立足言语实践涵养生命自觉-《“诺曼底号”遇难记》（四下第七单元）深度学习教学设计

立足言语实践，涵养生命自觉——《“诺曼底号”遇难记》（四下第七单元）深度学习教学设计一、教学内容分析

本课选自统编版小学语文四年级下册第七单元，单元人文主题为“伟大品格”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”和“学习从多个方面写出人物的特点”。本文是法国作家雨果的叙事名篇，讲述了“诺曼底号”邮船在海上遇难时，哈尔威船长临危不乱、舍己救人的感人故事。从课标视角解构，本课处于第三学段（56年级）的前期，承载着从“初步把握文章主要内容”向“了解事件梗概，体会作者的思想感情”过渡的关键任务。知识技能图谱上，核心在于引导学生运用“抓住关键语句”（如船长的命令、对话）和“联系上下文”的方法，深入品析人物形象，并初步感知环境描写对烘托人物、推动情节的作用，这是对中年级阅读理解能力的综合运用与提升。过程方法路径上，课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式在本课可具化为“沉浸式品读”与“思辨性对话”。通过创设任务情境，驱动学生亲历“梳理信息品味语言探究写法升华认识”的完整阅读思维过程，将静态的文本知识转化为动态的言语实践与思维建构能力。素养价值渗透上，本文是培育“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”的绝佳载体。哈尔威船长忠于职守、践行人道主义的崇高精神，是超越时代与文化的人类共同价值财富，其“生命自觉”与“英雄抉择”能深深触动学生心灵，实现语文学科“以文化人”的育人功能。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，能概括文章大意，但对于如何通过细腻的描写深入人物内心世界，仍存在方法上的模糊性。他们的情感世界丰富，易被英雄事迹感动，但可能停留于浅层敬佩，难以将人物品质与特定的语言形式、行为逻辑及时代背景深度关联。可能的思维难点在于理解船长与机械师、大副那段简短对话的深刻含义，以及最后与船共存亡抉择的复杂性。过程评估设计将贯穿课堂：在初读环节通过“情节梯”填写观察整体把握能力；在精读环节通过“对话模拟”和“批注分享”诊断品读深度；在探究环节通过“环境描写作用”的辨析评估高阶思维。教学调适策略上，为阅读基础较弱的学生提供“关键词句提示卡”和概括模板作为支架；为大多数学生设计开放性的合作探究任务；为学有余力者引入雨果原作片段或相关评论，引导进行跨文本、批判性思考，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识记并理解“弥漫、秩序、屹立、相提并论”等关键词语在语境中的含义；能够按照事情发展的顺序（夜航遇撞指挥殉职）清晰、完整地复述“诺曼底号”遇难的主要经过，把握叙事脉络。

能力目标：学生能够聚焦描写哈尔威船长语言、动作的关键语句，通过自主批注、小组研讨等方式，深入品析其表达效果，并有依据地概括船长的英雄品质；能够初步发现并阐释文中环境描写（如夜色、浓雾、海水）对于渲染危急气氛、衬托人物形象的作用。

情感态度与价值观目标：学生在深入品读与交流中，真正被哈尔威船长忠于职守、镇定果敢、舍己为人的精神所感染，产生由衷的敬意；在讨论“英雄”内涵时，能联系现实，认识到平凡岗位上的责任与担当同样可贵，初步形成对生命价值与职业精神的正确认识。

科学（学科）思维目标：发展学生“由表及里”的深层思维能力，即从人物的外在言行（“说什么”、“做什么”）推理其内在品质与精神世界（“是什么样的人”、“为什么这样做”）；锻炼“整体与部分”关联的思维，理解环境描写、次要人物对塑造主要人物的服务与衬托作用。

