八下第一单元写作《考虑目的和对象》公开课一等奖创新教学设计

八下第一单元写作《考虑目的和对象》公开课一等奖创新教学设计《考虑目的和对象》教学设计

第一课时

教学目标

1.结合课文，懂得写作要考虑目的和对象的道理。

2.对比阅读，学习写作要考虑目的和对象的方法。

3.写作实践，进行写作时考虑目的和对象的训练。

教学重点

1.结合课文，懂得写作要考虑目的和对象的道理。

2.对比阅读，学习写作要考虑目的和对象的方法。

教学难点

对比阅读，学习写作要考虑目的和对象的方法。

教学流程

一、导入

你出去旅游之后，和朋友分享自己的旅游感受和发在朋友圈的文案有何不同？为什么会有这种不同？

预设——

与朋友分享是私密对话，侧重细节感受和真实槽点；朋友圈文案则是公开展示，更注重美感提炼和印象管理。这种差异源于目的和对象不同：前者为情感共鸣，后者兼顾社交形象与普适吸引力。

二、造境

如果以“家乡风物"为题，写一篇文章，你会写哪些内容？用哪些手法？为什么要这么写（开放性问题，意在打开学生思路，不追求统一结果。）

追问：如果你的读者是没有来过这里的外地游客，你的目的是向他们推介本地的风土人情，欢迎他们来旅游，你又打算写什么内容？用什么手法。

示例——

我会聚焦于“独一无二的体验”。内容上，首选本地最具辨识度的地标、节庆、小吃和市井生活场景。手法上，采用多感官描写，并讲述一个具体人物的小故事，将风物置于鲜活的人情中。目的是通过营造强烈的画面感与代入感，点燃读者的好奇与向往，文末直接发出热情邀请。

追问：如果你的读者是从本地搬走的同乡人，你的写作目的有什么变化，写作内容和手法又有什么不同？

示例——

如果读者是同乡人，写作目的将从“推介"转向“慰藉”与“共鸣"。内容上，我会聚焦于共同记忆的符号，如那条一起走过的老街变迁、校门口消失的小吃摊……手法上，细腻的怀旧描写和情感的直接抒怀将取代客观介绍，通过设问与呼告，唤醒乡愁，完成一场跨越时空的情感对话，旨在慰藉乡愁，而非招揽游客。

三、入境

1.学生默读教材第26页前半部分（至“小组讨论”前），用不同符号勾画出关于“写作目的"和“读者对象”的关键语句。思考：写作目的有什么作用？为什么要考虑读者对象？

预设——

目的像文章的“灵魂”，它决定了我们“写什么”（选材）和“怎么写"（手法、语言）。没有清晰的目的，文章就容易散乱无力。

因为文章是写给别人看的，要考虑对象的接受度。以说明文为例，说明内容的选择、知识深浅、方法使用、语言运用，都必须考虑“向谁说明”。

2.阅读《安塞腰鼓》，猜测作者的写作目的是什么？是写给谁看的（谁是作者的预想读者）？

预设——

《安塞腰鼓》的写作目的，并非单纯介绍民间艺术，而是借腰鼓表演的磅礴气势，礼赞黄土高原人民迸发的原始生命力与挣脱困苦的激昂精神。作者预想的读者，应是对传统文化有感知力、渴望寻找民族精神根脉的广大文化群体。文中反复的排比、强烈的节奏，正是为了唤醒读者对坚韧、豪迈民族品格的共鸣与向往。

追问：如果要向其他地域的文化工作者介绍安塞腰鼓这种民间艺术，写作内容、手法和语言乃至其他方面又会做怎样的调整？

预设——

针对文化工作者，介绍需从感性渲染转向理性阐释，采用说明文体裁。内容上，将侧重其历史源流、仪式功能、动作体系的文化符号及当代传承困境。手法以客观分析为主，结合民俗学、舞蹈学视角，语言严谨、精准，可附动作分解图、谱例或田野调查数据，旨在提供可借鉴的研究样本与跨文化对话的基础。

四、出境

下列作文题中选择一个，思考写作目的，设想读者对象，列出提纲。

我的小屋

_____________，我想对你说

单纯？成熟？

最好的礼物

回味

1.独立思考后完成以下表格。

项目我的设定对写作的影响/理由

我的写作目的

我的假想读者

我将达成的效果

我重点写的内容

我避免写的内容

我的语言风格

2.根据表格内容拟定提纲。

3.选择相同题目的学生分成一组。互相评价对方的写作提纲，并提出修改意见。在评价中聚焦以下问题展开讨论：“你设定的这个读者，真的会对你写的这些内容感兴趣吗？"你的这个目的，通过你计划的这些内容，能实现吗？”

4.学生修改提纲，并誊写在作文本上。

五、小结

优秀的文章是一场精准的对话。心中有明确的“目的"与“读者”，你笔下的选材、手法与语言才会真正“活"起来。从此刻起，请带着这份“读者意识”去观察生活、思考表达，你会发现，写作不再是负担，而是成为沟通高手、展现独特自我的精彩旅程。

