“我们的节日我们设计”-一年级下册“快乐儿童节”项目式学习活动

“我们的节日，我们设计”——一年级下册“快乐儿童节”项目式学习活动一、教学内容分析本教学设计立足于《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神，聚焦小学一年级下学期综合实践活动课程。本课以“快乐儿童节”这一与学生情感、生活紧密相连的节日为载体，本质上是一次跨学科的项目式学习（PjBL）活动。其核心并非传授孤立的节日知识，而是引导学生以“小策划师”的身份，经历“发现问题设计方案协作实施展示反思”的完整探究过程。在知识技能图谱上，它向上衔接了上学期“认识校园”等观察类活动，向下为中年级更复杂的社会性实践活动奠基，承上启下的枢纽在于将个人零散经验（如过节感受）转化为有目的的集体行动（节日策划）。其认知要求从“识记”节日日期，跃升至“应用”多学科知识（如美术设计、简单计数、口语表达）和“创造”性地解决问题。从过程方法路径看，本课深度渗透“设计思维”与“合作学习”两大方法论。学生将在“同理心”（理解他人对节日的期待）、“定义问题”（明确我们想打造怎样的儿童节）、“创意构思”、“原型制作”（制作计划卡）到“测试交流”（分享与互评）的微型循环中，初步体验创造性解决问题的逻辑。在素养价值渗透层面，活动直指“价值体认”、“责任担当”、“问题解决”与“创意物化”等综合实践活动核心素养。通过为集体节日出谋划策，学生能自然生发对校园生活的归属感与责任感；在小组协商中学习倾听与共情；在将抽象“快乐”理念转化为具体方案的过程中，锻炼创新思维与实践能力，实现“润物无声”的育人效果。基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：一年级学生具有强烈的节日热情和表达欲望，这是驱动项目开展的宝贵兴趣点与已有基础。他们已具备初步的涂画、简单加减、基础口语交流等知识储备，并能回忆往年节日经历作为生活经验。然而，他们普遍存在认知障碍：思维以自我为中心，难以系统考虑他人需求；想法零散、跳跃，缺乏将想法条理化、步骤化的规划能力；小组合作易流于形式，分工与协同是难点。因此，教学调适策略的核心在于提供结构化“脚手架”。例如，通过“心愿采访卡”将“理解他人”这一抽象任务具体化；用图文并茂的“策划流程图”模板帮助其梳理步骤；在小组活动中明确“发言员”、“记录员”、“材料员”等角色，让合作有章可循。过程评估设计将贯穿始终：通过巡视观察小组讨论的参与度与发言内容（前测），分析“策划卡”的条理性与创意性（参与式学习中的形成性评价），以及展示环节的表述逻辑与倾听反馈（后测），动态把握学情，为差异化指导提供依据。二、教学目标知识目标：学生能理解“策划”的基本含义，知道一项完整的活动策划需包含主题、内容、准备事项等基本要素；能结合生活经验，说出至少两种使儿童节活动更有趣的创意点子，并尝试用图画、符号或简单文字进行记录与说明。能力目标：学生能通过简单的采访交流，收集并归纳同伴对儿童节的期待（信息收集与整理能力）；能在小组内清晰地表达自己的想法，并倾听、整合同伴意见，共同完成一份图文式的节日活动策划简案（沟通协作与创意物化能力）；能依据简易评价标准，对策划方案进行初步的欣赏与评议（初步的批判性思维）。情感态度与价值观目标：在共同策划“我们的节日”过程中，增强对班级的归属感与主人翁意识；在小组合作中体验意见被尊重以及达成共识的愉悦，培养团队精神与共享快乐的情感；激发乐于创造、为集体贡献智慧的热情。科学（学科）思维目标：重点发展“设计思维”与“系统思维”雏形。学生能经历从“发现问题”（现在的节日怎么过？大家还希望怎么过？）到“定义核心创意”（我们小组想突出什么亮点？），再到“规划行动步骤”（需要准备什么？先做什么后做什么？）的简易逻辑思考过程。评价与元认知目标：引导学生借助“策划小能手”评价量规（如：想法有创意、说得清楚、画得明白、合作友好），在展示环节进行同伴互评与自评；在活动尾声，通过“我今天最大的收获是……”句式，反思自己在“想点子”、“合作”或“表达”哪一方面有进步，初步建立学习过程的自我觉察。