基于跨文化交际素养的小学英语六年级下册Module 9 Unit 1 Best wishes to you

基于跨文化交际素养的小学英语六年级下册Module9Unit1Bestwishestoyou!教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本单元是小学阶段“情感表达与祝福祝愿”功能意念的集中整合与升华点。核心语言聚焦于运用一般过去时回顾校园生活点滴，并熟练运用“Bestwishestoyou!”“Goodluckforthefuture!”等多元化祝福语进行得体的书面与口头表达。该部分在认知上要求从“识记、理解”单一祝福语句，跃升至在具体、真实的毕业语境中“综合应用”语言进行情感抒发与人际互动，为中小学衔接阶段的情感过渡与语言能力整合奠定基础。过程方法上，本课蕴含“情境体验”与“交际应用”的学科思想方法，计划通过创设“毕业季留念册”这一主线任务，驱动学生在完成留念页制作的真实项目中，经历信息获取、意义建构、创意表达与合作分享的完整学习历程。素养价值层面，本课是培育学生文化意识与情感态度的绝佳载体。通过对中外毕业祝福文化的初步感知，引导学生理解并尊重文化差异；在互赠祝福的活动中，渗透感恩、友爱、乐观面对未来的积极情感态度价值观，实现语言学习与育人目标的深度融合。

授课对象为六年级下学期的学生，处于青春期萌芽与毕业分离焦虑交织的特殊阶段。他们已有较为扎实的一般过去时基础，能描述过去的事件，并积累了一定数量的祝福语。然而，学生的障碍可能在于：其一，语言输出的丰富性与得体性不足，祝福语可能局限于“Goodluck!”，缺乏变化；其二，在真实情境中综合、自主运用所学进行个性化表达存在畏难情绪；其三，毕业情感复杂，需要引导其进行积极、健康的表达。教学中，我将通过“前测”问题如“Whatcanwesaytogivewishes?”探查学生的语言库存，在任务中通过提供“祝福语资源包”搭建词汇支架，并通过设计分层任务（如从模仿写到创意写）关照不同表达需求的学生。课堂中，我将密切观察小组讨论的参与度、语句生成的独创性，并利用“即时评价标准”引导学生互评，动态把握学情，及时调整示范与支持的力度。二、教学目标were...You...ed...学生能够理解并综合运用以一般过去时为主的核心句式（如：Youwere...;You...ed...）描述同学过去的特点或事件；系统掌握并能在语境中得体选用多种毕业祝福表达法，建构起“回顾过去+表达祝福”的语义连贯结构。

能力目标：学生能够在“制作毕业留念页”的项目情境中，通过聆听获取关键信息，通过阅读提取祝福语范式，并最终能够结合对特定同学的真实了解，创作出一份内容充实、情感真挚、语言得体的个性化书面祝福，实现信息处理与创造性表达能力的协同发展。

情感态度与价值观目标：学生在学习与合作中，能深切感受同窗情谊与校园生活的美好，培育感恩之心；在互赠祝福的活动中，学会欣赏他人、表达善意，并以积极乐观的态度憧憬未来，平稳度过毕业季的情感波动期。

学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与得体性表达意识。通过任务链引导学生建立“人物特征—过往事例—匹配祝福”之间的逻辑关联，并思考在不同关系（亲密好友、普通同窗）和不同场合下语言选择的适切性，进行初步的跨文化交际思维训练。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如：是否包含过去描述、祝福是否恰当、书写是否工整）对同伴或自己的留念页草稿进行评价与提出改进建议；在课堂小结时，反思本课习得的“如何表达祝愿”的策略，并将其纳入个人语言学习工具箱。三、教学重点与难点

教学重点：在接近真实的毕业情境中，综合运用一般过去时与多元祝福语进行连贯、得体的书面表达。确立依据在于，此能力是课标在“表达与交流”方面对高学段学生的核心要求，它整合了时态应用、词汇选取、语篇连贯与社会语用等多重要素，是学生语言能力从“句型操练”迈向“真实运用”的关键跨越点，亦直接指向“文化意识”与“思维品质”的核心素养发展。