六、布置作业

根据拟定的提纲完成作文，并在提纲中标注动态调整的内容并说明缘由。

板书设计

第二课时

教学目标

1.分析情境，学习根据目的和对象规划建议的方法，学习实用文体的写作技巧。

2.小组讨论，提高针对问题探讨改进方案的合理性，增强学生的社会参与意识。

3.合作修改，规范建议书的格式和得体的书面语体，培养理性表达的语言素养。

教学重点

1.分析情境，学习根据目的和对象规划建议的方法，学习实用文体的写作技巧。

2.合作修改，规范建议书的格式和得体的书面语体，培养理性表达的语言素养。

教学难点

小组讨论，提高针对问题探讨改进方案的合理性，增强学生的社会参与意识。

教学准备

学生课前观察校园，思考一个亟待解决的具体问题，并做简单调研。

教学流程

一、导入

出示本校学生在自媒体平台吐槽的校园中存在的实际问题，学生谈感受。

作为学校的一份子，如果仅限于吐槽，这些问题将永远无法改变，只有我们参与其中，提出合理化的建议，这一切才有改变的可能。

二、定向

1.出示写作任务：“针对你发现的校园中的一个具体问题，向校长或相关部门负责人写一份建议书，提出你的解决方案。不少于500字。"学生齐读后，提炼任务中的核心要素。

预设——

真问题，小切口：需从日常观察中选取一个具体、真切的问题（如“图书馆自习室占座现象严重”，而非空谈“改善学习氛围"），这是建议的根基。

权威对象，得体表达：读者是校长或负责人，这要求语气尊重、理性，避免情绪化抱怨，体现建设性姿态。

核心目的是“说服”：关键在于提出具体、可行的解决方案，并充分阐述其理由与好处，目的是让读者觉得“此方案值得采纳"。

最大挑战是“预见与回应”：要求是能换位思考，预判对方可能质疑的成本、实施难度等，并在文中主动回应，使建议更具说服力。

2.出示建议书范本，学生齐读后，总结其格式特征。

预设——

建议书的格式和一般书信的格式大体一致，包括标题、称谓、正文、结束语、署名和日期；在内容上一般包括对当前情况的分析、问题的阐述及详细描述提出的解决建议，并以建议部分作为主要内容。

三、交流

1.学生交流自己课前思考的亟待解决的具体问题，筛选无价值或价值不大的问题（每个小组确立2～3个核心问题）。

2.学生选择一个问题，构思建议书的提纲：

核心主张：我的具体建议是什么？（明确、聚焦）

理由与证据：我为什么提这个建议？（事实、数据、案例）

读者利益：这个建议对读者（校长/负责人）有什么好处？（提升管理效率、获得好评等）

预期异议与反驳：对方可能会有什么顾虑？（成本、实施难度、副作用）我如何提前回应？

呼请行动：我希望对方下一步做什么？

3.小组模拟“听证会"。每位同学提出自己的问题和解决方案，另一组学生或教师扮演“评审方”（校长/负责人），针对建议书提出各种可能的质疑，进一步优化方案设计并修改提纲。

4.出示两份针对“食堂排队过长"问题的建议书片段。

片段A：“校长，食堂排队太折磨人了！你们领导就不能多开几个窗口吗？一点都不为学生着想！”

片段B：“尊敬的校长：您好！近日我们观察到，午餐高峰期食堂窗口前排队时间过长，不仅影响了同学们的休息时间，也存在一定的安全隐患。因此，我们建议是否可以考虑采取‘错峰就餐’或增开临时窗口的方式予以缓解……"

小组讨论：哪一段落更可能被校长接受？为什么？带给你怎样的启示？

预设——

态度尊重，语气得体：使用敬语，客观陈述，而非情绪化抱怨。

问题清晰，有理有据：具体描述现象，可辅以简单数据说明影响的普遍性。

建议具体，方案可行：提出明确、可操作的解决方案，并简述其好处。

预判疑虑，主动回应：思考校长可能关心的问题，并在建议中适当回应。

四、产出

1.出示《建议书写作评价量表》，明确课后作业的评价标准。

评价维度评价标准描述分值

格式与语体格式完整规范（标题、称呼、正文、结尾、署名、日期齐全正确）；语气得体、尊重，符合写给权威对象的要求。20

内容与针对性问题描述：清晰、具体，能说明其普遍性和影响。建议方案：明确、具体，具有可操作性。理由阐述：能结合读者利益（如提升效率、保障安全等）阐述建议的合理性与好处。40