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生亲历一次完整的、微型化的“活动策划”过程，体验从发散创意到聚焦方案，再到规划行动的逻辑链条。确立依据源于综合实践活动课程的核心价值——培养学生在真实情境中解决问题的能力。课标强调“创意物化”与“问题解决”，而“策划”正是将创意转化为可行方案的关键枢纽。此重点非知识记忆点，而是贯穿始终的实践主线，对学生未来开展更复杂的项目学习具有奠基性作用。教学难点主要有二：一是如何引导学生在小组合作中进行有效的意见整合与分工。一年级学生合作意识初步形成，但常陷入“各说各话”或盲目跟从的困境。预设依据源于该年龄段“自我中心”的思维特点及缺乏合作策略的经验。突破方向在于提供清晰的合作流程与角色暗示。二是如何帮助学生将天马行空的想法，落实为有逻辑、可操作的简单步骤。其成因在于学生思维的发散性与规划所需的收敛性之间存在矛盾。预设依据来自对学生以往活动表现的观察，他们常有点子但说不清怎么做。突破需借助可视化工具（如流程图模板）和教师的追问引导（“这个好主意，我们第一步需要做什么呢？”）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含往年班级儿童节活动照片、欢乐背景音乐的导入PPT；“策划小达人”任务卡（内含采访问题、策划流程图模板）纸质版，每组一套；实物展示台，用于投影学生策划卡；“策划小能手”评价印章或贴纸（创意星、合作星、表达星）。1.2学习任务单：设计分层“我的策划卡”模板（基础版：图文框较多；挑战版：留白较多，鼓励自行设计）。2.学生准备2.1预习与物品：回忆一次自己最开心的儿童节经历；携带彩笔、铅笔等常用文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人小组围坐式，便于讨论与协作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感联结：“同学们，闭上眼睛，听——（播放欢快音乐和儿童笑声）听到这个声音，你想到了什么？对，就是属于我们的节日——六一儿童节！”随即展示几张往年班级庆祝活动的照片。“看，照片里的我们笑得多开心！这些快乐的节日，都是老师和爸爸妈妈为我们精心准备的。”1.1.提出核心驱动问题：“今年，老师想把这个‘制造快乐’的任务交给你们！如果我们自己来当一次‘节日策划师’，为我们班设计一个独一无二的快乐儿童节，你们愿意接受挑战吗？”学生情绪被充分调动后，顺势引出核心问题：“那么，一个让大家都能感到快乐的儿童节，该怎么设计呢？”1.2.明晰学习路径与唤醒旧知：“别急，小策划师们都有法宝。今天，我们就要像侦探一样，先去‘采访’了解大家的愿望；然后像设计师一样，碰撞出金点子，画出我们的‘快乐蓝图’；最后还要像演说家一样，自信地展示我们的方案。还记得我们平时小组讨论时要怎么做吗？对，轮流说，认真听。”第二、新授环节本环节以“支架式教学”理念推进，通过序列化任务，引导学生逐步建构策划知识，发展协作与创造能力。任务一：化身小记者，探秘“快乐心愿”教师活动：首先，教师化身“策划公司总监”，发布第一个任务：“各位初级策划师，设计之前先要做市场调研！我们的‘客户’就是全班同学。请大家拿出任务卡第一页——‘心愿采访卡’。”教师通过实物投影，示范如何采访：“你可以这样问：‘你希望今年的儿童节有什么不一样？’或者‘你最喜欢玩什么游戏？’”强调记录方式：“可以用简单的文字，比如‘零食’，或者画个小图标，比如画个球表示游戏。”巡视指导，特别关注不敢主动交流或不知如何记录的学生，给予句式提示或示范图画。学生活动：学生离开座位，在教室內自由寻找23位同学进行简短采访，并用图文方式在“心愿采访卡”上记录下对方的“快乐心愿”。随后返回小组，轮流分享自己采集到的心愿。即时评价标准：1.采访互动是否礼貌、清晰？（如：能否说清问题，是否看着对方。）2.记录方式是否有效？（能否用图或文至少记录下两个不同心愿。）3.小组分享时，能否转述他人的心愿？（“我采访了XX，他希望能有……”）形成知识、思维、方法清单：★设计第一步：了解需求。