教学难点：学生能够摆脱机械模仿，基于真实记忆与情感，创作出个性化、有细节的祝福语篇。难点成因在于，这要求学生完成从语言形式到意义内容的深度加工，需要克服“不知道写什么具体内容”的思维惰性，并克服用外语表达细腻情感的心理障碍。预设依据来自以往写作任务中常见的“内容空洞、套话连篇”现象。突破方向在于，通过范例剖析、头脑风暴搭建内容支架，并营造安全、鼓励表达的课堂氛围。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含课文动画、祝福语视听资料、范例留念页；实物“毕业留念册”空白本。

1.2学习材料：分层学习任务单（含祝福语资源库）；留念页设计草稿纸；彩色笔。

2.学生准备：预习课文，思考一位你最想赠送祝福的同学及其一个令你印象深刻的特点或事件；携带自己与同学们的合影（可选）。

3.环境布置：课桌按46人合作学习小组摆放，便于讨论与分享；教室后方预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与情感唤醒：教师播放一段配有舒缓音乐的校园生活照片/视频集锦，画面呈现同学们从低年级到高年级的成长瞬间。随后，出示一本精美的空白纪念册。“Look,boysandgirls.Ourprimaryschoollifeisingtoanend.Whatawonderfuljourney!Ihavethisspecialbookhere.Whatcanwecallit?”引导学生说出“纪念册”或“Yearbook”。

1.1核心问题提出：“为了装满这本纪念册，每一页都需要我们最真诚的话语。那么，Howcanwewritebestwishestoourclassmates?今天，我们就来学习如何为同窗写下最美好的毕业祝福。”

1.2路径明晰与旧知关联：“我们将首先听听课文中的同学们是怎么说的，然后搜集更多美好的祝愿，最后，亲自为你心中那位特别的同学设计一页独一无二的留念页。还记得我们学过的过去时吗？它会是帮助我们回忆的好工具。”第二、新授环节

任务一：初探语境，提取祝福范式

教师活动：首先，引导学生观看课文动画，布置第一遍聆听任务：“Justlistenandfeel.Whatisthemaintopic?”确认主题为“givingwishes”。接着，进行第二遍阅读/聆听，提出细节任务：“Pleasefindout:1.Whoaregivingwishes?2.Whatwishesdotheygive?Pleaseunderlinethesentences.”我会巡视，关注后进生是否能找到关键句。然后邀请学生分享答案，将“Bestwishestoyou!”“Goodluckforthefuture!”等核心句呈现在白板上，并引导学生关注其结构。“大家听，这些句子听起来是不是充满了温暖和力量？我们一起来模仿这种语调读一读。”

学生活动：学生整体感知对话情境。随后，带着问题细读课文或再次观看动画，在课本上划出祝福语句。个别学生被邀请到白板前指出找到的句子。全班跟随教师的语音语调提示，有感情地朗读这些祝福语，初步体验其情感色彩。

即时评价标准：1.能否通过听读准确抓取“givingwishes”这一核心话题。2.能否在文本中准确定位到至少两个祝福语句。3.朗读时是否能体现出祝福语应有的真诚、友好语气。

形成知识、思维、方法清单：★核心祝福语提取：从真实对话中提取目标语言是最佳学习路径。本任务聚焦“Bestwishestoyou!”与“Goodluckforthefuture!”两核心句，需强调“wishes”复数形式及“forthefuture”的搭配。▲听力/阅读微技能：训练“先整体把握主旨，后局部搜寻细节”的信息处理策略，这是终身受用的学习能力。