评价与元认知目标：引导学生学习运用“有依据地表达观点”的阅读策略，在分享品读体会时，能自觉引用文本词句作为支撑；通过课堂小结时的“学习收获卡”，反思本课习得的阅读人物故事的方法（如“抓言行、品细节、联环境”），并评估自己对这些方法的掌握程度。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生从哈尔威船长的语言、动作等描写中感受其镇定自若、指挥若定、舍己救人的崇高品质。确立依据：此重点直接对应单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，是落实课标中“体会作者的思想感情”要求的核心路径。对人物形象的深度解读，是贯通全文内容理解、情感体验与写法探究的枢纽，也是学生阅读理解能力从信息提取迈向分析评价的关键台阶。

教学难点：理解文中环境描写对刻画人物、推动情节的作用，以及深度领悟哈尔威船长与船共存亡的抉择背后所蕴含的忠诚与信念。预设依据：对环境描写作用的分析，需要学生跳出对人物本身的直接关注，建立“景物氛围人物”的间接关联思维，这对四年级学生的抽象与综合能力构成挑战。船长最后的抉择，与学生日常“珍爱生命”的认知可能形成张力，理解其“职守高于生命”的价值观需要一定的历史语境与生命哲学的引导，是情感与认知上的双重难点。突破方向在于提供对比阅读（如删去环境描写的片段）和补充背景资料（航海传统与船长职责），搭建思辨支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“诺曼底号”图片、关键段落可视化梳理图、分层学习任务单；准备课文配乐朗读音频（灾难发生、船长指挥部分）。1.2文本与资料：深入研读课文及教参；准备关于航海礼仪和船长职责的简短补充资料卡片；设计“情节梯”图表和“人物品质关键词”卡片。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，尝试用简洁的语言概括故事主要内容；圈画出描写哈尔威船长言行和当时环境（大海、夜色、雾等）的句子。2.2物品准备：课本、文具，便于进行课堂批注。3.环境布置将学生分成若干4人异质小组，便于合作探究；黑板划分区域，用于呈现学习路径图和学生生成的关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（播放一段低沉而紧张的海浪音效）“同学们，想象一下，在茫茫大海上，一艘巨轮正航行在沉沉的夜色与浓雾中。突然，剧烈的碰撞打破了宁静，海水汹涌而入，死亡威胁着每一个人。此时，谁将成为混乱中的定海神针？谁又能决定数百人的生死？”（稍作停顿，吸引全员注意）今天，我们就一起穿越时空，回到1870年3月17日的那个夜晚，走进那场惊心动魄的海难，去认识一位英雄——哈尔威船长。让我们共同思考：在生死攸关的至暗时刻，是什么力量让他巍然屹立？1.1路径明晰与旧知唤醒：要读懂这位船长，我们得像侦探一样，深入文本的每一个细节。还记得我们之前学过，要感受人物品质，可以从哪些方面入手吗？（引导学生回顾“语言、动作、神态”等描写方法）对，这节课我们就用上这些“法宝”，先理清故事脉络，再聚焦船长的言行，最后还要看看作者用怎样的笔触为我们烘托出这个英雄的形象。准备好你们的眼睛和心灵，我们启航。第二、新授环节任务一：绘制“险情图”，整体把握叙事脉络教师活动：首先，我将引导学生进行“信息筛查”。我会提出统领性问题：“灾难是如何一步步发生、发展直至结局的？请默读课文，找出标志性的时间或情节节点。”接着，我会提供“情节梯”学习单作为脚手架，上面有“夜航→(?)