好的策划不是凭空想象，首先要了解服务对象的想法。这体现了“用户思维”的萌芽。▲采访与记录技巧。学习如何通过提问获取信息，并用多元方式（图画、符号、简单文字）进行快速记录，这是重要的信息素养基础。方法提示：“同学们，看，我们收集到这么多心愿！有的想要更多玩具，有的想吃美食，有的想玩新游戏……这说明每个人的‘快乐点’可能不一样，好的设计要尽量照顾到更多人的愿望。”任务二：头脑风暴，碰撞“金点子”教师活动：教师引导各小组汇总采访到的信息：“现在，我们把收集到的心愿‘宝石’放到小组的‘创意宝盒’里，一起看看。”提出引导性问题：“哪些心愿出现的次数最多？这可能是大家的共同期待。我们能不能想一个超级棒的创意，把几个不同的心愿都融合进去呢？比如，既想玩游戏，又想有零食，那我们能不能设计一个‘闯关游戏’，每过一关就能获得一份小零食？”鼓励奇思妙想：“比一比，哪个小组的点子最新奇、最有趣？记住，现在只管大胆想，再奇怪的想法都可能是好创意的种子！”学生活动：小组成员围绕“如何创造一个融合大家心愿的节日活动”展开自由讨论，畅所欲言。在教师引导下，尝试将零散想法进行组合、深化，初步凝聚出12个小组最感兴趣的节日活动主题或创意方向（如：“太空探险游园会”、“森林动物化妆舞会”）。即时评价标准：1.讨论参与度如何？是否每个成员都贡献了想法？2.提出的创意是否与之前收集的心愿有所联系？3.小组能否在众多想法中，初步聚焦到一两个方向？形成知识、思维、方法清单：★创意来源于整合与碰撞。个人的想法是点，小组讨论能把点连成线，甚至构成面。▲学会聚焦主题。认识到不可能实现所有想法，需要根据兴趣和可行性进行筛选和聚焦，这是决策思维的初步体验。核心概念：“这就是‘头脑风暴’！它的秘诀就是：不批评，先记录，让想法飞一会儿，然后再找联系、做选择。”任务三：绘制蓝图，设计“行动图谱”教师活动：这是搭建“脚手架”的关键步骤。教师展示任务卡上的“策划流程图”模板（以图文框形式呈现：我们的主题→需要准备什么？→活动分几步？→谁负责？）。“创意有了，现在要把金点子变成可操作的‘施工图’。”以其中一个小组的创意为例，进行全班示范：“比如‘化妆舞会’，我们需要准备什么？‘装饰教室’、‘准备服装和音乐’、‘设计小游戏’……这些就是‘准备事项’。活动怎么开始、怎么进行呢？第一步，装扮自己；第二步，入场秀；第三步，集体舞……这就是‘活动步骤’。”强调分工概念：“事情这么多，一个人忙不过来怎么办？对，需要分工合作。谁画画好，可以负责画装饰？谁组织能力强，可以当游戏小主持？”学生活动：各小组根据自己选定的创意，共同讨论，使用彩笔在“策划卡”上协作完成图文式流程图。思考并填写（画）出活动主题、所需材料/准备事项、大致步骤，并尝试进行简单的任务分工（用画头像或写名字的方式）。即时评价标准：1.策划卡内容是否包含了主题、准备、步骤等基本要素？2.步骤设计是否具有一定的逻辑顺序？（先准备，再活动）3.是否有初步分工的体现？形成知识、思维、方法清单：★策划的核心是规划与分工。一个完整的方案需要明确主题、资源（准备什么）、流程（步骤）和人员（分工）。▲流程图的可视化表达。学会用箭头、方框等将先后顺序和包含关系直观地表现出来，这是将抽象思维具象化的重要工具。易错点提醒：“孩子们，检查一下你们的步骤，是‘先玩游戏’还是‘先布置场地’呢？对啦，准备工作一定要放在活动步骤的前面。”任务四：精彩预演，展示“我的方案”教师活动：教师宣布进入“方案招标会”环节。“各位策划团队，请派出一位或几位代表，带着你们的‘快乐蓝图’，向大家展示你们的智慧！”在小组准备期间，明确展示要求：“要说出你们的节日主题是什么，最有趣的亮点在哪里，以及大致怎么安排。”教师作为“主持人”，协调展示顺序，并引导台下学生扮演“评审团”：“请‘评审团’认真听，待会儿要请你们说说，你最欣赏哪个方案的哪个部分，或者有更好建议吗？”学生活动：小组代表到讲台前，利用实物投影展示本组的策划卡，向全班讲解本组的节日策划方案。其他小组学生认真倾听，并根据教师引导进行欣赏性评价或提出友好建议。即时评价标准：1.展示者表达是否清晰、自信？（能否让听众听懂主要想法）2.展示是否紧扣策划卡上的要点？