任务二：深挖文本，建构“回忆+祝福”模型

教师活动：提出深层思考问题：“同学们，他们不仅仅是说了句祝福，对吗？让我们再仔细读读Daming,Lingling他们对Lili说的话。看看祝福前面，还说了什么？”引导学生发现“Youwereagoodfriend.”“Youwerefantastic.”等描述过去的句子。用双气泡图或表格在白板上整理出“Pastdescription(过去描述)”和“Wishes(祝愿)”两栏。总结道：“看，一个完整的、打动人的祝福，常常是‘温暖的回忆’加上‘美好的祝愿’。Thisisasecretformula!谁能试着用这个‘配方’说说课文里其他的例子？”

学生活动：学生再次阅读课文，寻找祝福语之前的句子，并尝试归纳其共同点：都是在描述Lili过去的特点或事情。在教师引导下，共同完成信息梳理图。部分学生尝试运用刚发现的“配方”复述或组合课文中的其他语句。

即时评价标准：1.能否发现祝福语与前面描述性句子之间的逻辑关联。2.能否在教师支架下，用“Past+Wishes”的框架解析课文语篇。3.在复述时，语言组织是否连贯。

形成知识、思维、方法清单：★“描述+祝福”语篇模型：这是本课的核心语用结构。引导学生认识到，有具体内容的祝福远比空洞的祝福更打动人。▲思维结构化工具：使用图形组织器（如表格、气泡图）梳理信息，将隐性思维显性化，帮助所有学生，尤其是视觉型学习者，清晰把握语篇逻辑。

任务三：资源拓展，丰富祝福语料库

教师活动：“除了课文里的，我们还能说什么让祝福更丰富多彩呢？让我们打开‘祝福语百宝箱’！”通过课件呈现分类祝福语资源库，如：关于学业的（“Wishyousuccessinyourmiddleschool!”）、关于友谊的（“Keepintouch!”）、关于梦想的（“Followyourdreams!”）。通过图片、简单例句和领读，帮助学生理解并跟读。同时，可以简单对比中文“前程似锦”与英文“Haveabrightfuture!”的文化异同。“现在，请小组合作，从百宝箱里挑选出你们最喜欢的3条祝福语，并试着用刚才的‘配方’，给它前面加一句‘过去描述’。”

学生活动：学生观看课件，跟读、学习新的祝福表达。在小组内，成员们讨论并选择喜欢的祝福语，并合作创编一句与之匹配的过去描述（可以是虚构的）。各小组派代表分享他们的“组合祝福”。

即时评价标准：1.能否正确读出新的祝福语，并理解其大意。2.小组合作中，成员是否积极参与讨论与选择。3.创编的“描述+祝福”组合在语义上是否合理、连贯。

形成知识、思维、方法清单：★祝福语分类积累：根据意义（学业、友谊、健康、梦想等）对祝福语进行归类记忆，有助于应用时的快速提取和得体选择。▲合作学习与创意初试：在小组安全的氛围中进行低风险的模仿创编，降低独立输出的焦虑，并通过同伴互助激发灵感。

任务四：头脑风暴，激活个性化记忆

教师活动：“百宝箱里的祝福很美，但最独特的祝福，一定来自于我们真实的记忆。现在，请闭上眼睛，想一想你最想祝福的那位同学。他/她有什么特点？你们之间发生过什么有趣或感动的小故事？”给予一分钟静思时间。然后，发放“思维激发图”任务单，中心是同学的名字，周围分支可标注“appearance”,“personality”,“astory”,“his/hertalent”等。“请根据提示，用关键词或短句填满你的思维图。不必写成长句，关键词就好。比如，‘helpful’,‘playedbasketballtogetherlastyear’。有困难的同学可以参考老师提供的范例图。”

学生活动：学生沉浸于个人回忆，然后在任务单上进行头脑风暴，围绕一位特定同学罗列关键词。学生可以独立完成，也可以与同桌进行简短的“记忆分享”，以激活更多细节。

即时评价标准：1.是否能将注意力聚焦于一位具体同学。2.思维激发图上填写的关键词是否具体、有细节（避免只写“good”）。3.是否在努力尝试用英语或中英混合的方式记录想法。