→(?)→下达命令→(?)→沉没”的框架。在学生自主阅读填写后，我会邀请不同小组代表上台，在黑板上贴出他们提炼的关键词（如“被撞”、“进水”、“救援”、“殉职”），并简述理由。在此过程中，我会特别关注学生对“井然有序”、“须臾”等词语在情节描述中准确运用的引导。最后，我会带领学生看着共同完成的情节图，进行简洁的概述：“看，我们共同绘制了这场海难的‘险情图’。从平静到突变，从混乱到有序，再到悲壮的结局，脉络一目了然。”学生活动：学生带着问题默读课文，快速提取关键信息，独立完成“情节梯”的初步填写。随后在小组内交流、修正自己的概括，协商出最简洁准确的词语。被邀请的小组代表需自信地向全班展示并解释本组的梳理成果。其他学生认真倾听，可以提出补充或质疑。即时评价标准：1.信息提取的准确性：所填关键词是否能准确对应文中的核心事件？2.概括的简洁性：能否用最精炼的词语（如四字词）概括一个情节阶段？3.表达的条理性：上台讲述时，能否按照顺序，清晰说明理由？形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序：本文按照事情发展顺序（开端发展高潮结局）展开，这是叙事性文章的常见结构，帮助我们清晰地把握故事脉络。▲关键词语理解：“须臾”（极短的时间）、“井然有序”（整齐有秩序）等词语是理解情节紧张感和救援成效的关键。方法提示：面对较长的叙事文，先梳理情节，画出“路线图”，是整体感知的第一步。任务二：聚焦“指挥塔”，品析船长语言与动作教师活动：“现在，让我们把目光聚焦到这场灾难的‘指挥塔’——哈尔威船长身上。当所有人惊慌失措时，他做了什么？说了什么？”我将引导学生聚焦课文第10至40自然段。首先，进行“指令筛选”：请学生找出船长发布的几道关键命令，大声读一读。接着，进入“深度品读”：我会抛出核心问题：“从‘必须把六十人救出去’和‘哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他’这两道看似矛盾的命令中，你读出了什么？”我会组织小组讨论，并提示学生联系上下文（船上实际人数、当时的混乱局面）思考。然后，进行“对话还原”：播放船长与机械师、大副那段简短对话的音频，引导学生思考：“这20分钟的时间问答，为何在文中如此重要？它体现了船长怎样的特质？”我会引导学生关注“够了”一词的千钧之力。最后，点出船长“屹立在舰桥上”犹如雕像般的动作描写。学生活动：学生默读指定段落，动笔圈画船长的命令和对话，并尝试在旁边做简单批注（如：看出“镇定”、“果断”）。在小组讨论中，积极发表自己对关键命令矛盾性的理解，倾听同伴观点。通过模拟对话语气，感受船长语言的威严、冷静与精准。结合教师的点拨，深入体会“忠于职守”、“尊重生命”（先救弱者）、“绝对权威”等品质如何在具体言行中体现。即时评价标准：1.批注的针对性：是否能在关键语句旁写下自己的即时感悟？2.理解的深刻性：讨论时，能否结合具体词句，说出对船长品质的理解，而非空泛评价？3.联系的主动性：是否能主动将船长的不同言行联系起来，形成对人物立体化的认识？形成知识、思维、方法清单：★人物语言品析法：语言是心灵的镜子。品读人物语言，要关注内容（说什么）、语气（怎么说）以及说话的情境（在什么情况下说）。船长的命令简短、有力、不容置疑，正是其镇定与权威的体现。★关键句深读：“必须把六十人救出去”（实际有61人）——这并非数学错误，而是船长将自己生死置之度外的庄严承诺，是责任感的最高体现。▲言行互证：坚定的命令与如同“雕像”般屹立的动作描写相互印证，共同塑造出一个顶天立地、不可动摇的指挥者形象。任务三：探查“环境镜”，探究描写作用与烘托教师教师活动：“同学们，作者不仅直接描写船长，还花了不少笔墨描写当时的环境。