逻辑与说服力结构清晰（提出问题－分析问题－提出建议－论证建议）；条理清楚，逻辑连贯；能有效预判并回应读者可能产生的疑虑（如成本、实施难度等），说服力强。30

语言表达语言通顺、准确；无语病，错别字少；标点符号使用规范。10

2.学生根据此前拟定的提纲，对照《建议书写作评价量表》，撰写建议书。

五、小结

写作建议书的时候，要像一位建设者一样思考：尊重对象、明确目的、言之有物、虑之有道。最好的建议，是能让读者感到被尊重，同时看到解决问题的诚意与智慧。

六、布置作业

完成建议书，并对照《建议书写作评价量表》，完成自评。

板书设计

第三课时

教学目标

1.课堂交流，根据目的和对象，搜集筛选组织信息。

2.汇总资料，根据目的和对象，撰写针对性讲解词。

3.模拟推荐，根据目的和对象，多种媒介有效表达。

教学重点

1.课堂交流，根据目的和对象，搜集筛选组织信息。

2.汇总资料，根据目的和对象，撰写针对性讲解词。

教学难点

模拟推荐，根据目的和对象，多种媒介有效表达。

教学准备

学生课前调查了解学校的建筑设施、教学设备、校园景观、历史文化、办学特色、师资生源等信息。

教学流程

一、入项

1.播放学校宣传视频，学生讨论：宣传视频定位的受众是哪些人？（如本校无宣传视频，可播放其他学校宣传视频，讨论视频的受众、内容和风格等。）

2.发布核心任务：成立“学校推介小组”，撰写一篇有针对性、有吸引力的讲解词，并召开“模拟推介会"。

3.引导学生阅读教材实践三任务，明确流程：调查→填表（定方向）→写讲解词→模拟推介→评价改进。

4.组建团队：学生4—5人组成“推介策划小组”，进行小组分工。

二、知能建构

1.小组讨论核心问题：①向谁介绍？②为何介绍？③在什么样的场合介绍？形成小组共识。（如学生合作能力不足，可全班统一核心问题，也可教师提供范例，如“向一批七年级新生及家长，在七年级开学第一次家长会上介绍，目的在于建立信任、展示特色、激发向往"。）

2.小组交流课前搜集的关于学校的相关信息，合作完成“关于学校的KWH表”。

关于XX学校的KWH表

我已经知道了什么？（Know）我还想知道什么？（What）我想用这些信息解决什么问题？（How）

3.全班交流“KWH表”，解决共性信息需求，调整偏差。

4.出示讲解词范本，学生阅读，思考下列问题：①这篇讲解词的讲解目的、对象和场合分别是什么？②这篇讲解词是如何根据目的、对象和场合选择讲解内容的？③这篇讲解词采用了怎样的语言风格，为什么要采用这样的语言风格？带给了你怎样的启示？④为增强效果，可以建议配合什么样的多媒体素材？

（提示：讲解词是“讲”出来的文章，应注意语言的口语化、亲和力，并设计适当的互动或设问。结构上通常包括：亲切开场、核心内容分点介绍、亮点突出、有力结尾。）

三、探索与形成成果

1.各小组将讨论结果系统化，形成一份简明的《学校推介策划案》。提纲格式如下：

推介任务：面向……，在……进行介绍。

核心目的：旨在达成……效果。

内容聚焦：重点突出以下……个方面：1.……，关键信息点：……；2.……，关键信息点……；

表达策略：整体风格拟定为……，计划运用……等方法增强感染力。

媒介建议：拟配合使用……图片（视频）素材，展现……内容。

2.小组代表汇报本组《学校推介策划案》，集体评议，提出修改意见。

3.小组根据集体评议意见，进一步修改本组的《学校推介策划案》。

4.小组成员依据小组拟定的《学校推介策划案》，独立撰写讲解词提纲，并标注推介时需要借助的媒介材料。

四、评论与修订

1.教师提供讲解词评价量表，并对量表内容进行说明。

评价维度评价标准描述分值

针对性内容选择精准匹配预设的对象、目的与场合。20

内容信息准确、有亮点。20

结构结构清晰，易于理解。20

表达语言通顺、准确；无语病，错别字少；标点符号使用规范。30

媒介使用多媒体运用恰当、有效。10

2.小组内成员借助评价量表，对成员的讲解词提纲进行评价和交流，对于尚且无法呈现出的内容和语言暂不予评价，但要提出参考意见，

3.教师进入小组内，对“内容选择精准匹配预设的对象、目的与场合"方面提出建议。

五、公开成果

每个小组推荐一份最佳讲解词提纲（修改后）并展示本组的《学校推介策划案》，全班评价出最佳提纲和最佳策划案。

六、小结

成功的推介不在于面面俱到，而在于精准，精准定义对象，精准锚定目的，精准选择内容，精准匹配策略。

实用文体的写作，不仅要关注目的和对象，还要关注运用的场合。

七、布置作业

根据拟定的提纲，课后完成学校讲解词。

【附】

以英雄的名义

——xx市xx小学宣传视频解说词

这是一所闪烁着红色教育色彩的学校，学校以英雄人物的名字命名，在内涵发展上追求与王杰精神接轨，坚持用王杰精神滋