（主题、亮点、步骤）3.听众能否给予有针对性的正面反馈或建议？（“我喜欢你们设计的那个……”）形成知识、思维、方法清单：★展示与交流是完善方案的重要环节。通过表达，可以梳理自己的思路；通过倾听，可以吸收他人的灵感。▲学习欣赏与建议。评价同伴作品时，先看到优点，再提出建设性意见，这是一种重要的社交与学习技能。教学提示：“这位同学介绍得真清楚！还用了‘首先’、‘然后’这些顺序词。台下的‘评审’听得真专注，你记住了他们方案的哪个亮点？”任务五：互评反思，加盖“认证勋章”教师活动：在展示全部结束后，教师引导学生回顾“策划小能手”评价维度（想法有创意、说得清楚、画得明白、合作友好）。“现在，请以小组为单位，商量一下：如果给你们组颁发勋章，你们最想获得哪一颗星？为什么？也可以说说你觉得哪个其他小组的方案特别值得学习。”教师巡回听取讨论，并根据课堂观察和策划卡成果，为各小组加盖相应的评价印章，进行即时激励与反馈。学生活动：小组成员内部进行简短的反思与自评，讨论本组在合作与创作中的表现，并尝试对照标准说明理由。同时，回顾其他组的亮点。即时评价标准：1.小组自评是否基于事实，能否说出简单理由？（“因为我们想出了化妆舞会这个点子”）2.是否能提及从他组获得的启发？（“他们组那个寻宝游戏的想法我们可以借鉴”）形成知识、思维、方法清单：★反思促进成长。回顾过程，总结得失，是元认知能力的初步发展。▲评价是多元的。可以从创意、表达、合作、美观等多个维度来评价一个项目成果，成功不止一种样子。价值观渗透：“老师看到，有的小组点子特别新奇，拿到了‘创意星’；有的小组合作时每个人都在发言、倾听，拿到了‘合作星’。你们都是最棒的小策划师，因为你们都在为集体贡献智慧！”第三、当堂巩固训练本环节旨在通过分层、变式的任务，促进知识的迁移与应用，并提供差异化支持。1.基础层（个人任务）：“每位策划师，请在你自己策划卡的背面，画出一个你认为你们活动中最精彩、最好玩的瞬间。”此任务让所有学生都能以图像形式概括和巩固对方案核心亮点的理解。2.综合层（小组优化任务）：“请各小组根据刚才听到的其他组的建议或者新想到的点子，用不同颜色的笔，在你们的策划卡上添加或修改一处，让方案变得更完善。”此任务引导学生在吸纳反馈后进行迭代，体验方案的动态优化过程。3.挑战层（跨组思维拓展）：“如果两个小组的方案可以‘合体’，比如‘化妆舞会’和‘游园闯关’结合，可能会产生什么样更盛大的节日活动？有兴趣的同学可以课下和好朋友聊一聊。”此任务为学有余力的学生提供开放性的思维拓展空间。反馈机制：教师巡视，对基础层任务完成有困难的学生进行个别指导（“你觉得哪个环节大家会最开心？把那个画面画下来”）。选取综合层中优化思路清晰的案例，通过展示台进行全班分享讲评。对挑战层的想法给予口头鼓励，并建议记录在“创意银行”本子上。第四、课堂小结“同学们，今天这节‘策划课’马上就要结束了，我们一起来回味一下这段奇妙的旅程。”教师引导学生进行结构化总结：“一开始，我们像侦探一样去（采访）；然后，我们像设计师一样（想点子、画蓝图）；最后，我们还像演说家一样（展示介绍）。看，完成一个策划，需要这么多本领！”接着，引导学生进行元认知反思：“在这趟旅程中，你觉得自己最大的进步是什么？是勇敢地采访了别人，是想出了一个绝妙点子，还是耐心听完了同伴的发言？”邀请几位学生用“我今天学会了/我发现……”的句式分享。作业布置：“今天的作业有三个难度，请自由选择：1.（必做，基础性）向家人介绍你今天为班级设计的儿童节方案。2.（选做，拓展性）和家人一起，为你的方案补充一份详细的‘物品准备清单’。3.（选做，探究性）如果要把这个方案真的变成现实，你觉得可能遇到的最大困难是什么？有什么解决办法？”最后，建立联系：“今天我们是‘纸上谈兵’的小策划师，下次活动，我们或许可以尝试真的来执行一个我们都能参与的小环节！期待你们带来更多惊喜。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：口语表达作业。学生回家后，向至少一位家人清晰、完整地介绍自己小组设计的儿童节方案，包括主题、主要活动和亮点。