这些描写是可有可无的吗？”我将采用“对比体验法”：先请学生快速浏览，找出描写夜色、浓雾、海水的句子。然后，出示一段删去所有环境描写的“干瘪”版救援叙述，让学生默读并谈谈感受差异。接着引导探究：“文中‘薄雾笼罩’、‘雾愈来愈浓’、‘阴惨惨的薄雾’这些描写出现了多次，它们仅仅是在写天气吗？这‘雾’还象征着什么？”引导学生理解环境渲染气氛（紧张、恐怖）、推动情节（雾大导致相撞）和衬托人物（在极端恶劣环境中凸显船长的伟大）的多重作用。我会小结：“这茫茫的雾，是灾难的起因，是死亡的背景板，也更像一面镜子，映照出在它面前，谁是真正的巨人。”学生活动：学生根据提示寻找环境描写的句子，并朗读，初步感受其营造的氛围。通过对比阅读，直观体会环境描写对于增强故事感染力、真实感的重要性。在教师引导下，深入思考“雾”的象征意义，尝试说出如“困难的迷雾”、“死亡的阴影”等理解，从而领悟环境描写对人物的反衬与烘托作用。即时评价标准：1.信息定位能力：能否快速、全面地找到文中分散的环境描写语句？2.对比分析意识：能否通过对比，说出环境描写存在与否带来的阅读体验差异？3.象征意义联想：能否在教师启发下，对环境意象（如“雾”）的意义进行合理的深层解读？形成知识、思维、方法清单：★环境描写的作用：环境描写绝非闲笔。其主要作用至少包括：渲染特定气氛，推动情节发展，烘托人物形象或心情。本文中，险恶的环境与船长沉着的行为形成强烈对比，这就是反衬。▲“反复出现”的意象：文中多次出现的“雾”，构成了一个意象，它既是真实的自然环境，也象征着灾难的不可预测性与命运的阴霾，而船长正是驱散这阴霾的精神之光。方法提示：阅读时，遇到环境描写，不妨多问一句：这里的环境，为谁而写？为何而写？任务四：叩问“生命值”，升华精神与价值探讨教师活动：“救援成功了，60人全部生还。然而，船长哈尔威却选择了与‘诺曼底号’一起沉入深海。他明明有机会逃生，为什么没有这样做？”这是触及灵魂的一问。我将不急于给出答案，而是组织一场“微型辩论”：引导学生结合课文最后一句话（“他一生都要求自己忠于职守……面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”）以及补充的关于“船长职责与传统”的资料卡片进行思考。我会设计思辨问题链：“‘忠于职守’在这里意味着什么？与船同沉是唯一‘忠于职守’的方式吗？在今天，我们如何理解这种‘英雄的权利’？”我会鼓励不同观点的碰撞，并最后升华：这不仅是职责，更是一种极致的生命尊严与职业信仰，是人性光辉在绝境中的璀璨爆发。“他不是放弃生命，而是用生命铸就了永恒的丰碑。”学生活动：学生陷入深思，结合文本和资料，尝试理解船长最后的选择。在“微型辩论”中，可能形成不同观点，有的学生认为这是责任使然，有的可能觉得惋惜。他们需要引用文本或资料来支撑自己的看法，并倾听、尊重他人的观点。通过这一深度对话，超越对“死亡”的简单悲伤，上升到对“生命价值”与“英雄主义”内涵的多元思考。即时评价标准：1.观点表述的依托性：表达看法时，是否能从课文或资料中找到依据？2.思维的开放性：能否接纳不同的、合理的解读角度？3.价值内化的表现：在讨论后，能否对“职责”、“英雄”、“生命价值”等概念产生更深、更个人化的理解？形成知识、思维、方法清单：★文本核心句解读：“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”——这是作者雨果对船长的直接礼赞。权利通常意味着“可以做”，而这里，船长将“与船共存亡”视为践行英雄主义的最终选择与权利，升华了主题。▲多元价值观引导：理解历史语境下的职业信仰与英雄观，同时联系当下，认识到在平凡岗位上尽职尽责、保护他人同样是英雄行为的体现。