可简化）、处理并选择至少两种图表进行可视化呈现，形成一张简易的“数据海报”。

反馈机制：学生完成后，通过局域网学习平台提交作品。教师随机选取不同层次的典型作品进行投屏讲评，重点围绕“图表选择是否恰当”、“元素是否规范”、“有无误导性设计”展开。同时组织同伴互评，依据教师提供的简易评价量表（含上述要点）进行“点赞”与“建议”。第四、课堂小结

教师引导学生以“今天我学到了……”开头，进行结构化总结。鼓励学生不仅回忆知识点，更反思学习过程：“在给数据选图表时，你最容易在哪个环节纠结？”“你有没有发现自己之前对图表的某个误解今天被澄清了？”教师最后用一张思维导图汇总全课脉络：从“为何要用图”（价值）到“如何选对图”（思维），再到“如何做好图”（技能），最后到“如何诚实用图”（责任）。

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并提交课堂巩固练习中自己选择完成的作品，并附上一段文字说明自己选择该图表类型的理由。2.拓展性作业（选做）：寻找生活中的一个统计图表（来自新闻、报告等），用今天所学分析其优缺点，判断其是否有效、客观地传达了信息。3.预习提示：思考：如果有多组数据、多个维度需要同时比较，单一的图表还够用吗？我们下节课将探索更复杂的图表组合与动态图表。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。从教材或教师提供的练习库中，选择一个明确的数据分析问题（如“对比四大发明的重要程度评分”），严格按照“选择理由陈述→规范制作图表→检查图表元素”的流程，完成一份图表作品并提交。重点评估其操作的规范性与选择的合理性。拓展性作业：鼓励大多数学生尝试。设计一个与个人生活或社会热点相关的微型数据调查项目（如“家庭一周垃圾分类统计”、“我最喜爱的短视频类型分布”）。要求学生完成从数据规划、收集（可小范围）、整理到图表可视化表达的全过程，并撰写简短的“数据故事”说明。侧重评估其综合运用知识解决真实问题的能力。探究性/创造性作业：供学有余力的学生挑战。主题为“我是‘反误导’宣传员”：要求学生主动寻找并收集一个存在视觉误导嫌疑的公开图表（如广告、宣传图），利用所学知识分析其误导手法，并尝试重新制作一幅能更客观反映数据的图表，形成一份简单的分析报告。旨在培养其深度批判思维与负责任的信息改造能力。七、本节知识清单及拓展

★1.数据可视化的核心价值：将抽象、复杂的数据转化为直观的图形，帮助人们快速识别模式、趋势和异常，是实现有效信息沟通与决策支持的关键手段。（教学提示：始终强调“图表是为思想服务的工具”。）

★2.三种基础统计图表的适用场景：

柱形图：最适合用于比较不同类别项目之间的数量大小。例如，比较各季度销售额、不同城市的人口数量。

折线图：最适合用于显示数据随时间或其他连续变量而变化的趋势。例如，展示一年内的气温变化、公司股价波动。

扇形图（饼图）：最适合用于显示同一整体中各个组成部分所占的比例关系。例如，展示班级男女生比例、家庭月度支出的构成。

★3.图表选择的首要原则：基于分析目的，而非数据是否能够生成。首先要问：“我想通过数据回答什么问题？”（是比较、看趋势，还是看构成？），答案将直接指向图表类型。（教学提示：这是破除软件操作驱动的关键思维转换。）

★4.统计图表的基本构成元素：一个规范的图表至少应包含：图表标题（清晰说明图表主题）、坐标轴（包括横纵坐标轴及其标题，表明数据的维度和单位）、数据系列（图形本身，如柱条、折线、扇形）、图例（说明数据系列的含义）。缺一不可。

★5./Excel生成图表的数据源规范：数据必须排列在连续的单元格区域中，避免合并单元格。正确的操作是：用鼠标从数据区域的左上角拖拽至右下角，确保选中所有需要绘制的数值和对应的类别标签。

★6.图表元素的编辑与美化：选中图表后，通常右侧或上方会出现快捷工具栏（如“图表元素”+按钮、“图表样式”刷子按钮）。通过它们可以快速添加、删除或格式化标题、数据标签、图例等。美化应服务于清晰表达，避免过度装饰。

★7.常见的图表视觉误导手法：

截断的坐标轴：纵坐标不从0开始，会人为夸大数量之间的差异。

扭曲的尺度：使用非线性的或不均匀的坐标刻度，扭曲变化趋势。

不当的图形维度：用二维图形的面积或三维图形的体积来表示一维的数量，导致视觉感知与数值严重不符。

选择性呈现数据：只展示对已有观点有利的数据部分，隐藏不利部分。

▲8.信息社会责任在图表制作中的体现：作为信息的传播者，有责任确保图表的客观性、准确性和完整性。这意味着应提供完整的上下文（如坐标轴从0开始）、使用恰当的图表类型、避免有意无意的误导设计。（教学提示：这是技术伦理教育的重要切入点。）

▲9.超越基础图表：当数据关系更复杂时，可考虑组合图表（如柱形图与折线图组合）、散点图（看相关性）、雷达图（多维度比较）等。选择逻辑不变：先明确想揭示的数据关系。

▲10.图表与“讲故事”：顶尖的数据可视化不仅是展示数字，更是讲述一个引人入胜的“数据故事”。通过图表的排序、配色、标题的精心设计，可以引导观众的注意力，有效传递核心见解。（教学提示：可作为学优生的兴趣拓展方向。）八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的核心目标——引导学生建立“目的驱动图表选择”的思维模式——基本达成。从课堂讨论与巩固练习看，绝大多数学生能依据“图表选择决策树”对简单情境做出正确判断，并能陈述理由。操作技能目标亦普遍实现，学生能独立完成基础图表的生成与元素添加。情感与责任目标在“图表侦探”环节得到较好渗透，学生对误导性图表表现出明显的警惕性。然而，元认知目标的达成度不易直观评估，需通过课后作业中的“理由陈述”进行更细致的考察。

（二）教学环节有效性分析导入环节的生活化对比迅速抓住了学生注意力，成功赋予了图表学习以现实意义。“任务一”至“任务五”的设计构成了一个螺旋上升的认知阶梯：从认知特征到应用决策，再到技术实现，最后上升到伦理批判，逻辑连贯。其中，“任务二（决策挑战）”和“任务五（识别误导）”是思维激荡的高潮，学生参与度最高。“嗯，这个问题提得好，为什么看趋势不用扇形图呢？大家想想扇形图的每一块能看出随时间的变化吗？”这类即时追问有效