形成知识、思维、方法清单：★内容生成策略：写作的第一步是“有的可写”。通过头脑风暴和图形工具，将模糊的情感记忆转化为具体的、可描述的素材点，这是解决“内容空洞”难题的关键步骤。▲差异化支持：提供范例图是为需要强支持的学生搭建的内容“脚手架”，确保所有学生都能进入创作准备阶段。

任务五：初稿创作，应用结构与语言

教师活动：“现在，是时候将我们的记忆和祝福，变成留念册上永恒的一页了。”展示一张设计好的留念页范例，包含装饰边框、照片/画像位置、以及用“描述+祝福”模型写成的文字。明确创作步骤：1.从你的思维激发图中选择12个最想写的点。2.用完整的过去时句子把它们写出来。3.从祝福语资源库中选择或自己设计一句最合适的祝福。4.可以配上简单图画。提供分层支持：基础层可提供句首提示（如：Youwerealways…;Irememberwhenyou…）；提高层鼓励尝试更复杂的句式。巡视指导，重点关注时态使用和语义连贯性。“写的时候，就像在面对面和他/她说话一样，把最真的心放进去。”

学生活动：学生领取留念页草稿纸，开始个人创作。他们参考范例、任务单和黑板上的语言支架，尝试撰写句子。部分学生可能会向教师或同伴求助词汇。在完成文字部分后，一些学生开始进行简单的装饰。

即时评价标准：1.写作文本是否包含了“过去描述”和“祝福”两部分。2.过去描述句是否正确地使用了一般过去时。3.描述与祝福在情感和内容上是否匹配、真诚。

形成知识、思维、方法清单：★语言综合应用：这是将结构化知识（语篇模型、时态、词汇）与个性化内容相结合的关键产出环节。▲创作过程指导：将大任务分解为可操作的步骤，并提供可视化范例和分层句架，有效支持不同能力水平的学生获得成功体验，保护创作积极性。

任务六：分享互评，优化与内化

教师活动：邀请12位自愿者展示其草稿，投影或朗读。引导全班依据“即时评价标准”进行正面为主的评议：“Whichpartdoyoulikebest?Why?”“Isthereanysuggestiontomakeitevenbetter?”教师进行点评，突出优点，并温和地修正典型语言错误。然后，组织小组内互换草稿，进行同伴互评与欣赏。“请给你的同伴写一句‘反馈祝愿’，比如：‘Iloveyourstoryaboutfootball.Bestwishestoyourwriting!’”

学生活动：展示者朗读自己的作品，其他学生聆听并给出反馈。随后在小组内交换阅读草稿，根据评价标准进行口头或书面简单反馈，并欣赏他人的作品。

即时评价标准：1.能否根据标准，发现同伴作品中的亮点（如具体的细节、真诚的情感）。2.能否以尊重、友善的方式提出一两条建设性意见。3.在接收反馈时，能否认真倾听并表示感谢。

形成知识、思维、方法清单：★评价与反思能力：通过明确的量规引导学生学会欣赏与评价，将评价作为学习的一部分。同伴反馈既能提供多角度修改意见，也是一次真实的交际。▲课堂学习共同体营造：分享与互评环节强化了“我们是一个共同创作纪念册的团队”的归属感，使语言学习在积极的人际互动中完成内化。第三、当堂巩固训练

1.基础层：完成“句子匹配”练习，将零散的“过去描述”句与“祝福”句进行合理连线，巩固“描述+祝福”的语篇结构意识。

2.综合层：提供一个新的、简短的“同学介绍”文本，要求学生阅读后，为该同学设计一句符合其特点的祝福语，并口头说明理由。例如：“Tomwasalwaysthefirstonetohelpothersinourclass.SoIwillsay‘______’tohim,because...”这训练了在陌生信息中提取关键点并匹配祝福的能力。