思维提升：学会对文学形象及其行为进行辩证的、有历史同情心的思考，不简单评判，而是努力理解其背后的逻辑与精神。第三、当堂巩固训练1.基础层（必做）：“哈尔威船长人物名片”设计。学生需从课文中提取关键信息，为船长设计一张简洁的名片，内容包括：主要事件（概括）、经典语言（引用一句）、品质关键词（概括23个）。此举巩固人物形象的核心认知。2.综合层（选做，鼓励大多数学生尝试）：情境写话。“如果你是获救乘客中的一员，多年后回忆那个夜晚，你想对沉入海底的哈尔威船长说些什么？”（请用一段话表达，注意融入对当时情景和船长行为的回忆）。此任务促进情感代入与综合运用。3.挑战层（选做，供学有余力者探究）：对比阅读与思考。提供一段关于现代海上救援准则（强调“船长最后离船”但非必须与船同沉）的简短材料，让学生思考并讨论：“时代变迁，规则进步，今天我们重读哈尔威船长的故事，其精神价值是否发生了变化？为什么？”此任务指向批判性思维与现实关照。反馈机制：“人物名片”完成后，同桌互评，重点关注信息准确性与概括的精炼度。情境写话选择23份有代表性的进行全班朗读分享，教师从“情真意切”、“结合文本”角度点评。挑战层问题作为自由讨论点，收集观点，不设标准答案，重在思维过程的展示。第四、课堂小结知识整合：“同学们，这节课我们进行了一场深入的心灵航行。我们一起梳理了海难情节，聚焦了船长的言行，探查了环境的作用，最后叩问了生命的意义。现在，谁能用简单的几句话，为我们这节课的探索之旅画一张‘思维导图’？”（邀请学生尝试梳理：故事脉络人物描写方法品质概括环境作用精神启示）。方法提炼：“回顾一下，今天我们是用哪些‘法宝’读懂哈尔威船长这位英雄的？（引导学生齐声总结：抓言行细节、品关键语句、析环境烘托、联背景思考。）这些‘法宝’以后在读其他写人的文章时，也能派上大用场！”作业布置：1.必做（基础性作业）：有感情地朗读课文，并抄写令你最为感动的两个段落。2.选做A（拓展性作业）：阅读链接《挑山工》或《我的战友邱少云》，试用本节课学到的方法，分析其中一位人物的品质。3.选做B（探究性作业）：以“我心中的英雄”为题，准备一段2分钟的演讲，可以讲述哈尔威船长，也可以讲述其他真实或虚构的英雄人物，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.完成课后生字词抄写与造句（“弥漫”、“秩序”、“屹立”）。2.熟读课文，并能向家人流利地讲述这个故事梗概。拓展性作业：1.以一位获救乘客的身份，写一篇简短的日记（200字左右），记录“诺曼底号”遇难当夜的经历与感受。2.小组合作：查找一幅展现英雄气概的油画或雕塑作品图片，尝试从姿态、表情、环境等方面进行口头赏析，仿照课文品析人物的方法。探究性/创造性作业：1.微型研究报告：“不同文化中的英雄观”——以哈尔威船长、中国古代的英雄（如岳飞）、当代的模范人物（如航天员、抗疫医生）为例，探究“英雄”内涵的变与不变，形成一份简单的观点摘要。2.创意写作：假如“诺曼底号”的黑匣子被打捞上来，里面记录了船长最后的独白或与某位船员的对话，请你发挥想象，将其补充出来。七、本节知识清单及拓展★1.叙事顺序（事情发展顺序）：记叙文常见结构，包括开端、发展、高潮、结局。本文清晰呈现：夜航（开端）→被撞进水（发展）→指挥救援（高潮）→沉没殉职（结局）。掌握此顺序有助于快速把握长篇叙事文脉络。★2.人物描写方法——语言描写：通过人物说的话来表现性格和思想。哈尔威船长的语言短促、有力、威严（如“全体安静，注意听命令！”），在混乱中建立秩序，体现其镇定、果断与权威。★3.人物描写方法——动作描写：通过人物的行为动作来刻画形象。