旨在巩固课堂所学，锻炼表达与复述能力。2.拓展性作业（鼓励完成）：实践调查作业。请学生在家长协助下，根据本组的策划方案，尝试列出实现该活动可能需要准备的具体物品清单（例如：举办“绘画派对”可能需要水彩笔、画纸、围裙、展示绳等）。旨在将课堂上的规划进一步联系生活实际，培养细致思考和简单调研的能力。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：问题解决微探究。思考：如果将本组的方案付诸实践，可能会遇到哪一个最大的困难（如：材料不够、场地有限、规则复杂等）？并开动脑筋，想出12个解决这个困难的办法或替代方案。可用图画或文字记录。旨在培养学生的问题预见意识及创造性解决问题的思维。七、本节知识清单及拓展★1.活动策划：指为了达成某个目标（如“举办快乐的儿童节”）而进行的事先规划和安排。它不是一个即兴的想法，而是一个包含目标、步骤和准备的思考过程。就像建房子要先画图纸一样。★2.了解需求（采访）：设计任何活动，首先要弄清楚参加活动的人喜欢什么、期待什么。这体现了对“用户”（同伴）的尊重和关注，是让活动受欢迎的基础。可以用提问和倾听的方式来了解需求。★3.头脑风暴：一种集体想点子、激发创意的方法。核心规则是：在想法产生阶段，不批评、不否定，鼓励所有新奇甚至“疯狂”的想法，让思维的泉水充分涌流。之后再对点子进行筛选和整合。★4.流程图：一种用图形和箭头来表示事情发展步骤或顺序的工具。它能把复杂的计划变得一目了然。常用的图形有椭圆（开始/结束）、方框（步骤）、菱形（判断）。本节课我们使用了简化的图文框形式。▲5.分工合作：当一项任务一个人难以完成时，就需要根据每个人的特长和意愿，分配不同的工作，大家齐心协力共同完成。分工可以让事情做得更快更好，也能让每个人都参与进来，有归属感。★6.方案展示：将自己的策划思路和成果清晰、有条理地介绍给他人。展示时不仅要说出“是什么”，还要尝试说明“为什么”和“怎么做”。这是交流思想、获得反馈的重要方式。▲7.评价与反思：在活动后，对照一定的标准（如创意、合作、表达）回顾自己和团队的表现，看看做得好的地方和可以改进的地方。这能帮助我们下次做得更好，是一种重要的学习能力。▲8.“设计思维”萌芽：本节课我们经历的“采访（同理心）→想点子（定义与构思）→画蓝图（原型制作）→展示反馈（测试）”是一个微型的设计思维过程。这是一种以人为本、解决问题的创造性方法。八、教学反思本次“‘我们的节日，我们设计’”项目式学习活动，旨在将综合实践活动的课程理念转化为一年级学生可感、可知、可参与的生动课堂。从假设的教学实况回溯，教学目标总体达成度较高。学生在“心愿采访”任务中表现出了超出预期的社交主动性，大部分能完成基础的信息采集；在“绘制蓝图”环节，图文并茂的策划卡模板有效地脚手架作用，让抽象“规划”得以具象化输出，约80%的小组能产出要素相对完整的方案，印证了教学重点（体验策划过程）的落实。展示环节中，学生眼中闪烁的光彩和略显激动但努力组织语言的表达，是情感目标与能力目标达成的生动证据。然而，各教学环节的有效性存在差异，并对不同层次学生产生了不同影响。（一）核心任务的有效性评估：“任务二（头脑风暴）”与“任务三（绘制蓝图）”是承重墙。前者气氛热烈，但观察到部分小组的讨论容易偏离或重复，少数思维活跃的学生主导了话题。这提示我，下次需提供更结构化的讨论支架，如“每人先说一个最棒点子，然后投票选出两个”，以确保公平参与和聚焦效率。后者因有模板支持，完成度较高，但恰恰是模板可能限制了部分高能力学生的创造力，他们更想画自己设计的版面。这引出了我对差异化设计深度的反思：目前的差异化主要体现在任务单的图文提示多寡和作业分层上，但在核心创作过程中，如何为“潜力生”提供更细致的步骤分解，同时为“资优生”开辟更具挑战性的“自选设计区”，是下一步改进的关键。（二）对不同层次学生的深度剖析：对于基础较弱、性格内向的学生，采访环节仍需教师或同伴的近距离鼓励；他们在小组讨论中常处于倾听状态。我的支持策略是分配具体的、可操作的角色（如“记录员”负责涂色），确保其有贡献点。对于活跃的、能力较强的学生，挑战在于引导他们从“输出想