3.挑战层：（选做）尝试用“Youaregoingtobeagreatscientist!Iwillalwaysremembertheamazingexperimentyoushowedus.”这样的“未来祝愿+过去回忆”结构，创作一个句式更丰富的版本。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对；综合层任务进行小组内分享，教师选取典型案例点评；挑战层作品邀请作者在全班朗读展示，作为高层次思维示范。第四、课堂小结

“同学们，今天我们的纪念册已经写下了精彩的第一页。谁来用一句话总结，怎样才能写出动人的毕业祝福？”引导学生自主归纳出“要有具体的过去回忆”和“选择真诚的祝愿话语”两点核心。“是的，Specificmemory+sincerewishes=thebestmessage.这就是我们今天找到的‘秘诀’。”最后，布置分层作业：1.（必做）完善并美化你的留念页，准备下节课装订成册。2.（必做）向一位家人用英文说一句毕业祝福。3.（选做）为你的班主任或任课老师也设计一张英文电子祝福卡片。让我们期待下节课，完成我们班级的纪念册！六、作业设计

基础性作业：1.熟读课文对话，并模仿录音语音语调。2.从本课所学的祝福语中，挑选5个抄写并默写一遍。

拓展性作业：1.完成并装饰课堂上的留念页创作，要求文字部分至少包含两个过去时句子和一句祝福语，整体整洁美观。2.与一位同学搭档，互相朗读为对方写的祝福（如果是写给对方的），或用中文分享你为其他同学写的内容，交流感受。

探究性/创造性作业：1.通过网络或书籍，查找一句其他国家的毕业谚语或祝福语（如德语、法语），了解其含义，并尝试用中文解释其背后的文化寓意，下节课进行“世界祝福语”迷你分享。2.为自己未来的中学生活写一句英文的“自我祝愿”，并配上一幅小画。七、本节知识清单及拓展

★核心祝福句型：Bestwishestoyou!(祝你一切顺利！)注意“wishes”常用复数，表达多种美好的愿望。Goodluckforthefuture!(祝未来好运！)“forthefuture”点明了祝福的指向。

★关键语篇结构：一个完整的毕业祝福语篇常包含两部分：对过去的描述(Descriptionofthepast)+对未来的祝愿(Wishesforthefuture)。例如：Youwereafantasticfriend.Bestwishestoyou!

★一般过去时应用：在描述过去时，需注意动词的过去式变化。规则动词加ed，如played,helped；不规则动词需记忆，如were(are),was(is)。句子开头常用Youwere...或Irememberyou...ed。

★多元化祝福语积累：关于学业：Wishyousuccessin...(祝你在...成功)。关于友谊：Keepintouch!(保持联系！)。通用祝愿：Haveabrightfuture!(拥有光明的未来！)Allthebest!(万事如意！)。

▲情感表达提示：写祝福时，想象对方就在面前。使用always,never,so等词可以增强情感，如：Youwerealwayssokind.(你总是那么善良。)

▲文化小贴士：在英文祝福中，直接、真诚的赞美很常见。这与中文文化中有时偏向含蓄的表达有所不同。了解这种差异，能让我们的表达更得体。

★“头脑风暴”内容生成法：写作前，针对特定人物，从性格(personality)、才能(talent)、共同经历(sharedmemory)等方面快速罗列关键词，是避免内容空洞的有效方法。

▲同伴互评要点：评价同伴作品时，可关注：1.是否有具体事例？2.祝福语是否合适？3.时态用对了吗？以鼓励和建议为主。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本课以“制作毕业留念页”项目贯穿始终，绝大部分学生能产出包含“过去描述”与“未来祝福”的完整语篇，核心知识目标达成度较高。从课堂展示和草稿来看，能力目标中的“创造性表达”呈现分层现象：约70%的学生能结合真实记忆创作，30%的学生仍较多依赖模板。情感目标在分享环节氛围热烈，学生眼神中流露的不舍与真诚，是目标达成的生动证据。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的视听材料迅速凝聚了情感共鸣，效果显著。新授环节的六个任务基本形成了递进式的认知阶梯。其中，任务二（建构模型）和任务四（头