“哈尔威船长屹立在舰桥上……犹如铁铸，纹丝不动”的“屹立”，如雕像般定格，凸显其沉着坚定、视死如归的伟大形象。▲4.关键句深层含义：“必须把六十人救出去。”船上实有61人，船长未将自己算入。这非疏忽，而是誓与船共存亡、舍己为人决心的最质朴也是最震撼的表达，是理解船长精神的核心钥匙。★5.环境描写的作用：环境描写服务于人物和主题。本文中“大雾弥漫”、“夜色深沉”、“阴惨惨的薄雾”等描写，渲染了紧张、恐怖、悲壮的气氛，推动了撞船情节，并与船长的镇定形成强烈对比（反衬），使其形象更加高大。▲6.“反复”手法：同一意象（如“雾”）或语句在文中多次出现，以强调情感、营造氛围或深化主题。本文“雾”的反复出现，使其超越了自然现象，成为灾难与命运不确定性的象征。★7.人物品质概括：基于言行分析，哈尔威船长的核心品质可概括为：临危不乱、镇定自若、指挥有方、忠于职守、舍己救人、勇于担当。概括时需从文本中找到具体依据。▲8.作者议论与抒情：课文最后一段是作者雨果的直接议论与抒情。“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”这句话点明主旨，升华情感，将船长的个人行为上升到人类英雄主义的普遍赞颂。▲9.时代背景与价值观：理解19世纪航海传统中“船长与船共存亡”的荣誉观，有助于更历史地看待哈尔威的选择。同时，应认识到其保护弱小、尽职尽责、自我牺牲的精神内核具有超越时代的永恒价值。★10.阅读策略——联系上下文：理解关键词句（如船长的命令、对话）必须放入具体语境。例如，理解“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他”这道命令，需联系前文“一窝蜂”、“拼命挣扎”的混乱场面，才能明白其对于建立救援秩序的必要性与果断性。八、教学反思

一、教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“情节梯”任务，学生能有效梳理事件脉络；在品析环节，大多数学生能圈画出关键言行，并运用“从……（语句），我看出船长……”的句式进行有依据的表述，如一名学生精准地指出：“‘够了’这个词，说明船长心里像明镜一样，早就计算好了一切，所以特别镇定。”这表明学生已初步掌握通过语言品味人物的方法。情感目标在“叩问生命值”环节得到深化，学生从最初的“感动”、“敬佩”，到能探讨“责任与生命”的关系，部分学生能将船长精神与消防员、医生等现实职业相联系，实现了价值的迁移。思维与元认知目标通过方法小结环节得以显性化，学生能自主回顾学习路径。

（一）教学环节有效性评估。导入环节的音效与设问成功营造了沉浸氛围，迅速将学生带入课文情境。新授环节的四个任务层层递进，逻辑清晰：“整体把握”为深度品读奠基；“聚焦言行”是核心突破，耗时最长，学生的讨论也最为热烈，但个别小组在品析对话时停留于表面，需要教师更细致的脚手架，如提供“角色内心独白”的填写练习；“探查环境”环节的对比阅读设计效果显著，学生立刻感受到描写缺失导致的“干瘪”，对环境作用的理解从感性认知上升到了理性方法；“升华探讨”是难点，辩论形式激活了思维，但时间稍显仓促，部分学生的思考未能充分展开。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但课堂时间仅允许展示基础层和部分综合层成果，挑战层的讨论未能深入。

（二）学生表现深度剖析。在小组合作中，观察发现：A层（学有余力）学生不仅能品析词句，还能主动提出有深度的问题，如“为什么作者要用‘阴惨惨’形容雾，而不用‘白茫茫’？”他们充当了小组的“思维引擎”。B层（中等多数）学生能在任务单和同伴的启发下积极思考、表达，是课堂互动的主力，他们对方法（如批注